统编版初中语文九年级下册第三单元写作《布局谋篇》教案

统编版初中语文九年级下册第三单元写作《布局谋篇》教案

一、教学背景

（一）学情分析

九年级学生经过初中阶段前两年的写作训练，已经具备了基本的叙事能力和一定的描写技巧，能够完成结构相对完整的文章。然而，【重要】学生在谋篇布局方面普遍存在短板：一是文章结构模式化严重，常陷入“老三段”的窠臼，缺乏创新与变化；二是材料组织逻辑性不强，详略失当，导致中心不够突出；三是缺乏对文章整体架构的宏观把控意识，写作时往往想到哪写到哪，随意性强，导致文章层次不清、衔接生硬。因此，本单元写作教学的核心在于引导学生从“写清楚”走向“写精巧”，从“有结构”走向“优结构”，帮助学生建立全局性的写作思维，掌握布局谋篇的基本策略与进阶技巧，为高中阶段更复杂的写作任务奠定坚实基础。

（二）教材分析

本单元是统编版初中语文九年级下册的第三单元，选编的课文如《鱼我所欲也》、《唐雎不辱使命》、《送东阳马生序》等，均为逻辑严密、结构精巧、说理透彻的经典论说文或叙事文。这些课文不仅是思想内容学习的范本，更是【基础】布局谋篇的绝佳范例。单元写作要求“布局谋篇”，旨在引导学生将本单元阅读教学中习得的关于文章结构、材料组织、观点展开的知识与方法，迁移运用到自己的写作实践中。这既是对本单元阅读学习的深化，也是对前两个学段写作能力的整合与提升，在整个初中写作教学中具有承上启下的关键作用。

（三）核心素养聚焦

1.【核心】语言建构与运用：在布局谋篇的实践中，锤炼语言，使表达更精准、连贯，服务于整体结构。

2.【核心】思维发展与提升：通过梳理文章脉络、分析结构优劣、设计写作框架，培养系统性、批判性和创造性的思维能力，特别是逻辑思维和辩证思维。

3.【核心】审美鉴赏与创造：在构思文章结构时，体会并追求文章的整体和谐之美、层次变化之美、开合收放之美，提升审美品位。

4.【核心】文化传承与理解：学习借鉴古今中外经典名篇的章法结构，理解其中蕴含的文化传统和思维方式，并在自己的写作中体现文化自觉。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1.【基础】明确布局谋篇的内涵与重要性，理解其核心是服务于中心意思的表达。

2.掌握布局谋篇的基本要求：围绕中心、线索清晰、层次清楚、详略得当、衔接自然。

3.学会运用思维导图、提纲等工具，在写作前对文章的整体框架进行规划设计。

4.初步掌握几种常见的结构模式（如并列式、递进式、总分总式、起承转合式）及其适用范围。

（二）过程与方法目标

1.通过经典课文（如《送东阳马生序》）的重新解构，探究其布局谋篇的匠心，提炼方法。

2.通过对比分析不同结构对表达效果的影响，提升结构鉴赏和选择能力。

3.通过小组合作、头脑风暴等方式，针对具体文题进行构思实践，并在班级分享交流中优化设计方案。

4.【重要】运用“以意逆志”、“因声求气”的方法，从文章的起承转合、呼应开合中体会作者的情感脉络与思想逻辑。

（三）情感、态度与价值观目标

1.培养写作前的整体规划意识，养成严谨、有序的写作习惯。

2.在构思与雕琢文章结构的过程中，体会思维劳动的乐趣，增强写作的自信心和成就感。

3.树立“文无定法，但有大法”的观念，既尊重规律，又勇于创新。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【重要】掌握围绕中心思想选择和组织材料的方法，做到详略得当。

