小学四年级英语下册 Unit 4 At the farm 第六课时 读写与故事整合教案

小学四年级英语下册Unit4Atthefarm第六课时读写与故事整合教案

  一、设计依据与理念

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实、有意义的情境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学内容选自人教版PEP小学英语四年级下册Unit4“Atthefarm”的PartBReadandwrite以及C部分Storytime。本单元主题属于“人与自然”范畴，涉及农场动物与蔬菜。本课时作为单元整合提升课，将阅读理解、书写表达与故事拓展有机融合，旨在引导学生从对单一知识的认读转向在连贯语篇中理解、综合运用语言，并通过故事阅读提升学习兴趣与思维深度。设计充分考量四年级学生形象思维活跃、乐于模仿和表演、具备初步的词汇积累和句子认读能力，但语篇整体理解能力和逻辑性书写能力尚在发展中的学情特点。通过创设“智慧农场开放日”的单元大情境贯穿始终，设计层层递进、形式多样的学习活动，引导学生在解决问题、完成任务的过程中，实现语言知识的内化、语言技能的提升以及情感态度的升华。

  二、学习目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“农场”相关语境中，听、说、认读本单元核心词汇：tomato,potato,greenbeans,carrot,horse,cow,sheep,hen及其复数形式，并复习巩固描述动物与蔬菜特征的形容词：fat,big,small,long,short,cute等。

  2.学生能够理解并在语境中正确运用核心句型“These/Thoseare...Theyareso...”以及“Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.Whatarethey?They’re...”进行问答与描述。

  3.学生能够借助图片、上下文线索读懂Readandwrite部分的短文，理解MrMacDonald介绍农场动物与蔬菜的语篇内容，并完成阅读判断任务。

  4.学生能够在四线三格中规范、正确地仿写句子“Thesearesheep.Thosearegoats.”并尝试根据图片提示，进行简单的创造性书写表达。

  5.学生能够理解Storytime的幽默小故事，模仿角色的语音语调进行朗读或表演，并理解“Don’tbesilly”等拓展表达在具体语境中的含义。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察图片、预测故事发展、分析动物特征异同（如sheep与goat），培养学生观察、比较、分析与推断的逻辑思维能力。

  2.通过完成阅读任务、梳理信息（如农场里有什么、它们怎么样），培养学生提取、整合与归纳信息的思维能力。

  3.通过故事结尾的开放式讨论（“为什么Zip会犯错？”、“如果你是Zoom会怎么提醒？”），激发学生的批判性思维与创造性思维。

  （三）文化意识与学习能力目标

  1.通过了解不同农场动物和蔬菜，引导学生初步认识农业生产多样性，培养热爱自然、尊重劳动的情感。

  2.通过小组合作完成阅读任务、故事表演、农场设计等活动，培养学生的团队协作意识与沟通能力。

  3.通过提供阅读策略指导（如利用图片、关键词）、鼓励自主书写与表达，引导学生掌握有效的英语学习策略，提升自主学习能力。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在连贯的语篇中理解并综合运用本单元核心词汇与句型描述农场事物。

  2.掌握基本的阅读方法，理解Readandwrite短文的大意与细节。

  3.在四线三格中进行句子的规范书写。

  （二）教学难点

  1.准确区分和运用“these”与“those”指示远近不同的复数事物。

  2.根据图片或实际情境，组织语言进行连贯、正确的书面表达。

  3.理解故事中的幽默点，并能在表演中自然呈现。

  四、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含农场全景图、动物蔬菜动态图、Readandwrite短文动画、Storytime动画、书写示范微视频、互动游戏等。

  2.词卡与句卡：本单元核心词汇（复数形式）及重点句型卡。

  3.实物或仿真模型：西红柿、土豆、胡萝卜等蔬菜模型，或相应的玩具模型。

  4.学习任务单：包含阅读任务、书写练习、农场设计卡等。

  5.头饰或角色牌：用于Storytime角色扮演（Zoom,Zip,旁白）。

  6.四线三格贴磁条或电子白板书写功能。

  五、教学过程

  （一）主题情境导入，激活已知语言(Pre-readingWarm-up，约8分钟)

