高中思想政治学科国家安全教育专题教学设计（高一年级下学期）

高中思想政治学科国家安全教育专题教学设计（高一年级下学期）

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与价值

本节内容属于高中思想政治必修三《政治与法治》第三单元“全面依法治国”的深化拓展专题，同时也是落实《大中小学国家安全教育指导纲要》要求的核心载体。【非常重要】【基础】本设计立足于新时代坚持总体国家安全观的宏大背景，旨在引导学生超越对国家安全问题的感性认知，走向理性认识和自觉实践。课程将国家安全教育从知识传授层面提升至核心素养培育层面，聚焦于学生“政治认同”、“科学精神”、“法治意识”和“公共参与”四大核心素养的融合发展。我们深刻认识到，国家安全不仅是国家生存发展的根本前提，更是每一位公民必须筑牢的思想防线和行为底线。因此，本课的设计理念是：以法治思维为内在遵循，以实践能力为外在表征，通过“认知-思辨-践行”的螺旋上升路径，将维护国家安全内化为学生的价值追求，外化为学生的自觉行动。

（二）教学内容分析

本课内容具有鲜明的时代性、综合性和实践性。其核心在于打通“知识”与“行动”的壁垒。首先，需要夯实学生对国家安全法律体系的基础认知，这是【基础】。其次，要引导学生运用法治思维辨析复杂社会情境中的国家安全风险，这是【重要】能力。最后，要指导学生掌握维护国家安全的具体路径和方法，提升其实践能力，这是【非常重要】的目标。教学内容横跨政治、法律、信息技术、伦理道德等多个领域，对教师的跨学科视野和学生的综合思维能力提出了较高要求。

（三）学情分析

高一学生思维活跃，信息获取渠道广泛，对国家安全的时事热点（如网络安全、数据安全、生物安全等）有一定的关注度，这为本课教学提供了良好的认知基础。然而，学生普遍存在以下问题：一是认知碎片化，对国家安全的理解多停留在军事、领土等传统安全领域，对非传统安全领域的复杂性认识不足；二是知行脱节，法治意识尚未完全内化为思维习惯，在具体情境中难以准确判断行为的法律边界，不知如何有效参与维护国家安全的实践活动；三是思辨能力有待提升，面对网络上的复杂信息，容易被误导，缺乏独立、理性的分析和判断能力。

二、教学目标（核心素养导向）

（一）政治认同：通过了解我国国家安全法律体系的不断完善和国家安全工作的显著成效，深刻理解坚持党对国家安全工作的领导、坚持以人民安全为宗旨的重要性，增强对国家维护安全能力的信心，自觉拥护国家安全战略。

（二）科学精神：能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，全面、辩证地看待传统安全与非传统安全的关系，理性辨识危害国家安全的各种言论和行为，对复杂的社会现象进行独立思考和科学判断。

（三）法治意识：系统掌握我国国家安全领域的基本法律规范，深刻理解“依法维护国家安全”的内涵，树立宪法法律至上、法律面前人人平等的法治理念，能够在具体情境中运用法治思维分析和解决涉及国家安全的问题。

（四）公共参与：掌握维护国家安全的基本途径和方式，提高防范和应对安全风险的能力，明确公民维护国家安全的法律义务，能够在现实生活中自觉履行维护国家安全的义务，勇于并善于同危害国家安全的行为作斗争。【非常重要】

三、教学重难点

（一）教学重点：【重要】1.我国国家安全法律体系的核心内容与基本要求。2.公民在维护国家安全中的权利与义务。3.识别和应对常见危害国家安全行为的方法。

（二）教学难点：【难点】1.如何将抽象的法治思维转化为学生在具体生活情境中的分析工具和行为准则。2.如何平衡“提高警惕”与“理性平和”的关系，避免学生形成过度敏感或冷漠旁观的极端心态。3.非传统安全领域（如网络、数据、生物）风险的复杂性与应对措施的前瞻性。

四、教学方法与准备

（一）教学方法：本课综合运用议题式教学法、情境教学法、案例分析法、合作探究法。以“如何成为国家安全的‘法治守护者’？”为总议题，通过创设源于真实生活的复杂情境，引导学生在辨析、讨论、模拟中生成知识、提升能力、塑造观念。

（二）教学准备：1.教师准备：搜集并剪辑与国家安全相关的新闻视频（如数据泄露、生物入侵、网络谣言等案例）；制作涵盖国家安全法律条文、案例分析工具的导学案；预先测试用于课堂互动的信息化平台（如希沃白板、班级优化大师）。2.学生准备：完成导学案中关于《国家安全法》《反间谍法》《网络安全法》的预习任务；以小组为单位，搜集一例近两年发生的涉及国家安全的热点事件，并尝试进行初步分析。

