小学一年级科学下册：探究春天的显著特征（第二课时）教案

小学一年级科学下册：探究春天的显著特征（第二课时）教案

一、课程理念与设计总览

本教学设计立足于《义务教育小学科学课程标准》的核心素养要求，紧密围绕“生命科学”领域中的“生物与环境”核心概念，针对沪科技版（五四学制）一年级下册《春天里》单元的深化学习而设计。一年级学生正处于具体形象思维阶段，对自然世界充满好奇，但观察的系统性和语言描述的精确性有待发展。在第一课时初步感知春天来临的基础上，本课时旨在引导学生从对春天现象的零散认知，走向对春天显著特征的结构化观察与证据式描述，实现从“知道有什么”到“理解怎么样”及“尝试说明为什么”的思维进阶。

设计秉承“儿童立场、探究主导、跨学科融合”的理念，采用“情境-问题-证据-解释-迁移”的探究路径。通过创设“校园春天探秘官”的真实任务情境，引导学生在感官观察、比较分析、简单记录和合作交流中，建构“春天是一个万物复苏、生命成长的季节”这一核心认知。教学过程强调与语文（表达）、美术（记录）、道德与法治（爱护环境）的有机融合，提升学生的综合素养。本设计代表了当前基于核心素养、强调实践性学习与跨学科视角的小学低段科学课程的最高实践标准。

二、学习目标解析

1.科学观念：

1.2.能基于对校园或图片中动植物的观察，识别并说出春天在植物（如发芽、开花）、动物（如回归、活跃）和天气（如变暖、雨水增多）方面的至少三个显著特征。

2.3.初步建立季节变化与生物行为、非生物环境变化之间存在联系的观念。

4.科学思维：

1.5.在教师引导下，能运用多感官（看、听、触、闻）进行有目的的观察，并尝试用比较的方法（如与冬天相比）描述春天的不同。

2.6.能对观察到的现象进行简单的归类和整理，并用图画、符号或简短词语进行记录。

7.探究实践：

1.8.能在小组内进行分工合作，完成一项针对特定对象（如一棵树、一片花圃）的春天特征探查任务。

2.9.能较为清晰地向同伴展示自己的发现，并倾听他人的汇报，吸收有效信息。

10.态度责任：

1.11.激发对春天、对大自然的热爱与欣赏之情。

2.12.形成在探究活动中爱护动植物、保护观察环境的基本意识。

三、教学重难点剖析

1.教学重点：引导学生运用多种感官，进行系统、细致的观察，并能够用自己语言和方式描述、记录春天的显著特征。

2.教学难点：帮助学生将零散的观察发现进行初步归纳，整合成对“春天特征”的整体性认识，并尝试理解生物变化与环境变化（温度、光照）之间的简单关系。

四、教学资源与环境准备

1.数字资源：

1.2.多媒体课件：包含校园春季高清图片/视频（发芽的柳枝、绽放的玉兰、活动的蚂蚁、迁徙的鸟群）、春天与冬天的对比图、儿歌《春天在哪里》音频。

2.3.互动白板工具：用于学生拖拽归类图片、书写关键词。

4.实物与材料：

1.5.观察工具包（小组）：安全放大镜（塑料）、蜡笔或彩色铅笔、素描本或观察记录单（预先设计好简易表格或留有图画框）、棉手套（用于接触地面或树干，保暖卫生）。

2.6.实物标本/盆栽：提前准备的柳枝嫩芽、桃花或迎春花枝条（带花）、小草盆栽。

3.7.环境布置：教室一角布置成“春天情报站”，张贴中国二十四节气中“立春”、“雨水”、“惊蛰”、“春分”的简单介绍图片。

8.场地安排：

1.9.确保校园内安全、可观察的绿化区域（如小花园、草坪、树木）已提前勘察，划分好各小组的观察范围。

五、教学过程实施详案

（一）情境唤醒，聚焦问题（预计用时：8分钟）

1.韵律导入，调动经验：

1.2.教师播放旋律轻快的儿歌《春天在哪里》，师生随音乐律动。歌曲结束后，教师提问：“歌曲里的小朋友们在哪里找到了春天？我们的眼睛、耳朵和鼻子，能找到春天吗？”