2.【重要】学习并能够运用2-3种基本的文章结构模式来构思写作提纲。

3.理解和运用过渡与照应，使文章文气贯通，浑然一体。

（二）教学难点

1.【难点】如何根据表达的需要，灵活选择和创造性地运用结构模式，而非生搬硬套。

2.【高频考点】【难点】如何使文章的层次（段落之间、材料之间）体现出逻辑的递进或情感的深化，而非简单的罗列。

3.【难点】将抽象的结构构思，转化为具体、清晰、可操作的写作提纲。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务驱动法：以完成一篇高质量的作文为核心任务，驱动学生学习布局谋篇的知识与方法。

2.范例教学法：深入剖析本单元课文及经典时文的结构，为学生提供可模仿的范式。

3.比较教学法：通过对比优劣提纲、不同结构版本的短文，让学生直观感受结构的力量。

4.合作探究法：组织学生小组讨论、互评互改，在思维碰撞中深化理解，优化构思。

5.【创新】跨学科视野融入：借鉴建筑学的“蓝图”概念、信息学的“架构”思维，阐释布局谋篇的意义。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），内容包括：经典课文结构分析图、不同结构模式的思维导图模板、可供对比的写作提纲案例、本单元写作题目及要求。搜集1-2篇结构精巧的时文或学生优秀范文。

2.学生准备：复习本单元课文，重点梳理《送东阳马生序》的结构脉络。预习教材中本单元写作部分的指导内容。准备白纸和笔，用于课堂绘制思维导图或提纲。

五、教学实施过程（两课时连堂，共90分钟）

第一课时：理念感知与技法探究（45分钟）

（一）导入新课：从蓝图到建筑（5分钟）

同学们，假如我们要建造一栋房子，是直接垒砖砌瓦，还是先绘制一份设计蓝图？【非常重要】写作也是如此。动笔之前的整体构思，就是我们文章的“蓝图”。这份“蓝图”决定了文章的格局、气势和最终的成败。它解决的不是“如何说好一句话”的问题，而是“如何组织好所有的话”的问题。这节课，我们就来学习绘制文章的“蓝图”——布局谋篇。我们将借鉴建筑学和信息科学的“顶层设计”理念，学习如何让我们的文章拥有一个坚实、精巧、富有美感的骨架。

（二）概念阐释：何为布局谋篇？（5分钟）

【基础】所谓“布局”，指的是对文章整体结构的规划和安排，如同建筑的整体框架和空间分割；所谓“谋篇”，指的是对文章各个部分（段落、层次）的组织和衔接，如同建筑内部各个房间的功能设置和通道连接。二者相辅相成，共同服务于一个核心：【核心】鲜明、集中地表现文章的中心意思（主旨）。一个好的布局谋篇，应该做到：中心突出，犹如建筑的主厅；层次清晰，犹如建筑的楼层分明；详略得当，犹如建筑有主有次；衔接自然，犹如建筑的廊道通畅；开头结尾精妙，犹如建筑的门户与后花园，引人入胜又回味无穷。

（三）范例研读：向经典学架构（15分钟）

1.【重要】重温经典《送东阳马生序》

引导学生回顾课文，并用思维导图的形式梳理其结构：

1.2.第一部分（第1段）：现身说法，叙述自己青少年时期求学的艰难（借书抄书、求师叩问）和勤奋。此为“起”，以亲身经历感召后辈。

2.3.第二部分（第2段）：对比今昔，写今日太学生学习条件之优越（衣食、书籍、师长），反衬自己当年求学之艰。此为“承”，承接上文，通过对比深化主题。

3.4.第三部分（第3段）：点明主旨，勉励马生珍惜现有条件，专心求学。此为“转”，由叙事转入议论勉励，点明写作意图。

4.5.第四部分（结尾一句）：交代写作缘由，收束全文。此为“合”，使文章结构完整。

教师总结：《送东阳马生序》运用了经典的“起承转合”结构，叙事、对比、议论环环相扣，层层递进，使得劝学的中心思想极具说服力和感染力。

6.【热点】跨学科视野分析

我们也可以从“问题解决”的视角来分析这篇文章：提出问题（如何勉励后辈勤奋学习？）→分析问题（以自己的艰苦经历与后辈的优越条件作对比分析）→解决问题（得出结论：学业能否成就，关键在于主观努力）。这种结构在议论文和很多实用类文本中都非常常见。

