人教版高中语文-选修- 中国文化经典研读《院士谈做人》教学设计1

人教版高中语文-选修--中国文化经典研读《院士谈做人》教学设计1备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容一、教学内容本课选自人教版高中语文选修《中国文化经典研读》第二单元“修身之道”，主要内容为《院士谈做人》文本研读，包括：梳理院士关于“做人”的核心观点（如责任担当、求实精神、家国情怀等）；分析论述方法（举例论证、对比论证等）；结合儒家“修身齐家”、道家“自然无为”等经典思想，探讨“做人”传统智慧与当代价值的关联；体会院士论述中理性思辨与人文关怀相统一的语言特色。核心素养目标二、核心素养目标通过研读《院士谈做人》，梳理文本核心观点与论证方法，提升语言建构与运用能力；分析论述的逻辑层次，培养理性思辨与批判性思维；结合儒家“修身”、道家“自然”等经典思想，理解传统做人智慧的现代转化，增强文化传承与理解意识；体会院士论述中的人文关怀与科学精神，涵养审美鉴赏与创造能力，树立正确的价值观。学情分析三、学情分析

本课面向高二选修学生，已具备基础文言阅读能力，但对《中国文化经典研读》中儒家“修身”、道家“自然”等核心概念理解较浅，需结合文本深化。学生逻辑思辨能力初步形成，能概括文本观点，但对院士论述中的复杂论证结构（如对比、举例）分析不足，需引导梳理逻辑层次。价值观层面，学生处于三观形成期，对“做人”问题有思考但易流于表面，需通过经典与现代案例结合，强化责任担当与家国情怀认同。学习习惯上，部分学生依赖教师讲解，主动探究意识较弱，需设计问题链驱动深度研讨，避免停留在内容复述层面。教学资源四、教学资源

软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑、实物投影仪）、校园网教学平台、学习管理系统（LMS）

课程平台：校本选修课程资源库、经典研读专题学习页

信息化资源：院士演讲视频片段、《院士谈做人》文本及注释材料、儒家经典（如《论语》《孟子》）选段、道家经典（如《老子》）选段、相关学术论文摘要

教学手段：问题链设计、小组合作探究、文本细读法、对比分析法（院士观点与经典思想对比）教学过程设计###（一）导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“做人”传统智慧与现代价值的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

1.开场提问：“同学们，你们认为做人最重要的品质是什么？如果让你用三个词概括‘理想人格’，会选择什么？”（学生自由发言，预设答案如“诚信”“担当”“善良”等）

2.展示资源：播放钱学森院士“我姓钱，但我不爱钱”演讲片段（30秒），展示袁隆平院士“把饭碗端在中国人自己手里”的图片，引导学生感受院士身上“责任”“求实”“家国”的特质。

3.简短介绍：“‘做人’是中国传统文化的核心命题，从儒家‘修身齐家’到道家‘自然无为’，经典中蕴含着丰富的做人智慧。今天我们通过《院士谈做人》，看看这些智慧如何被当代科学家传承与创新，为我们的成长提供启示。”

###（二）“做人”智慧基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生理解“做人”的核心概念及传统经典中的论述，为后续分析奠定基础。

过程：

1.讲解“做人”的定义：结合《中国文化经典研读》第二单元“修身之道”，明确“做人”是个体通过道德修养、责任践行、精神境界的提升，实现个人价值与社会价值统一的过程，包含“个人修养”“社会责任”“精神境界”三个维度。

2.梳理传统经典论述：

-儒家视角：展示《论语·学而》“其为人也孝弟，而好犯上者，鲜矣；不好犯上，而好作乱者，未之有也”，强调“孝悌”是“仁”的基础；《孟子·尽心上》“穷则独善其身，达则兼济天下”，点明个人与社会的责任关系。

-道家视角：展示《老子·第八章》“上善若水，水善利万物而不争”，阐释“自然无为”的处世智慧；《庄子·逍遥游》“乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷”，体现精神境界的超越。

3.实例链接：对比《论语》“君子欲讷于言而敏于行”与院士“求实精神”的共通性，说明传统“修身”思想对现代人格塑造的指导意义。

###（三）《院士谈做人》案例分析（20分钟）

目标：通过具体院士案例，深入理解“做人”核心观点与传统智慧的关联，体会论述方法。

过程：

1.案例选择：聚焦三个典型案例，对应“做人”的三个维度：

-**案例1：钱学森的“责任担当”**——展示文本中“五年归国路，十年两弹成”相关论述，结合《孟子·告子下》“故天将降大任于是人也，必先苦其心志……”，分析“责任担当”是儒家“修身”的最高体现，是个人对国家、民族使命的主动承担。

-**案例2：屠呦呦的“求实精神”**——呈现文本中“190次实验，终于提取青蒿素”的细节，对比《老子·第二十五章》“人法地，地法天，天法道，道法自然”，说明“求实”是道家“道法自然”在科研中的践行，即尊重规律、严谨务实。