2.3.学生自由发言，回顾第一课时的学习及生活经验。教师认真倾听，并提炼关键词（如：青草、花朵、小鸟叫、暖和）板书于黑板的“我们的发现”区域。

4.角色赋予，任务驱动：

1.5.教师出示“校园春天探秘官”勋章（虚拟或纸质），宣布：“今天，我们每个小朋友都将成为‘校园春天探秘官’。我们的核心任务是——寻找春天正在发生的‘证据’，并记录下来，证明春天真的来了。”

2.6.教师展示“探秘官装备”（观察工具包），并明确“探秘”的核心问题：“春天里，我们身边的植物、动物和天气，具体发生了哪些看得见、听得见、感觉得到的变化？”

设计意图：从听觉和身体律动切入，迅速激活学生关于春天的感性经验与愉悦情绪。通过赋予“探秘官”角色和明确的“寻找证据”任务，将本课的科学探究定位为一次有目的的“侦查”活动，极大地增强学习的内驱力和使命感。

（二）方法指导，协同探究（预计用时：22分钟）

1.范例引导，学习观察与记录：

1.2.教师出示一盆小草和一支带有嫩芽的柳枝：“各位探秘官，我们先来演练一下。面对这位‘春天使者’，我们怎么观察？”

2.3.引导学生运用多种感官：用眼睛看（颜色、形状、大小）、用手轻轻摸（感觉是光滑还是毛茸茸？柔软还是坚硬？）、用鼻子闻（是否有特殊气味）。教师同步演示如何用简单的图画和符号在记录单上记录：画下柳芽的形状，用绿色蜡笔涂色，旁边写一个“嫩”字或画一个表示“软”的符号（如波浪线）。

3.4.对比展示：播放一段冬天树木光秃、草地枯黄的照片，与当前实物/图片对比。提问：“这和冬天的时候一样吗？哪里最不一样？”引导学生初步运用比较思维。

5.小组合作，实地“探秘”：

1.6.教师宣布各“探秘小队”（预设4-5人一组）的观察区域和注意事项（如：轻声细语、爱护花草、注意安全、互相帮助）。

2.7.各小队领取“观察工具包”，在教师和助教（或高年级志愿者）的带领下，前往指定区域。

3.8.探究任务清单（张贴于各小队记录单首页）：

1.4.9.植物组：找到至少一种正在发芽的植物和一种正在开花的植物。仔细观察它们的样子，画下来。

2.5.10.动物组：寻找并观察小昆虫（如蚂蚁、瓢虫）或小鸟。记录它们在哪里、在做什么。（禁止捕捉，只远观）

3.6.11.天气环境组：感受今天的风吹在脸上是什么感觉？看看天空是什么颜色？泥土摸起来是干还是湿？

7.12.教师巡回指导，重点关注：学生是否在运用多种感官；小组内是否有简单的分工与合作（如一人记录，一人观察，一人汇报）；是否能将观察聚焦于“变化”和“特征”。对于学生的即时发现，给予具体表扬（如：“你用放大镜看到了叶子上细细的绒毛，这是非常细致的观察！”）。

设计意图：此为教学的核心实施环节。通过教师的范例教学，将抽象的“观察方法”转化为具体可操作的动作指令，并提供记录支架，降低学习难度。分组分任务的实地探究，保证了活动的有序性和深度，使每个学生都有明确的角色和探索焦点。任务清单作为“脚手架”，引导学生进行有结构的探究，而非漫无目的的游玩。

（三）证据汇整，建构认识（预计用时：15分钟）

1.情报分享会：

1.2.各小组返回教室，在“春天情报站”前集合。各小队派1-2名代表，结合记录单，向全班汇报“最了不起的一个发现”。

2.3.要求汇报者使用“我们发现了……”、“我们观察到……”等句式。教师引导其他学生认真倾听，并可以提问或补充。

3.4.教师将各组的汇报要点，用简笔画或关键词的形式，分类整理到黑板上的三个区域：“植物变化”、“动物变化”、“天气与环境变化”。

5.从现象到特征：

1.6.待分享完毕后，教师指着黑板汇总的信息，引导学生进行归纳：“请大家看，这么多小组发现了这么多证据。那么，春天里的植物，总的来说有什么共同特点？（引导得出：发芽、长新叶、开花）春天里的小动物呢？（引导得出：出来活动、叫声欢快、有的从南方飞回来）春天的天气和我们穿的衣服呢？（引导得出：变暖和、白天变长、有时下小雨）”