  1.情境创设与歌曲激趣：

  教师热情问候学生，并宣布：“Welcomebacktoour‘SmartFarmOpenDay’!Today,wehavespecialguestsandfunactivities.First,let’ssingafarmsongtowelcomeeveryone!”播放或带领学生演唱本单元歌曲“Atthefarm”或“Maryhasalittlelamb”，配合活泼的肢体动作，迅速将学生带入农场主题氛围，复习相关动物词汇。

  2.互动游戏“Farmer’sQuickEyes”：

  课件快速闪现本单元各类农场动物和蔬菜的图片（复数形式呈现），要求学生以小组竞赛形式快速说出英文名称，如“Theyarecows.”“Theyaretomatoes.”。对于描述性形容词，教师可指向特定图片提问：“Lookatthesecarrots.Howarethey?”引导学生回答：“Theyarelongandorange.”此环节旨在高强度、趣味化地激活学生关于本单元核心词汇与句型的已有记忆，为后续阅读扫清词汇障碍，同时强调复数表达。

  3.预测引题，聚焦任务：

  教师展示Readandwrite部分MrMacDonald的图片（可遮盖文字部分），提问：“Whoishe?(He’sMrMacDonald.)Whereishe?(He’satthefarm.)Today,MrMacDonaldisourguide.Hewantstointroducehisfarmtous.Whatcanweseeonhisfarm?Canyouguess?”引导学生根据图片背景和已有知识进行预测，说出可能出现的动物和蔬菜。教师顺势揭示本课主要任务：“Greatguesses!Let’sreadMrMacDonald’sintroduction,checkyourguesses,andthenwriteaboutthefarmlikehim.Afterthat,we’llenjoyafunnystoryaboutZoomandZipatthefarm.”

  （二）语篇深度研读，发展阅读策略(While-reading，约15分钟)

  1.第一遍阅读：整体感知，验证预测

  学生自主默读短文（教师给予充足时间）。读前明确第一层次任务：“Pleasereadsilently.FindoutwhatanimalsandvegetablesareonMrMacDonald’sfarm.Tick(√)onyourworksheet.”学习任务单上列出图片选项（horse,cow,sheep,hen,tomato,potato,greenbeans,carrot等）。读后，师生核对答案，梳理出语篇中明确提到的动物（horses,cows,sheep,hens）和蔬菜（tomatoes,potatoes,greenbeans,carrots）。教师提问：“Areyourguessesright?”让学生体验预测与验证的阅读乐趣。此环节培养学生整体把握语篇大意的能力。

  2.第二遍阅读：细节获取，分析理解

  教师引导学生进行第二遍阅读，此次可采用跟读音频或师生共读的方式，确保语音输入的正确性。读前布置细节任务：“Now,let’sreadcarefully.Howaretheseanimalsandvegetables?Findtheadjectives.”学生边读边划出描述特征的词语。读后，教师通过提问引导学生提取并整合信息：

  “Howarethehorses?”–“Theyarebig.”

  “Howarethecows?”–“Theyarefat.”

  “Howarethesheep?”–“Theyarecute.”

  “Howaboutthegreenbeans?”–“Theyarelong.”

  “Andthecarrots?”–“Theyarebig.”