（四）方法提炼：布局谋篇的基本策略（15分钟）

1.【基础】核心策略——锁定中心，取舍材料

布局谋篇的第一步，不是想结构，而是问自己：我这篇文章最想表达的中心意思是什么？所有材料、所有段落都必须像行星围绕恒星一样，紧紧围绕这个中心。

1.2.练习：给出一个题目《一个令我敬佩的人》，并提供一组材料（如：外貌特征、帮助我的几件事、他的一个小缺点、他的工作成就、他的生活习惯、别人对他的评价等）。要求学生根据“敬佩”这一中心，选择最合适的材料，并说明取舍理由。结论：与中心关系最密切的【高频考点】详写；有关系但次要的略写；与中心无关的，无论多精彩，都要【难点】坚决舍弃。

3.【重要】过程策略——理清思路，安排顺序

选定材料后，如何安排它们的出场顺序？常见的逻辑顺序有：

1.4.时间顺序：适用于记叙文，按事情发展经过展开。

2.5.空间顺序：适用于写景文、说明文，按观察或存在方位展开。

3.6.逻辑顺序：适用于议论文、说明文。具体包括：

1.4.7.由浅入深（递进式）：如《送东阳马生序》，由个人经历到对比分析再到议论升华。

2.5.8.并列式：围绕一个中心，从不同侧面分别论述或描写。例如论证“读书的益处”，可以从“读书可以明智”、“读书可以修身”、“读书可以致用”三个方面并列展开。

3.6.9.总分总式/总分式/分总式：这是最普遍适用的结构。开头总述中心或观点，中间分条分项展开，结尾总结呼应。教材中很多课文都采用了这种结构。

10.【高频考点】关键策略——编织网络，贯通文气

有了顺序，还要让文章的脉络贯通，这需要“过渡”和“照应”。

1.11.过渡：是相邻层次或段落之间的“桥梁”。可以用词语（然而、与此同时、更重要的是）、句子（“这件事让我明白了一个道理……”）、段落来承上启下。

2.12.照应：是前后内容之间的“伏笔”与“呼应”。常见的有开头与结尾照应（首尾圆合）、内容与标题照应（点题）、前文设下悬念后文揭开谜底（前后呼应）。

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

本节课我们学习了布局谋篇的核心在于围绕中心取舍材料、安排顺序，并掌握了“总分总”、“递进式”等基本模式以及“过渡”、“照应”等关键技法。请同学们课后完成以下【基础】作业：

选择本学期作文本上自己写过的一篇文章，运用今天所学知识，从布局谋篇的角度对其进行复盘和诊断，找出其结构上的优点和不足，并尝试画出一份修改后的结构图或提纲（200字左右的分析说明即可）。

第二课时：实战演练与升格指导（45分钟）

（一）作业反馈与导入（5分钟）

选取1-2位学生的“文章诊断”作业进行简短点评，肯定其运用理论知识进行反思的意识，并自然过渡到本节课的核心任务：运用布局谋篇的知识，针对一个新的文题进行实战构思，并完成高质量的写作提纲。

（二）实战演练：给定文题，分层构思（20分钟）

出示本单元写作题目：阅读下面的材料，根据要求写作。

材料：有人认为，经典名著是前人智慧的结晶，应该多读、精读；也有人认为，在信息爆炸的时代，读实用的书、畅销的书更能满足现实需求。对此，你有怎样的看法？

请结合自己的阅读体验和思考，写一篇议论性文章。

要求：①题目自拟；②不少于600字；③观点明确，论据充分，论证合理。

1.【重要】第一步：审题立意，锁定中心（5分钟）

引导学生分析材料，提炼出核心议题：经典阅读与实用/畅销阅读的价值之争。学生的观点可以有三类：偏向经典阅读、偏向实用阅读、或者辩证看待二者关系。教师强调：【非常重要】中心论点必须明确、唯一，不能模棱两可。例如，中心论点可设为：“在信息时代，我们应以经典阅读为基石，以实用阅读为拓展，构建多元立体的阅读体系。”此论点兼顾两端，富有思辨性。

