初中英语七年级下册Unit10第1课时（SectionA 1a2c）情境式听说课导学案

初中英语七年级下册Unit10第1课时（SectionA1a-2c）情境式听说课导学案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与主题语境

本节课是人民教育出版社（Goforit!）七年级下册第十单元的第一课时，内容涵盖SectionA1a至2c。本单元的核心话题是“食物（Food）”，具体到本课时，则聚焦于“Orderingfood（点餐）”这一极为贴近日常生活的功能性交际主题。从教材编排体系来看，这是学生首次系统学习如何用英语表达个人意愿（whatonewouldlike）以及在特定场景（餐馆）中进行服务的交际用语。此前，学生已在七年级上册Unit6Doyoulikebananas?中学习了如何询问和表达对食物的好恶（like/dislike），这为本课时的学习奠定了词汇基础，但也构成了潜在的概念冲突点——即需要清晰区分询问“喜好”的“Doyoulike...?”与表达“意愿”的“Wouldyoulike...?”。本课时的学习不仅是单元知识建构的起点，更是学生从简单的描述性语言向功能性、交际性语言跨越的重要一步，为其后续学习更复杂的购物、建议等功能项目以及可数名词与不可数名词的深入运用铺平了道路。

（二）【重要】课程标准依据与核心素养指向

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“三维目标整合”及“英语学习活动观”的理念，本节课并非孤立的词汇与句型讲授，而是一个微型的主题意义探究单元。其核心在于引导学生在“点餐”这一具体情境中，通过“学习理解、应用实践、迁移创新”等一系列层层递进的语言活动，掌握语言知识，发展语言技能，涵养文化品格，形成良好的思维品质。具体指向的核心素养维度如下：

1.语言能力：学生能在餐馆点餐的语境中，理解并运用与食物相关的词汇（尤其是面条及其配料）和表达意愿的“wouldlike”句型，并能通过听、说活动获取信息、表达需求、完成简单的人际沟通。

2.文化意识：学生能够初步了解中外饮食习惯的异同，例如西方快餐文化中的“size”（large,medium,small）与中国面食文化中“面条+配料”的组合方式，从而拓宽国际视野，增强对中华饮食文化的自信，并培养在跨文化交际中尊重对方习俗的意识。

3.思维品质：通过对听力信息的预测、抓取、推理（如根据对话推断人物关系或场景），以及对“wouldlike”与“like”用法的比较与归纳，培养学生的观察、比较、分析和逻辑推断能力。在创编对话环节，学生需要整合所学知识，解决“如何得体地点餐”这一实际问题，这体现了创造性思维和问题解决能力。

4.学习能力：学生将通过图片预测、听力策略（抓关键词）、合作学习、自我评价与同伴互评等方式，逐步形成并调整自己的英语学习策略，提高学习的主动性和有效性。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备与潜在困难

授课对象为七年级下学期学生。他们经过近一个学年的初中英语学习，已经积累了一定的语言素材。在知识层面，学生对常见食物名词（如hamburger,chicken,fruit,vegetables）已有认知，并能用“Ilike.../Idon‘tlike...”简单表达喜好。同时，他们对名词的可数性（countable/uncountable）有初步概念，但概念模糊，是本课时的潜在难点之一。

本课时全新的语言点主要集中在以下几个方面：1.新食物词汇，尤其是面条配料，如mutton（羊肉）、cabbage（卷心菜）、potato（马铃薯）等，其中部分词汇的发音和拼写有一定难度；2.核心句型“Whatwouldyoulike?”及其答语“I’dlike...”是全新的功能结构，学生需要时间熟悉其用法和肯否定形式；3.难点在于将新旧知识结合，在具体情境中区分并正确使用“wouldlike”（想要）和“like”（喜欢）。例如，避免出现“Iwouldlikenoodles.Ilikenoodles.”混用不清的石化现象。

（二）【重要】认知特点与学习风格

七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们好奇心强，表现欲旺盛，喜欢生动、直观、有趣的教学活动，但对抽象语法规则的讲解容易感到枯燥和排斥。因此，教学设计必须依托于“餐馆点餐”这一具体、真实的任务情境，通过图片、音频、视频等多模态资源激发学生的兴趣，通过角色扮演、小组合作等互动形式满足他们的表现欲，让他们在“用”中学，在“做”中悟，而非被动接受语法条文。