  教师将关键词（big,fat,cute,long,big）板书于相应图片旁，形成简单的信息结构图。随后，教师可追问：“Lookat‘these’and‘those’inthe.Canyoupointtheminthepicture?(利用课件插图)WhichareclosertoMrMacDonald?Whicharefarther?”通过直观对比，强化“these”与“those”的空间概念区别。

  3.第三遍阅读：推理判断，完成练习

  学生再次阅读短文，独立完成教材中的阅读理解判断题“Readandtickorcross”。题目如下：

  (1)Thefarmhasmanyanimals.(√)

  (2)Thepotatoesarebig.(×)(文中未提及土豆大小)

  (3)Thegreenbeansarelong.(√)

  (4)Thecarrotsaresmall.(×)

  完成后，学生同桌交换检查。教师请学生不仅说出判断结果，更要引导其说出依据来自文中的哪句话，例如对于第2题，学生需说明：“Thesays‘Lookatthepotatoes.’,butitdoesn’tsaytheyarebigorsmall.Soit’s‘cross’.”此环节旨在培养学生基于文本信息进行逻辑推理和判断的能力，强调有理有据。

  4.朗读巩固与语言聚焦

  组织多种形式的朗读活动：全班跟读模仿录音，注意连读、停顿和语调；小组内分句朗读；个人展示读。通过充分的朗读，内化语篇的语言节奏和内容。

  （三）书写指导实践，促进语言输出(Post-readingWriting，约12分钟)

  1.书写示范与要点解析：

  教师聚焦短文中的目标句“Thesearesheep.Thosearegoats.”（注意：此处教材巧妙引入了对比项goats，需向学生说明）。播放书写微视频或进行现场板书示范，边写边强调书写规范：

  句子首字母大写；单词间间隔一个字母的距离；句末标点（句号）不能遗漏；字母在四线三格中的正确占位，特别是“f,g,y”等字母的书写；单词“sheep”单复数同形。

  教师引导学生观察对比“these”和“those”在句子中的使用，结合插图明确指代关系。

  2.控笔仿写与评价：

  学生在学习任务单的四线三格上进行仿写练习，每个句子书写两遍。教师巡视，个别指导。写完后，开展“Pair-check”：同桌互评，参照书写要点，用铅笔画出写得漂亮的字母或单词，并gently指出可以改进的地方。教师选取1-2份有代表性的学生作品进行投影展示，组织集体评价，巩固书写规范。

  3.情境迁移与创造性书写：

  教师创设新情境：“Now,imagineyouarealittleguideonthefarm.PleaseintroduceTWOthingstothevisitors.Youcanusethesentence:Lookatthese/those_____.Theyareso_____.”课件呈现多幅农场新场景图（例如：近处的鸭子群和远处的苹果树，或胖胖的猪和短短的黄瓜等）。

  学生首先进行口头造句练习。然后，在学习任务单的书写拓展部分，选择一幅图或自己设计内容，完成1-2个句子的书写。鼓励学有余力的学生尝试写两个句子，形成小语段。此环节是语言从理解、仿写到创造性应用的关键跃升。

  （四）故事拓展赏析，提升综合素养(Storytime，约10分钟)

  1.预测激趣，带问观看：

  教师过渡：“WeknowMrMacDonald’sfarmwell.Now,ourfriendsZoomandZiparealsovisitingafarm.Whathappens?Let’swatchthestory.”播放Storytime动画前，先让学生观察第一幅图（Zoom和Zip在农场围栏外），预测：“Whataretheylookingat?Whatwilltheytalkabout?”然后播放无声动画或仅出示图片，让学生推测故事发展。最后播放完整有声动画，验证推测并理解故事。

  2.理解梳理，品味幽默：

  动画观看后，教师通过提问引导学生理解故事脉络：

  “WhereareZoomandZip?”(Atthefarm.)

  “Whatanimalsdotheysee?”(Sheepandahorse.)

  “WhatdoesZipthinkthesheepare?”(Hethinkstheyaredogs.)

  “WhatdoesZoomsay?”(“No,theyaren’t.Theyaresheep.”以及最后的“Don’tbesilly,Zip.They’rehorses.”)

