初中语文七年级下册第3课《列夫·托尔斯泰》创新教学设计

初中语文七年级下册第3课《列夫·托尔斯泰》创新教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材定位与编排意图

本篇课文位于统编版语文七年级下册第一单元，该单元的人文主题为“群星闪耀”，旨在通过展现邓稼先、闻一多、鲁迅（原为《回忆鲁迅先生》，现调整为《列夫·托尔斯泰》补入）、孙权等杰出人物的精神气质，激发学生的理想追求与人生抱负-2。在2024年版新修订的教材中，将茨威格的《列夫·托尔斯泰》增补入本单元，具有深刻的编撰匠心。一方面，托尔斯泰作为世界文学史上的巨匠，其思想深度与对人类命运的关怀，完美契合了“群星闪耀”的主题；另一方面，本单元的语文要素训练重点为“精读”方法的掌握以及“写出人物特点”的写作实践-2。本文以其独特的艺术手法——在刻画人物外在特征的同时，深刻揭示其内在精神世界，为学生提供了精读训练与写作模仿的经典范本。

（二）【重要】学情研判

七年级下学期的学生，正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期。他们对于人物的认知往往停留在表面，容易以貌取人。对于托尔斯泰这样的外国文学巨匠，虽有“名人”的概念，但对其精神世界的深邃性缺乏认知基础。同时，学生在小学及七年级上册已经接触过一些写人的记叙文，但对于“欲扬先抑”的写作手法、传记文学“真实性与文学性相统一”的特点，以及文章中大量使用的比喻、夸张等修辞手法的深层作用，尚缺乏系统的认知与迁移能力。因此，本课的教学需搭建支架，引导学生从浅层次的“看脸”深入到深层次的“读心”，实现审美鉴赏与思维发展的双重提升。

二、教学目标与核心素养指向

（一）【基础】语言建构与运用

积累“粗制滥造、藏污纳垢、郁郁寡欢、鹤立鸡群、正襟危坐、诚惶诚恐、入木三分”等词语，并能学以致用。品味文章典雅劲健、酣畅淋漓的语言风格，理解并赏析文中铺陈、夸张、比喻等修辞手法在塑造人物形象中的表达效果。

（二）【重要】思维发展与提升

通过梳理文章的双层结构（外在形貌与内在精神），学习并掌握“欲扬先抑”的写作手法，理解“抑”与“扬”之间的内在逻辑与辩证关系，培养学生的整体感知与逻辑思维能力。

（三）【核心】审美鉴赏与创造

学习作者抓住人物最典型的特征——尤其是“眼睛”这一心灵窗口——进行多角度、多层次描摹的技法。通过品味文本对托尔斯泰眼睛的描写，体会其深邃、犀利、丰富的精神世界，提升学生对文学形象的审美感悟能力。

（四）【难点】文化传承与理解

了解列夫·托尔斯泰的生平事迹与艺术成就，尤其是他作为贵族叛逆者追求“平民化”的人生选择，理解其作为“俄国革命的一面镜子”的深刻内涵，感受伟大作家对人类良知的坚守与对真理的不懈求索-1-4。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.把握传主独特的外貌特征（平庸、粗鄙）与眼睛特征（犀利、深邃），理解作者先抑后扬的写作思路。

2.品味文中精彩传神的语句，学习运用比喻、夸张等修辞手法进行人物描写的方法。

（二）教学难点

3.理解“抑”与“扬”之间的辩证关系，体会外形的平庸反衬精神之伟大的艺术效果。

4.深入解读文中含义深刻的语句（如关于“幸福”与“不幸”的论述），感悟托尔斯泰丰富复杂、矛盾统一的精神人格。

四、课堂设计理念与课时安排

（一）设计理念

依据新课标“语文学习任务群”理念及新教材“阅读综合实践”板块的设置要求，本设计强调“整合贯通”与“实践生成”-2。将单篇教学置于单元整体视域下，不仅完成文本解读，更要为单元写作“写出人物特点”及“阅读综合实践”任务（如为杰出人物选取照片并撰写介绍文字、梳理课文写作特点等）做好铺垫和准备-2。教学过程以“读人——读心——悟魂”为线索，由表及里，层层剥笋。

（二）课时安排

2课时

五、教学实施过程

第一课时：读其外貌，识其平凡——欲扬先抑的“抑”

