小学二年级英语下册 Unit 2 Dinner is ready!（第1课时）学历案

小学二年级英语下册Unit2Dinnerisready!（第1课时）学历案

一、基于核心素养的单元整体视角与课时定位

本课是译林版《英语》二年级下册Unit2Dinnerisready!的第一课时，涵盖StoryTime板块。基于二年级学生处于英语学习启蒙期、语言积累关键期以及形象思维主导期的认知特点，本设计秉持英语学习活动观，立足单元整体教学，以“人与自我”之“饮食与健康”为主题语境，确立本课时为“主题感知与基础构建课”。本课时的核心任务是通过真实的家庭晚餐场景，引导学生感知话题、理解对话、习得词汇、初建句型，为后续课时的深度学习与语用输出奠定坚实基础【基础】【重要】。本设计不仅关注语言知识的传授，更着眼于学生核心素养的萌芽，力求在真实的语境、真实的任务、真实的情感中，实现学科育人的价值。

二、教学内容深度剖析

本课时教学内容为StoryTime板块，通过呈现Mike一家晚餐时段的对话场景，围绕核心句型“What’sfordinner?”以及核心词汇“rice,fish,meat,broccoli,soup,noodles”展开。文本虽短，但语境真实，语言简练，交际功能明确。对话中不仅包含询问与回答食物名称的信息交流功能，更蕴含了“Havesome...”这一提供与建议的交际功能以及“Thankyou.”所体现的文化礼仪。从跨学科视角来看，本课内容可自然链接到小学道德与法治中的“家庭生活”主题、劳动课程中的“餐前准备”以及科学学科中的“食物营养”，具有丰富的跨学科融合价值【重要】。

三、教学目标分层设定

基于课程改革理念中对学生核心素养的培养要求，结合二年级学生的最近发展区，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读食物类词汇：rice,fish,meat,broccoli,soup,noodles，并能在图片或实物辅助下正确指认【基础】【高频考点】。

2.学生能够理解并初步运用核心句型“What’sfordinner?”进行提问，并能用“...and...”或直接列举食物名称进行回答【核心】【重要】。

3.学生能够理解并在模拟情境中初步运用“Havesome...,please.”提供食物建议及用“Thankyou.”做出得体回应。

（二）文化意识目标

4.学生能够了解中西方晚餐饮食的异同，例如餐具的使用、常见食物的差异，初步建立跨文化沟通的意识。

5.学生在模拟家庭晚餐情境中，体会家庭成员间的关爱与分享，传承中华传统美德中“孝亲敬长”的内涵。

（三）思维品质目标

6.学生通过观察课文插图、推测人物对话内容，培养观察与推断能力。

7.学生通过对食物图片的分类（如蔬菜、主食、肉类），进行初步的信息归类与整理，培养逻辑思维能力。

8.学生通过角色扮演和情境迁移，能够灵活运用所学知识解决“如何询问晚餐”这一实际问题，培养初步的迁移创新能力【难点突破】。

（四）学习能力目标

9.学生能够在教师引导下，借助肢体动作、图片提示参与课堂活动，养成良好的倾听和模仿习惯。

10.学生初步建立合作学习的意识，能与同伴合作完成简单的对话表演任务。

四、教学重点与难点精准把脉

（一）教学重点

1.词汇层面：能正确认读并说出关于晚餐食物的六个核心词汇rice,fish,meat,broccoli,soup,noodles【高频考点】。特别注意broccoli和noodles的发音准确性【重要】。

2.句型层面：能理解并运用“What’sfordinner?”询问晚餐食物，并能用“...and...”或列举食物名称进行回应【核心】。

（二）教学难点

3.词汇层面：broccoli作为多音节词的发音准确度；noodles作为复数形式的呈现与初步感知。

4.句型层面：在实际交际情境中，能灵活替换食物词汇，自然地运用“Havesome...”发出邀请，并得体回应，而不只是机械背诵对话【难点】。

5.语流层面：能够在连续的话语中初步尝试连读与正确的语调，尤其是问句的升调。

五、教学准备资源整合

教师准备：多媒体课件PPT（包含课文动画、食物高清图片、自编节奏儿歌）、食物实物或仿真模型（rice,fish,meat,broccoli,soup,noodles）、单词卡片（图文并茂）、头饰（Mike,Mum,Dad）、餐桌小道具（碗、盘、勺）、评价用贴纸。学生准备：提前预习课文，初步感知话题。

