2026道德与法治三年级知识窗 友善行为深化

一、前言演讲人2026-03-05

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026道德与法治三年级知识窗友善行为深化

前言站在三年级教室的讲台前，我常被孩子们单纯的善意打动——上周小琪把自己的午餐分了一半给没带饭的浩浩，今天课间小明蹲在地上帮崴脚的朵朵系松掉的鞋带。这些闪着光的瞬间，像春天的蒲公英，轻轻落在教室的每个角落。但我也注意到：上周班会课上，小雨因为说错答案被几个男生嗤笑；昨天课间，小宇的铅笔盒被碰倒，围过来的同学里有人喊“活该”。这些矛盾的画面让我深思：三年级的孩子已能分辨“对与错”，但如何让“友善”从零散的善意举动，变成自觉的行为习惯？如何让他们理解，友善不仅是“做好事”，更是“把他人放在心上”？《道德与法治》教材里“友善”单元的编排，恰好回应了这个成长课题。从一年级“和同学友好相处”到二年级“帮助有困难的人”，再到三年级“深化友善行为的内涵”，知识的螺旋上升背后，是儿童道德认知从“行为模仿”到“情感共鸣”的跨越。今天这节课，我想带着孩子们撕开“友善”的表层，去触摸它的温度、分量与力量——不是教他们“必须友善”，而是让他们看见：当你对世界释放善意时，世界也会以更柔软的方式拥抱你。

教学目标基于对三年级学生认知特点（具体形象思维为主，已具备初步的共情能力）和教材编排逻辑的分析，本节课设定以下三维目标：01知识目标：能准确说出“友善行为”的核心要素（主动关怀、尊重差异、共情理解）；识别生活中“表面友善”与“深层友善”的区别（如勉强分享vs真心体谅）。02能力目标：通过情景模拟，学会在矛盾场景中（如被误解、利益冲突）选择符合友善原则的应对方式；能用“友善日记”记录并反思自己的行为。03情感目标：感受友善行为带来的双向温暖（施与者的满足感、受助者的被尊重感），萌发“我愿意主动友善”的内在动力，初步形成“友善是人际交往的底色”的价值观。04

新知讲授（上课铃响，我举起一张被揉皱的画纸。）“这是昨天放学时，我在教室后排捡到的。画的是操场边的梧桐树，树叶用了七种颜色，树根还歪歪扭扭写着‘送给小美’。”孩子们的眼神立刻聚焦过来——他们都知道，小美上周因为父母工作调动转走了。“画的主人是小林。”我继续说，“他昨天课间偷偷把画塞在小美的课桌里，却被打扫卫生的小雨当成废纸揉了。小林哭着来找我，说小雨‘一点都不友善’。可小雨也很委屈：‘我又不知道那是给小美的画！’”教室里响起此起彼伏的“哦——”，几个孩子已经在交头接耳。我顺势抛出问题：“如果是你，会怎么看待这件事？”小航第一个举手：“小雨不是故意的，她可能没注意到名字。”“那小林的难过是‘小题大做’吗？”我追问。

新知讲授“不是！”坐在后排的小诺急得直摆手，“小林花了好几天画的，他肯定希望小美收到。被揉了，他心里肯定特别难受。”我点头：“小诺说到了关键——友善不仅要看‘结果’，更要体会‘背后的心意’。就像小林的画，哪怕没送到小美手里，他主动表达关心的举动，本身就是友善。”（PPT切换到教材中的四幅图：①同学忘带橡皮，递上自己的；②看到新转学生站在角落，拉着他一起玩；③同桌数学考差了，说“我帮你复习”；④妈妈生病，悄悄倒了杯温水。）“这些都是友善行为，它们有什么共同点？”“都是主动去帮别人！”“对，不是别人要求的，是自己想做的。”“还有，第二个图里的转学生可能会害羞，拉他一起玩是照顾他的心情。”