2.7.教师总结：“看来，春天不是一个模糊的概念。它是由植物的新生、动物的活跃和气候的变暖这些确确实实的特征组成的。所有这些变化，让我们的世界充满了更多的颜色、声音和生命力。”

8.建立简单联系：

1.9.教师抛出进阶思考题：“为什么植物会在春天发芽，小动物会在春天活跃起来呢？”允许学生天马行空猜想。

2.10.教师利用课件动画进行简易演示：太阳在春天照射我们的时间变长，温度慢慢升高，雨水也多了起来。这些变化像“闹钟”和“食物”一样，叫醒了睡觉的种子和动物，给了它们生长和活动需要的温暖与水份。

3.11.总结：“所以，春天的这些特征不是孤立的，它们都和一个重要的变化有关——太阳带来了更多的光和热。”

设计意图：此环节是思维升华的关键。通过分享与汇整，将个人、小组的零散发现，转化为集体的结构化知识。教师通过引导性提问，帮助学生完成从具体现象到抽象特征的归纳，形成对春天本质特征的初步概括。最后通过直观的动画，将生物变化与非生物环境变化建立浅显易懂的联系，渗透“生物与环境相适应”的科学观念。

（四）创意表达，迁移应用（预计用时：10分钟）

1.制作“我的春天证据卡”：

1.2.每位学生发放一张形状可爱的卡片（树叶形、花朵形）。学生选择自己在本节课中最喜欢或最印象深刻的发现，用图画和文字（或拼音）结合的方式，制作成“证据卡”。

2.3.提示：可以画下观察到的景物，并配上“我看到了……”、“我听到了……”、“我感觉到了……”的句子。

4.拓展延伸与责任教育：

1.5.学生将制作好的“春天证据卡”张贴在教室的“春天情报站”或班级板报上，共同组成一幅“班级春天画卷”。

2.6.教师引导：“我们用眼睛发现了这么多春天的美好。作为‘春天探秘官’，我们应该怎样对待这些刚刚发芽的小草、这些美丽的花朵呢？”自然引出“爱护花草树木”、“不打扰小动物”的行为准则，将科学探究与公民责任、生命教育融为一体。

3.7.布置课后开放性任务：“春天还在继续发生故事。请你在下周，继续用你的‘探秘官’眼光，观察家门口或上学路上的一棵树或一株花，看看它和今天比，又有什么新的变化？”

设计意图：通过制作个性化的“证据卡”，将外在的科学观察内化为个人的审美表达与知识结晶，满足低龄儿童的创作欲望。创建“班级春天画卷”，营造共同体的学习成就感。最后的责任教育与持续性观察任务的布置，将课堂学习延伸到学生的日常生活与行为习惯中，体现了科学教育的完整育人价值。

六、教学评估设计

1.过程性评估：

1.2.观察记录单：评估学生能否运用图画、符号或简单文字记录关键观察信息。

2.3.课堂发言与小组合作：评估学生参与探究的积极性、倾听与分享的习惯，以及在小组中完成分工任务的情况。

3.4.“春天证据卡”：综合评估学生对春天特征的理解深度、观察的独特性以及表达能力。

5.总结性评估（嵌入式）：

1.6.在“证据汇整”环节，学生能否根据集体发现归纳出春天的普遍特征。

2.7.在回答“为什么”的环节，学生是否表现出对现象背后原因的好奇与思考。

七、教学特色与创新反思

1.沉浸式项目化学习（PBL）雏形：以“校园春天探秘官”这一角色和任务贯穿始终，使学习过程成为一个完整的、有代入感的微项目，有效提升学习动机和问题解决能力。

2.结构化探究支架：针对低年级学生认知特点，设计了从方法示范（范例观察）到工具支持（任务清单、记录单）再到思维引导（对比、归纳、联系）的完整支架体系，使科学探究既开放又可控，扎实有效。

3.跨学科融合自然无痕：科学观察是主干，语言表达贯穿于汇报交流，艺术表现体现于记录与创作，德育目标融入于探究规则与责任讨论，实现了素养培育的综合性。

4.技术赋能与实物体验并重：课件与互动白板用于创设情境、呈现微观与宏观对比、演示抽象关系；而大量的时间留给与真实自然环境的互动，保证了科学学习必需的直接经验积累。

5.“证据意识”的早期渗透：本设计反复强调“寻找证据”、“记录证据”、“展示证据”，这是在科学启蒙阶段培育实