（一）【热点】情境导入：打破预期，激发矛盾

课堂伊始，教师投影展示三组看似矛盾的关键词：

第一组：贵族出身/像一个普通的庄稼汉

第二组：拥有财富、地位/晚年离家出走，病逝小站

第三组：俄国文学巨匠/坟墓简陋，没有墓碑

教师引导：同学们，你们想象中的大文豪列夫·托尔斯泰应该是怎样的形象？是西装革履、风度翩翩，还是目光如炬、气质儒雅？然而，当奥地利著名传记作家茨威格见到他时，看到的却是这样一幅景象——让我们走进课文，去认识一个“不一样”的托尔斯泰。此导入旨在利用认知冲突，迅速聚焦课文的核心矛盾点，为下文的学习蓄势。

（二）【基础】预习检测与背景铺陈

1.字词通关：重点关注“髭、髯、鬈、绺、翳、黝黑”等字音字形，以及“器宇、禁锢、轩昂”等词义。通过朗读与造句，扫清阅读障碍。

2.文学常识：学生展示预习成果，介绍作者茨威格（奥地利作家，擅长心理刻画与传记创作，代表作《一个陌生女人的来信》《三作家》）及传主列夫·托尔斯泰。

教师补充强调托尔斯泰的核心成就：他是19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》标志着欧洲批判现实主义文学的巅峰-1。列宁称他为“俄国革命的一面镜子”，这不仅因为他真实描绘了俄国社会，更因为他内心深刻的思想矛盾恰恰折射了那个时代-1。

（三）【重要】整体感知：梳理结构，明确“抑”笔

1.默读任务：请学生快速默读课文（1-5自然段），圈画出作者对托尔斯泰外貌进行描写的关键句。思考：在茨威格笔下，托尔斯泰的外貌给你留下了怎样的第一印象？请用一个词概括。

2.课堂交流：学生反馈（预设：平庸、丑陋、粗鄙、普通、奇怪等）。教师引导学生将零散的印象归纳为几个方面：

1.3.须发：多毛、浓密，植被多于空地，像热带森林（第1段）。

2.4.面部轮廓：失调、崎岖、平庸、粗鄙，像刀胡乱劈成的木柴（第2段）。

3.5.面部表情：忧郁、消沉、愚钝、压抑，找不到一点儿精神奋发之气（第3段）。

4.6.长相：普通、平常，与俄国人任何一个普通大众毫无区别，混在人堆里无法分辨（第4-5段）。

7.手法探究：作者是如何将这种“丑”写得如此生动、甚至让人过目不忘的？

1.8.修辞手法的运用：引导学生赏析第1段“植被多于空地”、第2段“像刀胡乱劈成的木柴”、第3段“像用枝条扎成的村舍外墙”等句子。明确：作者运用了大量夸张的比喻，极尽铺陈之能事，将抽象的外貌特征具象化、漫画化，给读者带来强烈的视觉冲击-6-8。

2.9.侧面烘托的运用：第5段通过来访者见到托尔斯泰时的心理落差——“什么？就这么个侏儒！”——来侧面烘托其外貌的平凡甚至丑陋，进一步强化读者的印象-6。

（四）【难点】深度追问：为何要如此极致地“丑化”？

教师设问：作者作为托尔斯泰的崇拜者，为什么要花这么多笔墨，把他心目中的偶像写得如此“不堪”？这是否有损于伟人的形象？

引导学生初步理解“欲扬先抑”的铺垫作用。这种极力的“抑”，并非为了贬低，而是为了积蓄力量，为后文写眼睛的“扬”制造巨大的反差和张力。外表的平凡甚至粗陋，恰恰构成了内在灵魂崇高的背景。这就好比一块未经雕琢的璞玉，外表朴实无华，甚至包着一层丑陋的皮壳，唯有如此，当剖开玉石露出惊世光华的那一刻，才更令人震撼。

（五）课堂小结

本课时我们跟随茨威格那支犀利辛辣的笔，看到了托尔斯泰作为凡人的一面，甚至是颇为“丑陋”的一面。然而，如果托尔斯泰仅仅是这样，他便无法成为照耀世界的巨星。那么，他那被层层须发掩盖的内心世界究竟藏着怎样的秘密？我们下节课将聚焦他的“心灵之窗”——眼睛，去寻找答案。

第二课时：品其眼睛，悟其灵魂——欲扬先抑的“扬”

（一）【重要】温故导入，聚焦转折

回顾上节课内容：茨威格用了将近一半的篇幅，不遗余力地“贬低”托尔斯泰的外貌。请学生找出文中承上启下的关键句。

引导学生关注第6段开头：“因此，那些第一次见到他的人，一开始都无一例外地感到失望。他们有的坐火车旅行漫长的路程，有的从图拉驾车赶来，在客厅里正襟危坐地等待这位大师的接见。他们早就形成了对他的主观概念，希望从他身上找见威严非凡的东西……但直到他们终于登门入室，见到此人，才大失所望。”