  重点引导学生理解Zip的认知错误（将绵羊误认为狗，后又将马误认为母鸡）所带来的幽默效果。讲解“Don’tbesilly.”在此语境中的含义并非严厉责备，而是朋友间“别犯傻啦”的调侃。可以引导学生讨论：“WhydoesZipmakethesemistakes?(Maybethesheeparerunningfast,ortheylookfluffyfromfaraway.Maybehe’sjustjokingornotpayingattention.)”培养学生的同理心和多元解读能力。

  3.模仿朗读与角色扮演：

  学生打开课本，跟读故事录音，特别注意模仿Zip疑惑的语气(“Aretheydogs?”)和Zoom纠正时的语气。随后，在小组内分角色（Zoom,Zip,可增设旁白）练习朗读。给予学生几分钟准备时间，鼓励他们加入简单的动作和表情。邀请2-3组上台进行角色扮演展示。教师注重评价学生的语言表现力和对角色情绪的理解，而非追求表演的完美。

  （五）整合应用活动，实现迁移创新(ConsolidationExtension，约5分钟)

  1.农场设计师“MyDreamFarm”：

  教师总结升华：“BothMrMacDonald’sfarmandthestoryfarmareinteresting.Now,it’syourturntodesignyourown‘DreamFarm’.”小组合作，每组一张大的“农场设计卡”（海报或电子模板），上面有农场轮廓。学生使用教师提供的动物、蔬菜贴纸或自行绘制，布置自己的梦想农场。完成后，小组需推选一名代表，用本课所学语言进行简短介绍，例如：“Welcometomydreamfarm.Lookatthesecows.Theyaresobig.Thosearesheep.Theyarecute.Wehavetomatoesandcarrots,too.”此活动融合了美术、设计与语言综合运用，是单元主题与语言的创造性输出。

  2.总结回顾与情感升华：

  教师引导学生回顾本课所学：“Today,wereadaboutMrMacDonald’sfarm,wrotesentenceslikehim,enjoyedafunnystory,andevendesignedourownfarms.Welearnedtoobserve,describe,readandwriteaboutthelovelythingsonafarm.”强调农场是提供食物的重要场所，我们应感谢自然的馈赠和农民的辛勤劳动。

  （六）分层作业布置，延续学习热情(Homework)

  1.基础性作业：（全体完成）

  (1)朗读Readandwrite短文3遍，并尝试背诵。

  (2)在英语练习本上规范抄写“Thesearesheep.Thosearegoats.”三遍，并自创一个关于农场的句子。

  2.拓展性作业：（选择完成）

  (1)将Storytime的故事用自己的话讲给家人听。

  (2)完善课堂小组的“MyDreamFarm”设计图，并用2-3句英文写在旁边，下节课展示。

  (3)观看一段真实的英语农场介绍视频（教师可推荐安全合规的平台资源），尝试听出1-2个你认识的单词。

  六、教学评价设计

  本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.课堂观察评价：教师通过观察学生在热身游戏、阅读互动、小组讨论、角色扮演、设计活动中的参与度、语言表达、合作精神进行即时评价和鼓励。

  2.任务单评价：对学生的阅读判断任务、书写练习（仿写与创作）完成情况进行批阅，关注信息提取的准确性、书写的规范性与表达的创造性。

  3.表演展示评价：对Storytime角色扮演从“语言准确性、流利度、表现力、合作性”等维度进行小组互评与教师点评。

  4.作品评价：对“MyDreamFarm”设计及介绍从“设计创意、语言运用、展示效果”等方面进行多元评价。

  所有评价旨在发现学生的进步与闪光点，并提供具体、建设性的反馈，促进学生持续发展。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、直观、有启发性，伴随教学过程动态生成。

  Unit4Atthefarm

  PartBReadandwriteCStorytime

  左侧区域（Readandwrite信息图）：

  [MrMacDonald头像]ThisisMrMacDonald’sfarm.

  图片/词卡(These)图片/词卡(Those)

  horses(big)cows(fat)

  sheep(cute)hens

  greenbeans(long)carrots(big)

  tomatoespotatoes

  中间区域（核心句型与书写）：

  Whatarethese/those?