五、教学实施过程（核心环节，详细展开）

（一）导入新课：创设情境，引发思考（预计5分钟）

【课堂实录片段】上课伊始，多媒体屏幕上不直接显示任何文字，而是播放一段精心剪辑的混剪视频。视频内容包含：壮丽的边防哨所、繁忙的港口货轮、国家实验室的科研人员、普通人手机收到的不明链接、社交媒体上传播的虚假信息、海关查获的境外物种等快速切换的画面。背景音乐由舒缓渐趋紧张，最后定格在一行字上：“安全，在你我身边”。视频播放完毕，教师以平实而富有感染力的语言提问：“同学们，刚刚的画面中，哪些让你感受到了‘国家’的宏大，哪些又让你体会到了‘安全’的细微？当我们的生活越来越离不开网络，当信息以秒速传播，当一只来自境外的蚂蚁也可能构成威胁，我们该如何理解并守护这个国家的安全？”此环节旨在打破学生对国家安全的刻板印象，将宏大叙事与微观生活连接起来，激发学生的探究兴趣，自然引出本课的核心议题。这一导入方式紧扣时代脉搏，将【热点】的非传统安全问题融入其中，为后续的深度探讨铺平道路。

（二）议题探究一：法治基石——我们的国家安全有哪些法律“护盾”？（预计12分钟）

1.知识建构：从“散落”到“体系”。教师引导学生回顾课前预习成果，提问：“提到与国家安全相关的法律，你能想到哪些？”学生可能会列举出《国家安全法》、《反间谍法》等。教师在此基础上，运用思维导图（现场绘制或在PPT中逐步呈现）的方式，系统梳理我国以《宪法》为根本，以《国家安全法》为统领，包括《反恐怖主义法》《网络安全法》《核安全法》《生物安全法》《数据安全法》等一系列专门法在内的国家安全法律体系。【非常重要】【基础】教师强调，这个体系不是法律的简单堆砌，而是一个结构严谨、功能互补的有机整体，它覆盖了政治、国土、军事、经济、文化、社会、科技、网络、生态等十多个安全领域，为维护国家安全提供了全方位的法治保障。这一过程帮助学生构建起系统化的知识框架，是后续所有能力培养的【基础】。

2.深度解读：以《网络安全法》为例。教师聚焦与学生生活联系最紧密的《网络安全法》，提出思辨性问题：“有人说，网络是虚拟空间，法律管得太宽会影响言论自由。你如何看待这一观点？”【难点】【高频考点】引导学生小组讨论3分钟。讨论后，各组代表发言，教师在点评中引导学生明确：《网络安全法》的核心要义是“维护网络空间主权和国家安全、社会公共利益，保护公民、法人和其他组织的合法权益”。它并非限制合法的言论自由，恰恰相反，它通过打击网络谣言、网络诈骗、侵害个人信息等行为，为公民行使正当权利创造了清朗的网络空间。法律规定的“实名制”、“数据境内存储”等要求，都是基于维护国家安全和公共利益的考量，是权利与义务相统一原则的体现。通过这一辨析，学生理解了法律规范背后的价值追求，法治意识从“知道是什么”提升到“理解为什么”的层面。

3.案例分析：法律条文的具体适用。呈现一个改编自真实案例的情境：“某军事爱好者张某，在军用机场附近使用无人机航拍，并将包含高清军事设施画面的视频上传至网络社交平台，收获大量点赞。后被国家安全机关依法查处。”提问：“张某的行为是否构成违法？违反了哪些法律？他的‘爱好’为何会触碰法律红线？”【重要】【高频考点】学生运用刚刚学习的《国家安全法》《军事设施保护法》等知识进行分析。教师引导学生认识到，并非只有主观恶意才构成危害国家安全的行为，因法律意识淡薄、无知而产生的“无心之失”同样可能带来严重后果。此环节旨在强化学生的法律红线意识，明确行为边界。

（三）议题探究二：法治思维——如何敏锐识别生活中的安全风险？（预计15分钟）

1.情境模拟：“朋友圈里的‘商机’”。教师创设一个更加复杂、更具迷惑性的情境：学生小陈的微信收到陌生好友申请，对方自称是某海外市场研究公司职员，因开展中国区市场调研，希望以每条50元的价格有偿征集所在城市的商场、地铁、主要交通枢纽的人流高峰时段照片，以及自己所在学校图书馆、实验室的内部照片，并表示长期合作，报酬丰厚。任务要求：假设你是小陈，面对这个“商机”，你会如何思考和应对？【非常重要】【难点】

2.合作探究：运用“法治思维三步法”进行决策。教师引导学生以小组为单位，运用预先提供的分析工具——“法治思维三步法”进行探究：

第一步：性质判断。这仅仅是普通的商业调研吗？有没有可能涉及国家安全？可能涉及哪些安全领域？（引导思考：地理信息、交通枢纽可能涉及国土安全；科研机构内部照片可能涉及科技安全、情报安全；学校实验室可能涉及生物安全、数据安全。）

第二步：法律检索。如果存在安全风险，可能触犯了哪些法律规定？（引导回顾《反间谍法》《数据安全法》《保守国家秘密法》等相关条款，特别是关于“间谍行为”的定义，以及普通公民在遇到境外组织、人员时的义务。）

第三步：行为选择。基于以上判断，我应该采取什么行动？A.机会难得，欣然接受；B.犹豫不决，询问对方更多细节；C.拒绝对方，并删除好友；D.拒绝对方，并向学校老师或国家安全机关（12339）报告。请说明选择的理由及行动的具体步骤。

