初中七年级道德与法治下册“法律护我成长”单元主题探究导学案

初中七年级道德与法治下册“法律护我成长”单元主题探究导学案

  一、单元教学顶层设计

  本导学案以人教版《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”的深化与拓展为基准，聚焦“法律护我成长”核心议题，旨在超越单课时知识点的机械串联，构建一个以学生法治素养内生发展为目标的主题探究式学习单元。设计立足七年级学生身心发展特点，即其抽象逻辑思维开始发展但仍需具体经验支撑，自主意识增强但对复杂社会规则认知尚浅，处于权利意识觉醒与责任观念塑造的关键期。本单元教学将打破第八课“法律护我成长”原有的课文结构，将其核心内容——家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护——与第七课“法律在我们身边”中法律的特征、作用等基础理论，以及整册书中关于青春生命、情绪情感、集体生活的议题进行有机整合，形成“知法—懂法—用法—信法”的螺旋上升认知与实践链条。教学秉持“学习即探究”的现代课程理念，将真实、复杂的社会法治情境引入课堂，引导学生像法律工作者一样思考，像社会调研员一样观察，在项目式、协作式、反思性的学习活动中，完成从法律知识接受者到法治生活积极参与者、未来法治社会建设者的角色转变。

  二、核心素养与学习目标体系

  （一）政治认同素养目标：通过探究我国未成年人保护法律体系的完善过程与具体实践，深刻理解其中蕴含的以人民为中心的发展思想与社会主义核心价值观，增强对中国特色社会主义法治道路的情感认同与理性认同，树立制度自信。

  （二）道德修养素养目标：在分析法律案例与生活情境中，辨析道德规范与法律规范的联系与区别，理解法律是最低限度的道德，法治建设支撑道德践行，从而自觉将尊法守法内化为一种道德追求与生活习惯。

  （三）法治观念素养目标：这是本单元的核心素养落点。具体分解为：1.观念认知：系统掌握我国《宪法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《义务教育法》等法律法规中关于未成年人权益保护的核心条款，理解四大保护的内涵、主体与基本要求。2.思维养成：初步形成法律思维，即能够运用权利义务相统一、程序正义、证据意识等基本法律原则分析简单生活现象；提高对法律信息的检索、甄别与运用能力。3.意识强化：牢固树立生命权、发展权、受教育权、受保护权等未成年人基本权利意识，同时理解权利行使的边界与对应的义务；增强自我保护意识和依法维权意识。

  （四）健全人格素养目标：通过模拟维权、情境应对等活动，提升在面对权益侵害或复杂情境时的情绪管理能力、理性判断能力和有效沟通能力，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。

  （五）责任意识素养目标：认识到自身作为法治社会一员所肩负的责任，不仅包括依法维护自身权益，也包括尊重他人权益、积极参与班级与校园法治文化建设、为营造清朗社会网络空间贡献少年力量。

  三、单元探究主题与驱动性问题

  单元探究主题：“构筑我们成长的法治蓝天——基于现实观察的未成年人保护体系调研与优化提案”。

  核心驱动性问题：我们生活在一个号称全方位保护未成年人的法治社会网络中，但现实生活中，未成年人的权益是否真的得到了充分、有效的保障？我们身边的“家庭、学校、社会、司法”四大保护屏障，其运行的真实状况如何？存在哪些亮点与盲点？作为被保护的对象，我们自身如何更主动、更智慧地与这些保护力量协同，共同绘制更美好的成长防护图？

  此驱动性问题具有开放性、挑战性与现实性，能有效激发学生的探究兴趣，将教材知识转化为探究工具，引导学习走向深入。

  四、教学资源与环境创设

  1.文本资源：整合教材内容；《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》法律文本（精选章节）；最高人民法院、最高人民检察院发布的未成年人司法保护典型案例；地方性未成年人保护条例；选自《中国青年报》《光明日报》等权威媒体的相关深度报道。

  2.数字化资源：国家中小学智慧教育平台相关课程资源；中国裁判文书网（筛选适宜中学生阅读的简易判决书）；未成年人保护主题公益广告、微电影（如《守护青苹果》等）；法治教育虚拟仿真实验平台（如模拟法庭软件）。

  3.实践资源：联系本地基层人民法院少年法庭、人民检察院未检部门、司法所、社区青少年事务中心，争取支持或进行云端访谈；邀请法治副校长、律师、社工进入课堂或开展线上讲座；利用校园已有的学生代表大会、校长信箱等制度平台。