2.【难点】第二步：绘制蓝图，搭建框架（10分钟）

学生围绕自己的中心论点，开始独立构思文章结构，并绘制思维导图或编写详细提纲。教师巡视，进行个别指导，鼓励学生尝试不同的结构模式。

1.3.引导一（采用“递进式”结构）：

1.2.4.开头：提出中心论点，引出对阅读选择的思考。

2.3.5.第一层：论述经典阅读的独特价值。它提供思想的深度、文化的底蕴、审美的典范。（论据：自己读《红楼梦》《论语》等经典的感悟，或名家评论）

3.4.6.第二层：论述实用/畅销阅读的现实意义。它提供即时信息、满足职业/生活需求、开拓视野广度。（论据：阅读工具书、科普读物、优秀畅销书的收获）

4.5.7.第三层：深入一层，论述二者并非对立，而是互补关系。经典阅读可以提升阅读品位，帮助我们更好地筛选和理解实用书籍；实用阅读积累的经验，也可能引导我们回溯经典，寻求更深层的解答。（【难点】这是文章的逻辑深化点）

5.6.8.结尾：重申观点，呼吁构建兼容并蓄的阅读生态。

7.9.引导二（采用“起承转合”结构）：

1.8.10.起：由身边同学热衷读畅销书，而自己沉迷经典引发的困惑或对话谈起。

2.9.11.承：承接上文，分析两种阅读各自的拥护者及其理由。

3.10.12.转：转折点，提出自己的深层思考——阅读的价值不应以“经典”或“实用”来简单划分，关键在于阅读者如何与文本对话，以及阅读对个体精神成长的综合影响。

4.11.13.合：得出结论，强调无论读什么，保持思考、批判性吸收才是阅读的真谛。

12.14.引导三（采用“并列式”结构）：如果论点侧重于二者的价值同等重要，可以并列三段，分别论述经典阅读的价值、实用阅读的价值，以及二者共同构成完满的精神生活。

15.第三步：小组交流，思维碰撞（5分钟）

学生以4人小组为单位，轮流展示自己的写作提纲，并重点阐述自己是如何布局谋篇的（为何选择这种结构？各部分之间是什么逻辑关系？如何体现中心？）。小组成员根据所学知识进行评议，提出优化建议。教师参与小组讨论，捕捉共性问题。

（三）展示点评，示范引领（10分钟）

1.选取2-3份具有代表性（结构清晰、有创意或存在典型问题）的提纲，通过实物展台或PPT进行全班展示。

2.请提纲作者阐述自己的构思，然后引导全班同学从布局谋篇的角度进行点评。点评聚焦于：

1.3.提纲是否围绕中心论点展开？

2.4.结构模式的选择是否恰当？

3.5.层次之间是否有逻辑联系？是否有递进或深化？

4.6.材料（论据）的详略安排是否合理？

5.7.开头结尾是否有力？

8.【创新】教师点评时，引入“用户思维”的概念：你的读者（用户）是谁？你的文章结构能否让他们轻松理解并接受你的观点？例如，递进式结构对于说服读者接受一个新颖观点非常有效；而并列式结构则更适合全面、清晰地阐述一个大家已有共识的话题。

（四）课堂总结与课后作业（10分钟）

1.【重要】课堂总结

教师对本节课的内容进行系统梳理和升华：

同学们，今天我们通过两节课的学习，深入探讨了写作中的“布局谋篇”。我们认识到，一篇优秀的文章，不仅要有闪光的思想和生动的语言，更要有坚实、精巧的“骨架”。布局谋篇，就是将我们的思想碎片，通过逻