小学音乐三年级下册《山谷回声里的顽皮鸟鸣-以多声部游戏玩转奥地利童谣》教案

小学音乐三年级下册《山谷回声里的顽皮鸟鸣——以多声部游戏玩转奥地利童谣》教案

一、教材与学情分析：确立“以素养为本”的教学起点

（一）教材分析：挖掘作品的文化基因与音乐语汇【基础】

本课教材选自湘艺版小学音乐三年级下册第二单元“可爱的动物”，教学内容为奥地利民歌《顽皮的小杜鹃》。这首童谣以其典雅的维也纳风格和鲜明的音乐形象在世界范围内广为流传。歌曲为C大调，四三拍，结构规整，旋律线以级进和小跳为主，模拟了孩童在自然中与布谷鸟捉迷藏的生动场景。其核心音乐语汇在于“53”这一纯四度音程动机的贯穿，该动机不仅以顿音（Staccato）的形式惟妙惟肖地模仿了杜鹃的“咕咕”叫声，更作为结构线索将全曲六个乐句串联起来，形成了呼应式的二声部复调雏形。歌词采用第一人称叙事，充满童趣与不确定性，为学生的多声部体验和创意实践提供了广阔的空间。该作品承载着欧洲民间音乐“yodel”（约德尔）唱法的简单影子，是引导学生从单一声部思维向多声部听觉过渡的绝佳载体。

（二）学情分析：把握“关键期”的认知特征与能力储备【基础】

三年级（8-9岁）的学生正处于童年期向少年期的过渡阶段，也是音乐能力发展的“关键期”与“分化期”。

1.生理与心理特征：学生仍保持活泼好动、好奇心强的特点，但有意注意的时间较一二年级有所延长。他们具备一定的形象思维能力，开始萌发逻辑思维，对事物的探究不再满足于表面，开始追问“为什么”。

2.音乐能力储备：在之前的教学中，学生已初步建立了节奏感（能区分二拍子与三拍子），掌握了基础的柯尔文手势（do-re-mi-fa-sol），并能够演唱简单的单声部歌曲。然而，对于二声部的听觉感知与协同演唱尚处于萌芽阶段，容易出现“跟着别人跑”的音准漂移现象。同时，对音乐记号的理解多停留在“知道名称”层面，缺乏将其转化为表现力的内化过程。

3.本课能力生长点：针对学生现状，本课将重点解决从“听辨”到“表现”的转化问题，特别是通过对顿音的精加工和对隐含二声部的挖掘，培养学生对音色的控制力及多声部合作的初步能力。

二、教学目标与核心素养定位：绘制“深度学习”的路线图

基于核心素养导向及课程内容要求，本课确立以下四个维度的教学目标：

（一）审美感知【重要】

学生在聆听、模唱、比较中，感受奥地利民歌的旋律韵味，能听辨出杜鹃“咕咕”叫声的动机及其在歌曲中的贯穿与发展。认识并掌握顿音记号（▼）的记谱法与演唱法理，能感知其“短促、轻巧、有弹性”的音色特质如何塑造杜鹃“顽皮”的音乐形象。

（二）艺术表现【核心·高频考点】

学生能够用自然、流畅、富有弹性的声音准确演唱全曲，掌握四三拍的强弱规律。能在“咕咕”处运用顿音技巧进行有控制的表现，力度做到由强到弱的层次变化，模拟回声效果。能够尝试进行简单的二声部合唱，保持自己声部的稳定并进行聆听配合。

（三）创意实践【难点】

能够根据歌词意境和音乐情绪，创编简单的身体律动（如：模仿杜鹃飞翔、捉迷藏的走步），并探索用课堂小乐器（如口风琴、铝板琴）或声势律动（拍手、捻指）为歌曲的特定乐句（“咕咕”）编配伴奏，参与多声部的构建。