三、教学目标

基于上述分析，结合新课程标准“教学评一体化”的要求，本课时制定如下教学目标。学生通过本节课的学习，能够：

（一）【基础】语言能力目标

1.准确识别、认读并拼写与面条及其配料相关的核心词汇：noodles,beef,mutton,chicken,cabbage,potato,tomato,size,bowl,large,medium,small。【重要】

2.听懂并理解点餐场景下的常用句型，如：“Whatwouldyoulike?”，“I’mnotsureyet.Arethereanyvegetablesinthebeefsoup？”，“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”，“I’dlikebeefandtomatonoodles,please.”，“Whatsizewouldyoulike?”，“I‘dlikealarge/medium/smallbowl.”。【基础】

3.能够运用上述句型，与同伴合作，模拟在面馆点餐的情景，进行角色扮演对话，语音、语调基本正确，表达较为流利、得体。【高频考点】

（二）【重要】学习能力与文化意识目标

1.能运用听力策略（如：预测内容、捕捉关键词、速记符号）完成听力任务（1b，2a-2b），提高听的效率和准确性。

2.通过小组合作编写和表演对话，培养协作精神和沟通能力。

3.初步感知中外饮食文化的异同，了解不同国家的特色面食或快餐，并能用英语简单介绍。了解西方点餐时询问“size”的习惯，形成跨文化交际意识。

（三）【难点】思维品质目标

1.能通过观察和对比，归纳并区分“wouldlike”和“like”在意义和用法上的区别。

2.能根据对话范例，创编逻辑清晰、符合真实交际场景的点餐对话，初步发展逻辑思维和创造性思维。

四、教学重点与难点

（一）【高频考点】教学重点

1.掌握与面条和点餐相关的核心词汇。

2.掌握并运用“wouldlike”句型及其一般疑问句、特殊疑问句形式，在模拟点餐情境中进行口头交际。

（二）【难点】教学难点

1.在真实或模拟的交际情境中，正确区分并使用“wouldlike”（表意愿/点餐）和“like”（表喜好）。

2.可数名词与不可数名词在点餐语境中的综合运用，尤其是在表达“beefandtomatonoodles”这类组合词时，对名词单复数的准确处理。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本节课采用“情境教学法”与“任务型语言教学法”相结合的路径。以“开设班级面馆”为大情境主线，将词汇学习、句型操练、听力训练和口语产出串联成一个连贯、有意义的整体。通过设计“认识食材”、“我为朋友点餐”、“最佳服务员/顾客评选”等微任务，驱动学生主动探究、合作学习，在完成任务的过程中自然地习得和内化语言。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含高清食物图片、单词音标、听力音频、对话示范视频；与食物相关的词卡和图片卡；模拟菜单（纸质版，图文并茂）；用于评价的简易星级贴纸。

2.学生准备：预习课本P55-56的词汇，尝试朗读；准备一张白纸，用于设计自己的“特色面”。

六、教学实施过程（【核心环节】，占比80%）

（一）【基础】课前导入：唤醒旧知，激活图式（5分钟）

【环节目标】通过快速问答和图片展示，激活学生关于食物的已有知识储备，自然过渡到本节课的话题。

【教学活动】

1.GreetingFreeTalk:教师面带微笑，与学生进行日常问候后，通过简短的自由谈话导入话题。教师提问：“Goodmorning,everyone!I’mhungrynow.Whataboutyou?What’syourfavoritefood?”引导学生用“Myfavoritefoodis.../Ilike...”等已学句型回答。教师将学生提到的食物关键词简要板书在黑板的侧边区域（如:hamburger,ice-cream,chicken等），以此激活旧知。

2.PictureEliciting:教师利用多媒体课件展示一张色彩鲜艳、诱人的各种面条的大图（如牛肉面、炸酱面、意大利面等），提问：“Lookatthispicture!Whatfoodisit?Yes,it’snoodles.InChina,manypeoplelikenoodlesforbreakfast,lunchordinner.Today,wearegoingtoanoodlehouse!”顺势板书单元标题“Unit10I‘dlikesomenoodles.”，并带读标题，强调“I’dlike”的发音为/aɪd/，为新课学习做铺垫。