3.成果展示与深度辨析。各小组派代表阐述本组的决策过程和理由。在讨论中，学生可能会对B选项和D选项产生争议。教师引导学生深入辨析：B选项“询问更多细节”看似谨慎，但在与境外可疑人员接触的过程中，自身风险在增加，也可能在不经意间透露更多个人信息或引起对方更深的纠缠，并非最佳选择。而D选项，虽然看起来“小题大做”，但恰恰是公民法治素养和社会责任感的最高体现。教师引入“12339”举报受理机制，说明国家鼓励公民举报，并对举报人信息严格保密。通过这一环节，学生不仅学会了分析问题的方法，更在思维碰撞中确立了正确的行为取向，将法治思维内化为一种自觉的反应。此环节是整节课的【核心】和【高潮】，实现了从知识到能力的转化。

（四）议题探究三：实践担当——如何成为国家安全的“法治守护者”？（预计10分钟）

1.行动指南：公民维护国家安全的途径。教师系统梳理并讲解公民可以通过哪些途径和方式参与维护国家安全：【重要】

（1）日常防范：在工作、学习、生活中，时刻绷紧安全弦，遵守保密规定，不在互联网上发布、传播涉密信息或敏感信息；对可疑的“兼职”、“调研”、“合作”保持警惕；不私自引带境外人员进入非开放区域等。

（2）及时报告：发现危害国家安全的情况和线索，及时拨打12339举报电话，或登录国家安全机关举报受理平台进行举报。

（3）提供支持与协助：当国家安全机关依法调查时，公民和组织有如实提供所知悉的证据和其他信息的义务；为国家安全工作提供便利条件或者其他协助。

（4）保守秘密：对已知悉的国家秘密，无论何时何地，都必须严格保密。

2.实践模拟：“我为国家安全献一策”。承接上一环节的模拟情境，教师引导学生进行“后续行动”模拟：假如小陈最终选择了向国家安全机关举报，请以小组为单位，为他拟定一份举报内容的提纲。要求：条理清晰，信息准确，既要说明可疑情况，又要保护好个人隐私。学生分组撰写提纲并简短分享。教师点评重点在于：信息的客观性（时间、地点、人物特征、联系方式的描述）、行为的可疑点（与普通商业调研的区别）、已掌握的证据（聊天记录截图、对方要求拍摄的内容列表）等。这个模拟将抽象的“报告”职责，转化为具体、可操作的行为步骤，有效提升了学生的实践能力。

3.价值升华：从“被动防范”到“主动建设”。教师引导学生思考：维护国家安全，除了防范风险，我们还能做些什么？学生讨论后，教师总结：学好专业知识，投身关键核心技术攻关，是维护科技安全；传播中华优秀文化，讲好中国故事，是维护文化安全；保护生态环境，节约资源，是维护生态安全和资源安全；在网上理性发声，不信谣不传谣，是维护网络和社会安全。维护国家安全，与我们的成长成才同向同行。【非常重要】这一升华环节，拓宽了学生对“实践能力”的理解，将国家安全与个人发展紧密结合，激发了学生的责任感和使命感。

（五）课堂总结与提升（预计3分钟）

教师以凝练的语言回顾本节课的核心内容：我们共同探寻了国家安全的法治基石，掌握了运用法治思维识别风险的方法，明确了公民维护国家安全的实践路径。国家安全并非遥不可及，它就存在于我们每一次鼠标的点击、每一次与人的交谈、每一次对规则的遵守之中。希望同学们能将在本节课中形成的法治意识和思辨能力，带向更广阔的生活，做一名有担当、有智慧、有作为的国家安全“法治守护者”。

（六）课后拓展与评价（延续至课后）

设计分层作业，供学生选择完成：

1.基础性作业（知识巩固）：完成一份关于我国国家安全法律体系的知识结构图。

2.拓展性作业（能力提升）【重要】：以小组为单位，围绕一个具体的非传统安全领域（如数据安全、生物安全、深海极地安全），制作一份面向社区或低年级同学的普法宣传手册或微视频。要求内容准确，形式活泼，突出法治思维和实践指引。

3.探究性作业（研究素养）【非常重要】：针对当前某一热点安全问题（如人工智能安全风险），查阅资料，撰写一篇800字左右的小论文，分析其潜在风险并提出法律规制或公民应对的建议。

作业评价采用多元评价方式，包括教师评价、小组互评、学生自评，重点关注学生在完成作业过程中体现出的法治思维水平、信息处理能力和创新实践能力。

六、教学评价设计

本课教学评价坚持过程性评价与终结性评价相结合，尤其注重过程性评价。

（一）过程性评价指标：【非常重要】

1.课堂参与度（40%）：包括在议题讨论、案例分析、情境模拟中的发言积极性、观点深度、合作态度等。通过课堂观察、小组记录、信息化平台的互动数据（如抢答、投票、弹幕评论）进行量化与质性相结合的记录。

2.法治思维表现（40%）：重点考察学生在面对复杂情境时，能否自觉运用“性质判断-法律检索-行为选择”的分析框架，其判断是否基于法律事实，推理是否严谨，