  4.环境创设：教室布置为“法治探究工作坊”，设立“法律条文检索区”、“案例研讨区”、“模拟听证区”和“成果展示墙”；利用班级网络学习空间（如钉钉群、班级博客）建立“法治微观察”打卡区，鼓励学生随时上传生活中的相关现象与思考。

  五、教学实施过程详案（总时长：约9课时）

  第一阶段：单元导学与情境锚定（第1-2课时）

  课时一：破冰——从“少年的你”看法律的温度

  【教师活动】

  1.情境创设：播放一段经过剪辑的影视片段（如《少年的你》中涉及校园欺凌但最终寻求法律帮助的片段，注意选取积极转折部分）和一段新闻纪实（关于未成年人通过法律途径成功解决家庭监护缺失问题的报道），形成情感与认知上的对比与冲击。

  2.引出议题：提问：“影片中的陈念和新闻中的孩子，他们最终依靠什么走出了困境？如果世界上没有这些法律和帮助他们的机构，他们的故事可能会如何结局？”引导学生初步感知法律作为外部力量对个体命运的改变。

  3.发布单元任务：正式呈现单元探究主题与驱动性问题。将全班分为四个“专题调研小组”，分别聚焦“家庭保护深潜组”、“学校保护透视组”、“社会保护扫描组”、“司法保护探微组”。公布整个单元的学习地图与最终成果要求（一份小组调研报告、一次班级模拟听证会展示、一份个人维权方案设计）。

  4.知识奠基：引导学生快速浏览教材第八课内容，利用“思维导图接力”游戏，各小组在黑板上共同绘制出“未成年人保护法律体系”的初步框架，教师进行梳理和关键概念（如监护职责、教育惩戒、社会净化、专门教育）的精准释义。

  【学生活动】

  1.观看、思考并参与讨论，表达自己的直观感受和对法律作用的最初理解。

  2.了解单元整体安排，根据兴趣选择加入专题调研小组，推选小组长，明确初步分工。

  3.参与思维导图构建，从教材中提取关键词，初步建立知识网络。

  【设计意图】通过高情感卷入的情境切入，打破法律学习的冰冷感，建立积极的情感联结。发布整体任务，赋予学习以使命感与方向感。初步的知识梳理为后续探究提供“弹药库”。

  课时二：规划——设计我们的探究“路线图”

  【教师活动】

  1.方法论指导：简要介绍社会调研的基本方法，如文献研究法（如何阅读法律条文、分析案例）、观察法（校园内、社区中的权益相关现象）、访谈法（设计访谈提纲、注意访谈礼仪）以及问卷调查法（设计简单问卷）。

  2.案例示范：以“学校保护”为例，展示一个微型调研计划范例。如：研究问题——“我校在预防和处理校园欺凌方面，制度与实践的匹配度如何？”；研究方法——查阅《未成年人保护法》相关条款、学校相关规章制度；观察课间、食堂等公共区域；匿名访谈不同年级同学；向心理老师或德育主任进行咨询。

  3.小组指导：巡回指导各小组，帮助其将宽泛的专题转化为2-3个具体、可操作的研究子问题。例如，“家庭保护组”可细化为：“本地双职工家庭中，小学生课后托管的需求与供给情况调查”、“家长教育方式（如使用‘戒尺’）的法律与情感边界探讨”。

  【学生活动】

  1.学习基本调研方法，记录要点。

  2.小组内头脑风暴，结合自身生活经验，在教师指导下，确定本组具体的研究子问题，并制定初步的调研计划（包括分工、步骤、预期成果形式）。

  3.各组简要分享研究计划，接受其他组和教师的质询与建议。

  【设计意图】授之以渔，将探究能力作为明确的教学目标。将宏大的主题分解为贴近学生实际、可操作的子问题，确保探究的深度与可行性。培养学生的项目规划与协作能力。

  第二阶段：分主题探究学习（第3-6课时）

  课时三至四：探究之旅（一）——家庭与学校：成长的“第一”与“第二”港湾

  （本阶段以“家庭保护组”和“学校保护组”的探究汇报与全班研讨为主，交叉进行）

  【教师活动】

  1.资源提供与脚手架搭建：为“家庭保护组”提供《民法典》婚姻家庭编中关于监护制度的条文摘要、不同家庭结构的监护案例。为“学校保护组”提供教育部《中小学教育惩戒规则（试行）》全文、典型校园安全事故司法判例解析。