六、教学实施过程详案（预计时长40分钟）

本过程严格遵循“感知与注意——获取与梳理——概括与整合——实践与应用——迁移与创新”的学习活动层次观，将绝大部分课时比重投入于学生的深度参与和实践体验中。

（一）预热与激活：创设语境，点燃兴趣（Pre-taskPreparation，约5分钟）

上课伊始，教师播放一首节奏明快的英文儿歌《AreYouHungry?》，教师带领学生边唱边做动作（拍肚子表示饿，做吃的动作）。歌曲结束后，教师做出夸张的饥饿表情，抚摸肚子说：“Oh,I’msohungry!Lookattheclock.It’ssixo‘clockintheevening.It’stimefor...?”引导学生说出“dinner”。教师随即在黑板上板书课题“Unit2Dinnerisready!”，并用简笔画勾勒出一个温馨的餐桌轮廓，将学生的注意力迅速聚焦于“晚餐”这一核心主题上【基础】。此环节旨在激活学生已有的生活经验，建立英语与真实生活的联系，消除紧张感，为后续学习营造轻松愉悦的氛围。

（二）呈现与理解：整体输入，感知新知（While-taskProcedure，约18分钟）

1.情境导入，整体感知【重要】

教师利用多媒体课件呈现课文主情境图，但遮挡住气泡对话框。教师提问：“Look,thisisMike’shome.It‘sdinnertime.Whocanyouseeinthepicture?”引导学生观察并回答出“Mike,Mum,Dad”。教师追问：“Whataretheytalkingabout?Let’swatchandlisten.”随后播放课文动画第一遍，要求学生带着任务整体感知对话内容，尝试捕捉关键信息。看完后，教师提问：“Whatdotheywanttoknow?”引导学生说出询问晚餐吃什么的意思，并顺势呈现核心问句“What‘sfordinner?”的卡片，带领学生用高低声、大小声等方式初步模仿问句的语调（升调）。

2.分层呈现，词句结合【核心】【高频考点】

教师提问：“What’sfordinner?Let‘sopenthefridgeandsee!”教师使用PPT逐次呈现一个打开的电冰箱动画，从冰箱里依次拿出本课的食物。每呈现一个食物，教师都采用“音-义-形-用”相结合的方式进行教学：

呈现米饭时，教师拿出米饭实物或逼真图片，清晰发音/rars/，强调双元音/a/的饱满度。学生跟读，开火车读。教师将单词卡片贴在黑板上餐桌简笔画旁边，并将一小碗米饭的图片贴在单词卡旁。教师随即使用核心句型进行输入：“Mmm,rice.Ilikerice.Havesomerice?”并做递碗动作。

呈现鱼肉时，教师通过猜谜方式：“Itlivesinthewater.Itcanswim.Whatisit?”引出fish。强调fish在表示食物时为不可数名词，直接说“Havesomefish.”无需加s。同样的方式依次呈现meat,broccoli,soup,noodles。对于broccoli，教师将其拆分为bro-cco-li三个音节，带领学生拍手拼读，突破多音节词发音难点【难点突破】。对于noodles，教师用两张面条图清晰呈现复数形式，引导学生观察词尾的s，并输入“Havesomenoodles.Theyareyummy.”让学生初步感知名词复数概念。

在所有词汇初步呈现后，教师播放单词录音，学生指图跟读，进一步强化音义对应。随后进行“What’smissing?”游戏，快速闪现食物图片，让学生快速说出消失的单词，训练其反应能力与记忆保持力。

3.回归课文，理解细节

教师再次播放课文动画，这一次逐图暂停，带领学生深入理解对话细节。

第一幅图：Mum在厨房忙碌，Mike走进来。教师提问：“WhatdoesMikeask?”引导学生找出问句“Mum,what‘sfordinner?”。教师指导学生模仿Mike好奇、期待的语气。角色互换，教师扮演Mum，学生扮演Mike进行问答练习。

第二幅图：Mum介绍食物。教师提问：“WhatdoesMumsayfordinner?”引导学生找出Mum的回答“Rice,fish,meatandbroccoli.”。教师强调and的用法，表示并列。教师随即指着黑板上的单词卡片，引导学生用“...and...”的结构对食物进行重组复述。

第三幅图：Dad端着汤走过来。教师提问：“WhatdoesDadsay?”引导学生找出“Ihavesoupforyou.”。教师解释“foryou”的含义，并拓展到“forme,forhim,forher”的初步感知。