（二）【基础】词汇与句型呈现：创设情境，输入新知（10分钟）

【环节目标】利用教材1a图片和菜单情境，引入新词汇和核心句型“Whatwouldyoulike?I‘dlike...”，实现音、形、义的有效结合。

【教学活动】

1.走进“NoodleHouse”（1a）：教师引导学生翻开课本P55，聚焦1a的图片。提问：“Lookatthepicturein1a.Weareinanoodlehousenow.Whatcanyouseeonthemenu?”教师用鼠标或教鞭指向图片中的食物，依次教授新词。教授时遵循“音-义-形”的顺序。例如，指着牛肉图片，播放音频或教师领读“beef,b-e-e-f,beef”，让学生跟读并模仿；同样方式教授mutton，chicken，cabbage，potatoes，tomatoes(教师需在此处强调potato和tomato复数的特殊变形，加-es，作为语法小贴士)。教师带读所有单词，并随机指图，让学生快速说出英文，进行初步的机械操练。

2.【重要】句型初探：教师指着图片中不同种类的面条，做出好奇的表情，自问自答：“Hmm，I’mhungry.Iwanttoeatnoodles.So,whatwouldIlike?”然后指向牛肉面图片，清晰地说：“Iwouldlikebeefnoodles.I’dlikebeefnoodles.”将“I‘dlikebeefnoodles.”写在黑板上，并用红色粉笔突出“I’dlike”。接着，教师转身询问一名学生，指向羊肉面图片：“Whatwouldyoulike?”引导学生回答：“I‘dlikemuttonnoodles.”板书问句“Whatwouldyoulike?”并带读。通过3-4组师生问答，让学生初步感知句型的意义和用法。教师在此环节要刻意清晰地发出“would”/wʊd/的音，并展示缩略形式“‘d”。

（三）【基础】听力训练（1b）：策略指导，验证预测（5分钟）

【环节目标】通过听力活动，训练学生抓取关键词（食物名称）的技能，同时巩固新词汇。

【教学活动】

1.听前预测：教师引导学生再次观察1a的图片和菜单，明确听力任务。教师说：“Threepeopleareorderingnoodlesinthisnoodlehouse.Whoarethey?Lookatthenames:1.waiter,2.___，3.___?Actually,thelisteningwilltellus.Beforelistening,canyouguesswhatkindofnoodlestheywouldlike?”引导学生根据图片进行预测，激发听的兴趣。

2.听中任务：播放1b录音第一遍，要求学生“Listenandnumberthenames[1-3]inthepicture.”教师提醒学生只需关注人物顺序，可暂不关注具体点餐内容。核对答案后，教师说：“Now,let’slistenagain.Thistime,pleaselistencarefullyandwritedownwhatkindofnoodleseachpersonwouldlike.”播放第二遍录音，指导学生抓取“I‘dlike...牛肉/羊肉/鸡肉...”等关键信息。对于基础较弱的班级，可以在播放前给出听力填空的句子支架。

3.听后反馈：邀请学生分享答案，全班核对。教师追问：“Howdoyouknowthat?Whichwordsdidyouhear?”引导学生分享听力策略（如：听到“I’dlike”后面通常就是食物名），对有良好听力习惯的学生给予表扬。

（四）【重要】口语操练（1c）：控制性练习，模仿内化（6分钟）

【环节目标】在控制性情境中，模仿1c的对话模板，进行结对练习，初步运用目标句型。

【教学活动】

1.示范与模仿：教师邀请一名英语基础较好的学生配合，示范1c的对话。教师（扮演顾客A）问：“Whatwouldyoulike?”学生（扮演顾客B）答：“I‘mnotsureyet.Arethereanyvegetablesinthebeefsoup?”教师答：“Yes,therearesometomatoes.”学生B答：“OK，I’dlikethebeefsoup,please.”对话结束后，教师解释“I‘mnotsureyet.”的含义，并带读。

2.【高频考点】结对练习：学生两人一组，根据1a菜单中的信息，仿照1c的对话进行角色扮演。一人扮演顾客，一人扮演服务员，练习问答。教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误（特别是可数不可数名词的误用），并鼓励学生尝试更换不同的食物。

3.展示与鼓励：随机邀请2-3组学生上台展示。无论表现如何，教师和学生都应给予鼓励的掌声。教师简单点评，重点表扬语音标准、表达清晰、有眼神交流的小组。

（五）【难点】深度听力与语言拓展（2a-2c）：丰富语境，聚焦细节（14分钟）

【环节目标】在2a-2c的听力活动中，引入“面条种类”和“碗的大小”两个新维度，使点餐语境更丰满，听力难度递进，口语输出更复杂。

【教学活动】

1.词汇扩展与预测（2a）：教师利用课件展示不同大小的碗的图片，教授新词：large,medium,small。带读并板书。然后，教师展示2a的图片（不同种类和分量的面条），引导学生观察，并提问：“Lookatthefourbowlsofnoodles.What’sinthem?Whatsizearethey?”带领学生用“Thisbowlhas...Itisa...bowl.”的句式描述。接着，播放2a录音，让学生“Listenandcheckthenamesofthefoodsyouhear.”核对答案，确认学生能听辨出牛肉、鸡肉、土豆等关键词。