  2.组织研讨：主持两场专题研讨会。

  第一场：家庭保护边界研讨会。引导讨论：父母查看子女日记、限制网络游戏时间，是侵害隐私权还是履行监护职责？当父母因外出务工等原因暂时无法履行监护职责时，法律设计了哪些替代方案（委托照护、国家监护）？通过角色扮演（孩子、父母、居委会工作人员、法官）来多角度辩论。

  第二场：学校保护责任研讨会。引导讨论：教师批评教育的权利与侮辱诽谤的界限在哪里？学校的安全保障义务范围应覆盖到哪些时空（如上学途中、线上教学期间）？如何理解并实践“教育为主、惩罚为辅”的原则？引入“学生申诉委员会”的校园民主治理概念。

  3.引导升华：在两个专题讨论后，引导学生思考家庭保护与学校保护的内在联系与可能冲突（如教育理念不一致），探讨如何建立有效的“家校社协同育人”机制。

  【学生活动】

  1.“家庭保护组”和“学校保护组”分别展示他们的初步调研发现（可以是访谈记录摘要、观察日志、小数据分析等）。

  2.全体学生参与角色扮演和辩论，在具体情境中辨析权利与义务、自由与约束的界限。

  3.记录讨论中的核心观点与未解疑问，形成小组的阶段性结论。

  【设计意图】聚焦两个与学生日常生活最密切相关的保护领域，通过深度研讨将法律条文情境化、生活化。角色扮演促进共情与多角度思考，将道德两难问题转化为法治框架下的理性探讨。

  课时五至六：探究之旅（二）——社会与司法：织密外部的“安全网”

  （本阶段以“社会保护组”和“司法保护组”的探究汇报与全班研讨为主）

  【教师活动】

  1.资源提供与脚手架搭建：为“社会保护组”提供关于未成年人网络保护、童工问题、烟草酒精销售限制等方面的法律法规与执法案例。为“司法保护组”提供少年法庭审判程序介绍、未成年人犯罪记录封存制度解读、合适成年人到场制度说明等资料。

  2.组织研讨：主持另外两场专题研讨会。

  第一场：社会保护共治研讨会。引导讨论：网络游戏防沉迷系统真的有效吗？如何识别和抵制网络不良信息？商家不得向未成年人售酒，如果卖了，谁该负责？我们作为未成年人，在享受社会提供便利（如共享单车、短视频平台）时，应承担哪些责任？

  第二场：司法保护特殊性与威严性研讨会。引导讨论：为什么对违法犯罪的未成年人要实行“教育、感化、挽救”的方针？庭审时“合适成年人”在场有何意义？未成年人犯罪记录封存是为了纵容吗？通过分析一个真实的少年司法案例（隐去敏感信息），理解司法保护“严管又厚爱”的深层逻辑。

  3.引导连接：将社会保护与司法保护连接起来，探讨当社会保护失效时，司法保护如何作为最后防线介入；同时，司法保护的特殊措施（如社区矫正）又如何需要社会力量的支持。

  【学生活动】

  1.“社会保护组”和“司法保护组”展示调研成果，可能包括对社区周边商铺的暗访记录、对网络应用“青少年模式”的测评报告、对司法保护政策的图解等。

  2.参与网络保护、社会责任等议题的辩论，提升媒介素养和公共参与意识。

  3.通过案例分析，理解司法程序的严肃性与未成年人司法的特殊性，消除对司法神秘感或恐惧感。

  【设计意图】将学生的视野从家庭、学校扩展到广阔的社会和专业的司法领域，理解保护体系的复杂性与系统性。重点探讨新兴的网络空间治理问题，紧扣时代脉搏。通过司法案例解析，树立对法治的敬畏与信任。

  第三阶段：综合实践与成果生成（第7-8课时）

  课时七：整合——模拟听证会：“我们的保护网”如何更牢固

  【教师活动】

  1.布置任务：各小组在前期调研和研讨基础上，整合成果，形成一份“关于优化我校（或本社区）未成年人保护环境的建议提案”。提案需包括：现状描述、存在问题分析（援引法律依据）、具体改进建议、可行性论证。