第四幅图：全家围坐在餐桌旁。教师提问：“WhatdoesMumsay?”引导学生找出“Havesomebroccoli,please.”以及Mike的回答“Thankyou,Mum.”。教师引导学生观察Mike的表情，虽然他可能不是最喜欢吃西兰花，但他依然有礼貌地感谢。教师借此进行情感教育：家人准备晚餐很辛苦，无论是否喜欢，都要心怀感激，有礼貌地回应【情感升华】。

在理解细节的基础上，学生逐句跟读录音，模仿语音语调，特别关注一般疑问句“Havesome...?”的升调。教师进行分角色朗读指导，通过集体读、小组读、个人读等多种形式，确保每位学生都能开口、敢开口。

（三）操练与内化：趣味操练，巩固新知（PracticeandConsolidation，约10分钟）

1.机械操练：词汇与句型配对

教师准备食物图片和单词卡，随机抽取一张图片，学生快速说出单词。然后教师将句型条“Havesome______,please.”贴在黑板上，随机抽取食物单词卡放入横线处，全班一起朗读完整的句子。此环节旨在建立词汇与句型的稳固联系，实现词不离句。

2.意义操练：“Let‘sDiner”角色扮演

教师在讲台桌上摆好餐具和食物模型，创设“MiniDiner”情境。邀请一名学生上台扮演服务员，教师扮演顾客。教师指着食物询问：“What’sfordinner?”学生根据食物摆放情况回答：“...and...”。教师接着说：“OK.Havesome...,please.”学生将对应食物递给教师，教师回应“Thankyou.”。示范清晰后，学生两人一组，利用自己桌面上的食物卡片或学具进行角色扮演对话【重要实践】。教师巡视指导，重点关注学生是否将食物词汇替换准确，以及“Havesome...”的语调是否正确。对于表现出色的小组，教师及时给予贴纸奖励，并邀请两组在全班面前展示。

3.综合操练：Chant韵律说唱

为了增加趣味性并强化语流，教师呈现一个自编的Chant：

Dinner,dinner,what‘sfordinner?

Rice,rice,havesomerice.

Dinner,dinner,what’sfordinner?

Fish,fish,havesomefish.

Dinner,dinner,what‘sfordinner?

Broccoli,broccoli,havesomebroccoli.

Thankyou,thankyou,MumandDad.

教师先打着节拍示范一遍，然后学生跟着教师拍手齐说。男女生对说、小组接龙说，让学生在欢快的节奏中巩固核心词汇和句型，同时渗透感恩父母的情感【热点】。

（四）拓展与综合：情境迁移，综合语用（Post-taskActivity，约5分钟）

教师将情境从Mike家迁移到动物园。课件呈现一群饥饿的小动物（猴子、熊猫、小猫等）。教师创设任务：“Theanimalsarehungry.Canyouhelpfeedthem?Butyoumustaskfirst:What’sfordinner?”教师给每个小组分发一个任务袋，里面装有动物图片和对应的食物图片（如猴子-香蕉，熊猫-竹子，小猫-鱼）。但是食物图片和动物图片是打乱的。学生需要在小组内运用所学句型进行交流，正确地为小动物分配晚餐。例如，学生A扮演饲养员问：“What‘sfordinner?”学生B看着手中的食物卡片答：“Bananas.”学生A拿出香蕉图片递给小猴子说：“Havesomebananas,littlemonkey.”另一位学生模仿小猴子回应：“Thankyou.”这个活动不仅综合运用了本课的核心句型，还将词汇进行了适当的拓展（banana,bamboo），同时渗透了动物习性的常识，体现了跨学科的融合【跨学科】。教师在活动中鼓励学生大胆开口，不追求语言的绝对完美，重在交际意愿和流畅度。

（五）总结与作业：回顾反思，延伸课外（SummaryandHomework，约2分钟）

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”指着黑板上的单词和句型，帮助学生梳理知识脉络，再次强调本课的重点词汇与句型【基础】。同时，教师对学生的课堂表现进行积极评价，表扬积极参与的学生和合作默契的小组，强化学生的学习成就感。

布置分层作业：

基础性作业【必做】：听录音，跟读StoryTime部分5遍，模仿语音语调，家长签字。

实践性作业【选做】：回家后用英语问问父母“What‘sfordinner?”，并尝试用“Havesome...”给父母夹一次菜（或倒一杯水），用英语表达。将这个过程录制成小视频分享到班级群。

拓展性作业【选做】：绘制一幅自己理想中的晚餐图画，并尝试用英语标注出食物名称，下节课与同学分享。

七、板书设计逻辑架构

黑板左侧：呈现本课核心词汇，图文结合。由上至下依次为：rice的图片与单词卡、fish的图片与单词卡、meat的图片与单词卡、bro