2.听辨细节（2b）：【难点】教师布置听力任务：“SallyandTomarealsointhenoodlehouse.Theyareorderingnoodles.Whatwouldtheylike?Listenandfillinthechart.”教师引导学生先阅读2b表格，预测听力重点。播放录音第一遍，学生尝试填写“Kindofnoodles”和“Size”。大部分学生可能无法一次完成。教师说：“Thatwasalittledifficult.Don’tworry.Let’slistenagain.Thistime,payspecialattentiontothewordsafter‘I’dlike‘.”播放第二遍录音，重点抓取“I’dlikebeefandcarrotnoodles.”和“I‘dlikealargebowl,please.”等关键句。最后核对答案，对于“chickenandpotatonoodles”这个组合，教师要引导学生注意两种馅料用“and”连接，且名词单复数形式正确。

3.【热点】听后跟读与模仿（2c）：播放2c对话部分的录音（或2b听力原文中关于Sally和Tom点餐的原句），引导学生跟读，模仿语音、语调和重音。特别强调“Whatkindof”“Whatsize”的连读，以及“I’dlike”的弱读。跟读后，教师提出问题：“Doyourememberwhattheylike?Forexample,doesSallylikecarrots?”引导学生找出听力原文中相关句子，对比“wouldlike”和“like”。教师引导学生归纳：“‘Wouldlike’isfororderingorwantingsomethingnow.‘Like’isforsomethingyoualwayslove.”教师将这个核心区别用简单明了的语言板书，突破【难点】。

（六）【核心】综合语言输出：角色扮演，迁移创新（8分钟）

【环节目标】创设接近真实的“班级面馆”情境，要求学生综合运用本课时所学词汇和句型，合作创编并表演完整的点餐对话，实现语言的迁移创新。

【教学活动】

1.情境创设与任务发布：教师迅速将教室模拟成“ClassNoodleHouse”。教师宣布任务：“Now,ourclassroomisabignoodlehouse!Workingroupsofthree.Oneisthewaiter/waitress,andtheothertwoarecustomers.Youcanusethemenuonthescreenandalsocreateyourownspecialnoodles.Youhave5minutestoprepareandthenactitout.Thebestwaiterandthebestcustomerwillgetstars!”

2.小组合作，准备对话：教师通过PPT展示可供参考的对话框架和UsefulExpressions。

Waiter:Welcometoournoodlehouse!Whatwouldyoulike?

CustomerA:I‘dlikenoodles,please.

Waiter:Whatkindofnoodleswouldyoulike?

CustomerA:I’dlike...and...noodles,please.

Waiter:Whatsizewouldyoulike?Large,medium,orsmall?

CustomerA:A...bowl,please.

Waiter:Whataboutyou,Sir/Madam?

CustomerB:I‘mnotsureyet.Arethereany...inthe...noodles?

Waiter:Yes,therearesome./No,thereisn‘tany.

CustomerB:OK.I’dlike...noodles,please.

Waiter:OK.A...bowlof...noodlesanda...bowlof...noodles.Waitamoment,please.

小组内迅速分配角色，开始排练。教师深入各小组，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生加入更多的交际用语，如“Thankyou.”“Hereisyourmenu.”等，使对话更真实自然。

3.【高频考点】展示与多元评价：邀请2-3个小组上台表演。台下学生和教师一起根据“内容完整性（点餐要素齐全）、语言准确性（wouldlike使用正确）、流利度与合作（配合默契）、创意性（有无特色菜品或表演）”四个维度进行星级评价。教师引导：“Let’sclapforthem!Howmanystarsdotheyget?Why?”培养学生的倾听和评价能力。

（七）小结与作业布置：梳理总结，延伸课后（2分钟）

【环节目标】引导学生回顾本节课所学核心内容，并布置分层作业，将学习延伸至课外。

【教学活动】

1.课堂小结：教师引导学生进行快速回顾：“Whathavewelearnedtoday?Canyoutellmethreenewwords?What’sthekeysentencefororderingfood?Andwhat’sthedifferencebetween‘like’and‘wouldlike’?”通过师生互动，快速梳理本课时的知识脉络，强化记忆。

2.【分