  2.设定听证会角色：除了四个调研小组作为“提案方”，设立“听证席”（由教师、受邀的法治副校长或家长代表担任）、“公众代表席”（由班级其他同学抽签扮演不同利益相关者，如普通家长、社区工作者、商家代表等）和“媒体观察席”。

  3.规则制定与指导：明确听证会流程：提案陈述（每组5分钟）——听证质询（听证席和公众代表提问）——辩论与回应——最后陈述。指导学生如何准备陈述词、如何有理有据地应答质询。

  【学生活动】

  1.小组合作，撰写并完善提案报告，制作展示课件或展板。

  2.分配组内角色（主讲人、答辩人、资料员等），进行模拟演练。

  3.非提案小组成员，研究自己所扮演的“公众代表”角色立场，准备质询问题。

  【设计意图】模拟听证会是项目式学习的高潮，它创造了真实的、结构化的表达与协商场景。学生需要综合运用所学知识、调研数据和论证技巧，其成果输出从知识再现升级为问题解决与政策倡导，极大地提升了综合素养。

  课时八：听证与内化——倾听、对话与共识构建

  【教师活动】

  1.主持听证会：严格按照流程主持会议，确保各环节有序、充分。控制时间，鼓励高质量的交锋与对话。

  2.适时点拨：在质询与辩论陷入僵局或偏离主题时，进行法律要点或程序规则的提示，引导学生回到理性讨论的轨道。

  3.总结提升：听证会结束后，进行总结点评。肯定各组的调研深度与提案价值，重点表彰在过程中展现出的法治思维、证据意识、协商精神和责任感。将各组的优秀建议进行归纳，承诺将其整理后通过合适渠道（如学校少代会、家校联系平台）进行反馈。

  【学生活动】

  1.各提案小组进行正式陈述与答辩。

  2.听证席与公众代表席成员积极提问、发表意见。

  3.所有学生认真倾听，记录要点，参与最后共识的凝聚过程。

  【设计意图】通过真实的角色扮演和议程参与，让学生体验民主协商与公共决策的过程。教师的总结将学习成果实体化、价值化，让学生感受到学习行动的现实影响力，增强学习获得感与公民效能感。

  第四阶段：展示评价与反思迁移（第9课时）

  课时九：评估与延伸——我的“法治成长规划”

  【教师活动】

  1.多元评价反馈：公布本单元的过程性评价记录（包括小组活动参与度、调研报告质量、听证会表现等）。引导学生进行小组互评和个人自评，重点反思在知识、能力、价值观方面的收获与成长。

  2.发布个人终极任务：“我的法治成长规划”。要求学生制定一份兼具理想性与操作性的个人规划，内容需涵盖：A.未来一年，我将如何主动学习和运用哪些与自身成长相关的法律知识？B.在家庭、学校、网络等不同场景中，我计划如何更有效地行使权利、履行义务、进行自我保护？C.我打算以何种方式（如担任班级法治宣传员、参与社区普法志愿活动）为周围的法治环境建设贡献一份力量？

  3.单元升华与寄语：强调法律不仅是约束行为的规则，更是保障权利、促进发展、实现正义的工具。鼓励学生将本次单元学习的收获转化为持久的法治信仰和行动自觉，真正成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。

  【学生活动】

  1.参与评价过程，进行深度自我反思，完成自评量表。

  2.静心思考，撰写个人“法治成长规划”。

  3.选择部分同学分享规划亮点，相互启发。

  【设计意图】评价不仅是为了鉴定，更是为了促进元认知和发展。个人规划任务将单元学习的终点变为学生长期法治实践的起点，实现了学习成果的个性化内化与生命化延伸。教师的寄语将课程意义升华到价值观塑造的高度。

  六、学习评价设计

  本单元采用“过程性评价为主、终结性评价为辅，量化评价与质性评价相结合”的综合评价体系。

  1.过程性评价（占比70%）：

  （1）探究过程记录（20%）：包括个人在小组活动中的贡献度记录（组内互评）、调研计划与日志的完成质量、课堂研讨的发言质量与频率。

  （2）小组合作成果（30%）：调研报告/提案的质量（观点明确、论据充分、逻辑清晰、形式规范）；模拟听证会中的整体表现（陈述、答辩、合作）。

  （3）数字化学习痕迹（20%）：在网络学习空间中“法治微观察”打卡的持续性、思考深度。