新知讲授我在黑板上写下关键词：主动、尊重、共情。“真正的友善，是‘我看见你的需要，并且愿意用你舒服的方式回应’。就像上周小琪分午餐给浩浩——她没有大声说‘我可怜你’，而是悄悄把饭盒推过去，说‘我今天带多了’。这种‘不刻意’的体贴，才是友善的高级形态。”这时，坐在窗边的小薇举手：“老师，那如果我不喜欢某个同学，还要对他友善吗？”这个问题像一颗小石子，激起一片讨论声。我没有直接回答，而是讲了自己的故事：“上小学时，我和同桌小宁总因为铅笔盒摆放吵架。直到有天放学，我看见她蹲在花坛边哭——原来她养的小猫走丢了。那天我陪她找了两小时，后来我们成了最好的朋友。现在我明白：友善不是‘喜欢所有人’，而是‘哪怕有分歧，也愿意保持基本的尊重’。就像我们班的班规里写的‘好好说话，不伤人’，这也是一种友善。”

练习“现在，我们来玩‘友善放大镜’游戏。”我分发情景卡片，每组抽取一张，讨论后用表演或画图的方式呈现“更友善的解决方式”。第一组抽到的是：“课间，小乐的水杯被小阳碰倒，水洒在小乐的作业本上。小乐大喊‘你赔我本子！’，小阳红着脸说‘我又不是故意的！’”孩子们讨论得很热烈。表演时，小乐先深吸一口气：“小阳，我的本子湿了，我有点着急。”小阳挠挠头：“对不起，我帮你用纸巾吸吸水，下午我陪你去买新本子好不好？”台下响起掌声，小乐扮演者说：“其实我刚才想骂人，但想到老师说的‘先说出自己的感受，再解决问题’，就没那么生气了。”

练习第二组的情景更复杂：“小美数学考了65分，课代表大声说‘小美又拖班级后腿了’，小美趴在桌上哭。”孩子们的表演让我眼眶发热——课代表悄悄把自己的错题本放在小美桌上，写了张纸条：“我上次也考过60分，我们一起补，下次肯定能进步！”小美抬头，课代表冲她眨眨眼：“哭花脸可不好看，放学我等你。”总结时，我指着黑板上的“主动、尊重、共情”说：“你们刚才的表演，就是把这三个词变成了具体的行动。友善不是‘完美行为’，而是‘愿意为对方多考虑一步’。”

互动“接下来，我们要启动‘友善储蓄罐’计划。”我捧出一个蓝色的铁皮罐，罐身上贴着孩子们画的笑脸。“从今天开始，每天放学前，大家可以写一张‘友善便签’——可以是自己做的，也可以是看到别人做的，比如‘今天小晴帮我捡了铅笔’‘老师夸我作业写得认真’。”小宇第一个跑上来，写了张便签：“今天我没带尺子，小航借我用，还说‘别着急，慢慢画’。”小晴接着写：“小宇昨天帮我扶了倒在地上的扫帚，我当时没说谢谢，现在补上——谢谢你！”教室里的氛围越来越暖，连平时最内向的朵朵都举着便签纸：“妈妈说我今天主动给奶奶盛饭，她觉得我很友善。”

互动我把便签一张张贴在“友善树”上（提前画在黑板上的大树，树枝是空白便签纸）。“这些便签不是‘表扬’，而是‘记录温暖’。当你觉得‘没人对我好’时，看看这棵树，就会发现：善意其实藏在每天的小事里。”

小结下课铃响起时，黑板上的“友善树”已经缀满彩色便签。我指着“主动、尊重、共情”三个关键词说：“今天我们不仅知道了‘什么是友善’，更明白了‘为什么要友善’——因为它让我们更理解别人，也让别人更理解我们。就像小琪分午餐、小林画画、刚才大家的表演，这些善意会像小种子一样，在心里发芽，慢慢长成‘温暖他人’的能力。”小诺举起手，眼睛亮晶晶的：“老师，我今天回家要给妈妈泡杯茶，她昨天加班到很晚。”“我要去和小雨说对不起，上次我笑她答错问题。”小航跟着说。我笑着点头：“友善不需要‘大动作’，它藏在‘我多走一步’的选择里。希望下周的‘友善树’上，能看到更多这样的选择。”

作业“21天友善微行动”：每天做一件“主动、尊重、共情”的小事（如帮家人递拖鞋时说“您辛苦了”、看到同学难过时安静陪他坐一会儿），用照片或便签记录，周日和父母分享感受。“友善观察员”：周末和父母一起观察生活（小区、商场、公园），记录3个“温暖的友善瞬间”，下周一在班级分享。

致谢010203最后，我想对孩子们说：谢谢你们愿意打开心门，和我一起探