-**案例3：袁隆平的“家国情怀”**——引用文本“我毕生的追求是让所有人远离饥饿”，结合《礼记·大学》“修身齐家治国平天下”，阐释“家国情怀”是儒家“兼济天下”的现代转化，将个人理想融入国家需求。

2.分析引导：

-每组案例聚焦一个核心观点，引导学生圈画院士论述中的关键词（如“使命”“严谨”“粮食安全”），分析其使用的论证方法（举例论证、引用论证）。

-思考问题：“院士的‘做人’智慧与经典思想有哪些共通之处？这对当代青年树立价值观有何启示？”（学生独立思考3分钟，同桌交流）

3.小组任务：结合案例，每组提炼一个“做人智慧关键词”（如“担当”“求实”“家国”），为后续讨论做准备。

###（四）学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对“做人”智慧现代价值的理解。

过程：

1.分组与主题：将学生分为6组，每组5-6人，围绕以下主题讨论（每组选择1个主题）：

-主题1：结合钱学森案例，谈谈“责任担当”对当代青年“修身”的意义。

-主题2：从屠呦呦案例看“求实精神”如何与道家“自然无为”思想结合。

-主题3：袁隆平的“家国情怀”如何体现儒家“治国平天下”的现代价值？

-主题4：对比院士观点与经典论述，当代“做人”智慧需要哪些创新？

2.讨论要求：

-明确分工：记录员（整理观点）、发言人（准备展示）、补充员（完善内容）。

-思考方向：现状（当代青年在相关品质上的表现）、挑战（功利主义、浮躁心态的影响）、解决方案（如何从经典与院士经历中汲取力量）。

3.教师巡视：针对讨论中的难点（如“自然无为”与“求实”的关系）进行点拨，引导学生结合自身实际（如学习、生活）谈体会。

###（五）课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，促进思维碰撞，深化对“做人”智慧的认识。

过程：

1.小组展示：每组发言人限时2分钟，展示讨论成果（要求观点明确、结合文本与经典、联系实际）。

-示例：主题1组展示：“钱学森放弃国外优渥条件回国，体现了‘修身’的终极目标——服务社会。当代青年常以‘个人发展’为由忽视责任，其实‘独善其身’需以‘兼济天下’为方向，就像我们努力学习，不仅是为个人前途，更是为国家科技发展贡献力量。”

2.互动点评：

-学生提问：其他组可针对展示内容提问（如“主题2组，‘自然无为’是否意味着消极等待？屠呦呦的‘求实’是否与之矛盾？”）。

-教师点评：

-肯定亮点：如能结合《论语》《老子》等经典原文分析，能联系自身学习实际谈体会。

-指出不足：部分观点停留在“复述文本”，缺乏对“传统与现代转化”的深层思考；部分建议较空泛，需具体可行（如“每天读10分钟经典”比“多读书”更具体）。

-深化引导：强调“做人”智慧是“传承”与“创新”的统一——既要坚守“责任”“求实”“家国”的核心，又要结合时代特点赋予新内涵（如数字时代的“担当”也包括网络文明建设）。

###（六）课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课核心内容，强调“做人”智慧的现代价值，激发持续探索兴趣。

过程：

1.内容回顾：梳理本课主线——“做人”智慧（传统经典→院士论述→当代青年），明确三个核心观点：责任担当（儒家“修身齐家”）、求实精神（道家“道法自然”）、家国情怀（儒家“兼济天下”）。

2.价值强调：“院士的‘做人’故事告诉我们，经典不是束之高阁的文字，而是指引人生的明灯。在信息爆炸的时代，唯有扎根传统、践行担当，才能成长为有大格局、有大情怀的人。”

3.作业布置：

-必做：撰写短文《从〈院士谈做人〉看我的“修身”之路》（600字左右，结合1个院士案例、1句经典论述、1个自身经历）。

-选做：分组制作“经典做人智慧”手抄报（包含经典选段、院士名言、现代践行案例），下节课展示交流。教学资源拓展六、教学资源拓展

###1.拓展资源

（1）经典文本资源

-儒家经典选段：《论语·宪问》“君子耻其言而过其行”，对应教材“修身”单元中“言行一致”的做人准则；《孟子·告子下》“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也”，强化“舍生取义”的责任担当意识；《礼记·大学》“古之欲明明德于天下者，先治其国”，链接教材“家国情怀”主题。

-道家经典选段：《老子·第六十六章》“江海所以能为百谷王者，以其善下之”，呼应教材中“谦下”的处世智慧；《庄子·人间世》“无所逃于天地之间，然则吾所求者，其正邪”，体现道家“顺应自然”的精神境界。

-科学家著作：钱学森《论系统工程》中“人的因素第一”的论述，屠呦呦《青蒿素：传统中医药给世界的礼物》前言对“科研初心”的阐述，袁隆平《我的梦，中国梦》中“把论文写在祖国大地上”的宣言，均与教材“做人”维度直接关联。