（四）文化理解【热点】

通过对歌曲背景的介绍和音乐形象的刻画，了解杜鹃在欧洲文化中的象征意义（春天的信使、自由的象征），激发学生对大自然的热爱之情，建立人与自然和谐共生的生态价值观。

三、教学重点与难点：聚焦“真问题”的突破策略

（一）教学重点【重要】

运用顿音唱法，通过力度的对比，生动表现杜鹃“顽皮”的音乐形象。能够用轻快、活泼的情绪准确演唱歌曲。

（二）教学难点【难点】

1.弱起节奏的准确进入及句末长音的时值保持。

2.在二声部合作（或与固定音型伴奏合作）中，能抵御干扰，稳定自身声部的音准与节奏，初步建立多声部听觉图景。

四、教学准备与课程资源：构建“跨学科”的学习场域

（一）教具准备：钢琴（或电子琴）、多媒体课件（包含杜鹃鸣叫原声、维也纳森林视频、交响乐《杜鹃圆舞曲》片段）、奥尔夫打击乐器（双响筒、响板、三角铁）、杜鹃鸟头饰、彩色旋律线条图谱卡。

（二）资源整合【课程融合理念】：

1.与自然科学融合：课前布置学生查阅关于杜鹃鸟（布谷鸟）的生态习性资料，了解其“巢寄生”行为与叫声特点，为理解“顽皮”提供生物学背景。

2.与美术融合：课件中展示印象派画家笔下的森林光影，引导学生用色彩描述听到的音乐情绪。

五、教学实施过程：在“游戏”与“协作”中建构音乐经验

（一）情境唤醒：穿越维也纳森林（10分钟）

1.【热身律动】三拍子的问候：学生听《杜鹃圆舞曲》片段进教室，教师带领学生用简单的身体律动感受三拍子的摇曳感（如：第一拍拍手，第二、三拍双手在身体两侧做波浪状），迅速建立节拍感。【重要】

2.【听觉联想】声音的素描：播放维也纳森林的音频素材（包含鸟鸣、风声、溪流）。提问：“同学们，你们听到了什么？这声音让你想到了什么季节或画面？”引导学生用语言描述听觉意象。随后聚焦杜鹃鸣叫的原声，提问：“你能模仿它的叫声吗？它在用声音和我们说什么？”学生自由模仿。【基础】

3.【导入课题】揭示新标题：教师语：“在这片神奇的森林里，住着一位特别喜欢唱歌又爱捉迷藏的小精灵。它的歌声总是藏在‘咕咕’声里。今天，我们就一起走进森林，去寻找这只——《山谷回声里的顽皮鸟鸣》。”（板书新标题）

（二）探索发现：破解顽皮的“声音密码”（15分钟）

4.【初次聆听】整体感知：完整播放歌曲范唱，设问：“小杜鹃的心情如何？它在和谁玩捉迷藏？”引导学生关注歌曲的情绪（欢快、活泼）和叙事者（我）。

5.【核心动机提取】破解“咕咕”密码【高频考点】：

（1）教师用钢琴弹奏“53|53|53|5-|”，提问：“这是小杜鹃的叫声，它有什么特点？（一高一低，像在对话）”

（2）出示顿音记号（▼），讲解其形状像倒三角，演唱时要像皮球轻轻落地、像小雨滴在荷叶上，要短促、轻巧、有弹性。教师对比范唱（连贯的vs顿音的），引导学生选择哪一种更像顽皮的杜鹃。【重要】

（3）发声练习：用“lu”或“du”模仿杜鹃声，进行五度内的顿音练习，打开腔体，寻找头腔共鸣，眉毛抬起，笑眯眯地唱，体会“轻、巧、弹”的感觉。

6.【图谱寻踪】旋律线中的秘密【难点】：

（1）教师出示精心绘制的旋律图谱（用不同颜色和大小的点表示音的高低和顿音，用波浪线表示连贯的旋律）。

（2）再次聆听，请学生在听到“咕咕”声时，用手指轻轻点手心的方式参与，并观察图谱上“咕咕”出现的位置和次数。

（3）师生合作：教师演唱连贯的旋律部分，学生用顿音演唱“咕咕”部分（53）。在合作中，引导学生注意旋律的走向和强弱变化，体验声音的“捉迷藏”。此环节初步解决多声部配合的听觉难题。