教师点拨：这里“大失所望”是抑的顶点，也是转折的开始。因为接下来，作者笔锋一转，指向了那个决定性的元素——眼睛。

（二）【核心】精读赏析：聚焦“眼睛”的描写

1.朗读与勾画：请学生带着感情朗读6-9自然段，画出所有描写托尔斯泰眼睛的句子。思考：这双眼睛给作者的感受是什么？它具有哪些特点？

2.合作探究：小组讨论，归纳眼睛的特点。

1.3.【高频考点】目光的犀利与力度：如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”这里运用了精彩的比喻和夸张，将无形的目光具象化为有形的利器，突出其敏锐、深刻、洞察一切的穿透力-2-4。

2.4.内涵的丰富与多变：如“在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光……它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密。”这里写出了这双眼睛具有惊人的表现力，是托尔斯泰丰富内心世界的晴雨表。

3.5.【难点】具有魔力与磁性：如“它们容不得幻影，要把每一片虚假的伪装扯掉，把浅薄的信条撕烂。……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。”这不仅仅是描写眼睛，更是隐喻托尔斯泰作为伟大作家的创作过程——他吸纳社会万象，经过心灵的淬炼，再以文学作品的形式将真理揭示给世人。

6.精读关键句：理解“一百只眼珠”

引导学生理解第6段中“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”这一夸张句的深刻含义。这不是数量的叠加，而是指他观察视角的多元、思考维度的全面、情感体验的复杂。他能同时看到社会的光明与黑暗，人性的善良与邪恶，世相的华丽与虚假。这正是他作品具有史诗般广度与深度的原因。

（三）【难点】思辨探究：解读“幸福”与“不幸”

聚焦课文最后一段的论述：“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。”

设问：为什么看透一切的人反而“缺少属于自己的那一份幸福”？

1.结合背景，知人论世：

教师补充托尔斯泰晚年的材料。他不仅看透了沙皇专制的腐朽、法律的虚伪、贵族阶层的道德沦丧，更因为这种“看透”而陷入巨大的痛苦-8。他试图改变，致力于“平民化”，将自己的土地分给农民，办学校，却得不到家人的理解，最终在82岁高龄时离家出走，病逝于一个小火车站-1。

2.辩证思考：

1.3.作为“清醒的现实主义者”，他能洞悉社会的病灶，这是一种“智者”的幸福，他支配着知识和真理。

2.4.但作为“有良知的行动者”，他无力彻底改变这一切，甚至因自己的行为而陷入家庭的决裂与内心的孤独，这便是一种“仁者”的痛苦。他的“不幸”源于他的深刻与真诚，源于他对自己、对社会的无情解剖。这种不幸，恰恰是他伟大的另一面。正如文中所说，当这双犀利的眼睛转向对准自己的主人时，“锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝”-10。

（四）【热点】写法总结：理解“欲扬先抑”的艺术效果

引导学生回顾全文：前半部分极尽铺陈外貌之“丑”（抑），后半部分浓墨重彩刻画眼睛之“美”（扬）。

讨论：这种先抑后扬的写法有何好处？

结论：

1.形成巨大反差，使人物形象更加立体丰满，给读者留下深刻印象。

2.强化了“灵魂”对“外表”的超越，突出了托尔斯泰精神世界的伟大，深化了文章主旨。

3.制造了阅读的心理起伏，增强了文章的戏剧性和感染力。这正是茨威格作为心理描写大师的高明之处，他引导读者透过粗糙的外表，一步步走向一个伟大灵魂的深处。

（五）拓展延伸与课堂练笔

1.单元整合链接：结合本单元“阅读综合实践”活动，布置任务：假设要为课文配一幅托尔斯泰的肖像画，你会选择突出他的“须发”还是“眼睛”？请仿照课文“先抑后扬”或“抓住特征”的手法，写一段100字左右的推荐语，阐明你的选择理由-2。

2.仿写训练：选取班级里的一位同学或老师，尝试抓住其最典型的特征（可以是外貌上的，也可以是神态、动作上的），运用一两种修辞手法进行片段描写。注意不仅要写出外形，更要试图体现人物的性格或精神。

六、【基础】作业设计

1.基础性作业：完成课后“思考探究”第一、二题，梳理文章结构，摘抄你最欣赏的描写眼睛的句子并进行批注。

2.拓展性作业：阅读罗曼·罗兰《名人传》中的《托尔斯泰传》，或茨威格《三作家》中的相关篇章，进一步了解托尔斯泰的生平与思想，撰写一篇300字左右的读书笔记，谈谈你对这位“伟大灵魂”的新认识。

3.实践性作业（小组合作）：结合第一单元“阅读综合实践”任务一的要求，为托尔