（2）人物传记资源

-《竺可桢日记》节选：记录其“排万难冒百死以求真知”的治学态度，体现“求实精神”与道家“道法自然”的结合。

-《苏步青传》片段：讲述其“为数学强国而教”的教育理念，展现儒家“兼济天下”的当代实践。

-《邓稼先传》相关章节：通过“隐姓埋名28年”的事迹，诠释“责任担当”在特殊时代背景下的具体内涵。

（3）文化评论资源

-《中国科学家精神读本》中“家国情怀”专题：分析科学家群体“爱国、创新、求实、奉献、协同、育人”的精神内核，与教材“修身齐家治国平天下”的逻辑呼应。

-《传统文化与现代人格》论文摘要：探讨儒家“内圣外王”思想对当代青年价值观塑造的启示，为理解院士论述与传统智慧的关联提供理论支撑。

-《光明日报》“院士谈做人”专栏评论：选取多篇对院士言论的解读文章，如“从‘两弹一星’精神看新时代青年的使命”，强化教材内容的现实意义。

###2.拓展建议

（1）经典研读深化建议

-分主题对比阅读：以“责任担当”为主题，对比《孟子·尽心上》“达则兼济天下”与钱学森“回国不需要理由，不回国才需要理由”的论述，撰写300字短评，分析传统“修身”思想如何转化为现代行动准则。

-经典概念梳理：结合教材“修身之道”单元，制作“做人智慧关键词思维导图”，涵盖“孝悌”“仁爱”“自然”“无为”等概念，标注其在院士论述中的具体体现（如屠呦呦“190次实验”对应“自然无为”中的“顺应规律”）。

（2）人物研究实践建议

-院士专题探究：选择一位教材未提及但与“做人”主题相关的科学家（如“杂交水稻之父”袁隆平或“核潜艇之父”黄旭华），整理其生平事迹，提炼1-2个核心“做人智慧”，并引用其言论佐证，形成5分钟微型报告。

-身边榜样访谈：采访身边的教师、科学家或行业模范，记录其对“做人”的理解（如“严谨”“诚信”“奉献”），与教材中院士观点对比，分析传统智慧在不同群体中的传承与变异。

（3）反思与应用建议

-“修身日记”撰写：每日记录1件践行“做人”智慧的小事（如“主动承担班级任务”“坚持完成难题”），每周结合教材经典（如《论语》“吾日三省吾身”）进行反思，形成《我的修身成长记录》。

-问题解决实践：针对当前社会热点问题（如“网络谣言”“学术不端”），运用教材中“求实精神”“家国情怀”等观点，设计解决方案，撰写《传统智慧与现代问题应对报告》。

（4）学科融合建议

-与历史学科结合：梳理“两弹一星”时期科学家群体的事迹，分析其“责任担当”与教材中“修身齐家治国平天下”的内在联系，撰写《历史语境下的“做人”选择》小论文。

-与政治学科结合：结合教材“家国情怀”主题，探讨“个人理想融入国家发展”的实践路径，如“青年如何通过专业学习践行‘科技报国’”，形成《个人与国家：价值观的辩证统一》分析提纲。

（5）长期拓展活动建议

-“经典与当代”读书会：每月选取1部经典（如《论语》《道德经》）和1位院士著作，对比分析其中“做人”智慧的异同，形成读书笔记集。

-“做人智慧”主题展览：以小组为单位，制作包含经典选段、院士名言、现代案例的展板，在校内展示并讲解，深化对教材内容的理解与应用。板书设计①**核心概念：做人智慧的三维架构**

-**责任担当**（儒家修身核心）

-经典依据：《孟子·尽心上》“达则兼济天下”

-院士实践：钱学森“五年归国路，十年两弹成”

-关键词：使命、奉献、家国

-**求实精神**（道家自然之境）

-经典依据：《老子·第二十五章“人法地，地法天”

-院士实践：屠呦呦“190次实验提取青蒿素”

-关键词：严谨、规律、实证

-**家国情怀**（儒家外王理想）

-经典依据：《礼记·大学》“修身齐家治国平天下”

-院士实践：袁隆平“让所有人远离饥饿”

-关键词：民生、担当、大我

②**传统与现代的转化逻辑**

-**经典智慧**

-儒家：孝悌（基础）→仁爱（核心）→兼济（升华）

-道家：谦下（处世）→无为（境界）→自然（本源）

-**当代诠释**

-院士论述共性：

-“把论文写在祖国大地上”（家国）

-“科研容不得半点虚假”（求实）

-“科学无国界，科学家有祖国”（担当）

-**转化路径**：经典命题→科研实践→价值引领

③**文本分析关键要素**

-**论证方法**

-举例论证：钱学森归国事例（责任）

-对比论证：传统“修身”与现代“报国”

-引用论证：引用《论语》“君子耻其言而过其行”

-**语言特色**

-理性思辨：“数据支撑”“逻辑严密”

-人文关怀：“粮食安全”“人类健康”

-价值导向：“科技强国”“民族复兴”

-**核心句段**

-“做人要像青蒿素一样，扎根大地，造福人类”

-“我姓钱，但我不