（三）深度学习：多声部“玩”转童谣（15分钟）

7.【接龙学唱】精准建模：

（1）教师分句弹奏旋律，学生用“lu”哼唱，重点练习弱起小节（“当我走在...”），用手画V字表示弱起的“起拍感”，强调进入的准确。【难点】

（2）填词演唱：师生互换角色接龙。第一遍教师唱旋律，学生唱“咕咕”；第二遍学生唱旋律，教师唱“咕咕”。在趣味中熟悉全曲旋律与歌词。

8.【二声部初探】回声游戏【非常重要·热点】：

（1）引入“回声”概念。教师将学生分为两组：A组（近处的小朋友）和B组（远处的回声）。

（2）演唱要求：A组演唱带有“咕咕”的乐句时（如“咕咕咕咕”），B组在第二小节以稍弱的力度重复“咕咕咕咕”，模拟山谷回声。教师先示范，再指挥学生进行尝试。

（3）难点突破：回声声部需在保持音准的前提下控制力度（p），并准确把握进入的时机。初期可放慢速度，指挥手势要清晰。

9.【器乐介入】丰富织体：

（1）请部分学生用打击乐器（双响筒模拟马蹄声、响板模拟啄木鸟）在强拍（第一拍）轻轻敲击，稳定节奏框架。

（2）能力强的学生可在铝板琴或口风琴上尝试演奏“53”音高，作为固定音型伴奏，叠加在演唱之下，形成更丰富的音响层次。

（四）综合呈现：森林音乐会（5分钟）

10.【角色扮演】戏剧融入【课程融合】：

（1）学生戴上杜鹃头饰，扮演“我”和“杜鹃”。教师创设情境：“现在是清晨，阳光透过树叶洒下来，我们来到森林中央的空地上，来一场和杜鹃的对话吧。”

（2）完整表演：部分学生演唱旋律（扮演“我”），部分学生在“咕咕”处加入回声合唱（扮演“远处的杜鹃”），部分学生用打击乐器或固定音高乐器伴奏，其余学生扮演“森林中的花草树木”，用身体造型和缓慢的律动参与。

11.【评价与调整】师生点评：表演结束后，引导学生自评与互评。“我们的‘杜鹃’声音有弹性吗？回声够远吗？‘我’和小杜鹃捉迷藏的心情唱出来了吗？”通过评价深化对顿音、力度、情绪的理解。

（五）拓展升华：鸟鸣背后的文化回响

12.【文化延伸】播放圣-桑《动物狂欢节》中《森林深处的杜鹃》片段，引导学生对比其与《顽皮的小杜鹃》在速度、力度、音色、情绪上的不同（前者静谧、神秘，后者活泼、顽皮）。【课程融合】

13.【生态教育】教师结语：“杜鹃是春天的使者，是自由的歌唱家。无论是奥地利的森林，还是我们的家乡，它们都用歌声装点着自然。希望同学们今后在听到鸟鸣时，不仅能听出它的旋律，更能听懂它对自然的赞美。让我们做大自然最好的听众，做鸟类最真诚的朋友。”

（六）课堂小结与作业布置

14.小结：回顾顿音记号的唱法、三拍子的律动，以及多声部合作的乐趣。

15.作业：【创意实践】请同学们课后寻找一个安静的地方（公园、小区花园），聆听真实的鸟鸣，尝试用课堂上学到的“顿音”模仿它的叫声，并用录音笔录下来，下节课分享“我的鸟类鸣叫日记”。

六、教学评价设计：关注“全过程”的表现性评价

（一）过程性评价指标（贯穿教学各环节）：

1.参与态度：能否积极投入律动、聆听、模仿等音乐实践活动。（基础）

2.技能掌握：能否准确运用顿音演唱“咕咕”；能否在二声部合作中保持本声部稳定。（重要）

3.合作能力：能否在小组活动、集体表演中与他人协调配合，共同完成音乐作品。（重要）

4.创造表现：能否创编出独特的动作或设计出有特点的伴奏节奏。（难点）

（二）终结性评价形式：

举行“班级达人秀——我是小小音乐家”活动，鼓励学生以个人或小组形式展示本课所学（演唱、演奏、律动），采用师评、互评、自评相结合的方式，存入学生艺术成长档案。

七、教学反思与预设（课后随笔）

本设计力图打破传统教唱模式的桎梏，将