核心素养导向下“爱好”主题的单元整体教学设计：小学四年级英语上册

核心素养导向下“爱好”主题的单元整体教学设计：小学四年级英语上册

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的发展诉求。遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，以“爱好”这一贴近学生生活经验的主题为统领，构建一个真实、完整、富有意义的学习单元。设计摒弃传统孤立的词汇句型操练模式，转向以主题意义探究为主线，以结构化知识为支撑，以整合性输出任务为驱动的单元整体教学路径。理论层面，借鉴“逆向设计”（UnderstandingbyDesign）原理，首先明确期望的迁移性理解与核心表现任务，再据此规划评价证据与学习体验，确保教学评的一致性。同时，吸纳社会文化理论，强调在互动与合作中构建意义，通过搭建多层级的学习支架，引导学生在从感知体验到应用实践，再到迁移创新的渐进式活动中，实现语言知识的内化、语言技能的自动化以及跨文化认知与元认知策略的同步提升。本设计特别注重跨学科视野的融合，将审美教育（艺术）、运动科学（体育）、社会情感学习（SEL）等元素有机嵌入语言学习过程，旨在培养一个不仅能用英语交流，更能通过英语认识自我、联结世界、表达情感的完整学习者。

  二、学情分析

  本单元教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，大部分学生已具备初步的英语学习兴趣和基础的语言感知能力。在知识储备上，他们已掌握如“Ilike…”,“Canyou…?”等简单表达喜好与能力的句型，以及部分关于颜色、食物、动物、基本动作的词汇，这为学习关于“爱好”的更复杂表达奠定了认知基础。在心理与能力特征方面，此阶段学生好奇心强，乐于表现，形象思维活跃，开始向逻辑思维过渡，能够参与简单的合作与探究活动。他们对于“爱好”这一主题具有天然的亲近感和丰富的个人经验，这为语言学习提供了强大的内在动机和内容储备。然而，学生也存在个体差异：部分学生可能仍羞于开口，语言组织能力有限，停留在单词或短语层面；部分学生则可能渴望进行更完整的表达，但受限于语言资源的不足。此外，学生对爱好的理解可能尚局限于个人活动，对其社会文化意义、与未来发展的关联等缺乏深层思考。因此，教学设计需提供差异化支持，通过丰富的情境、可视化的工具、阶梯式的任务，让不同层次的学生都能找到参与点和生长点，在安全、包容的课堂氛围中实现从“已知”到“新知”，从“个人”到“社会”的意义建构。

  三、单元整体教学目标

  基于核心素养导向，本单元教学目标设定如下：

  1.语言能力目标：学生能听懂、认读、并在恰当情境中运用核心词汇，如“hobby,collectingstamps,flyingkites,playingthepiano,dancing,drawing,readingstories,climbingmountains”等；能熟练掌握并运用核心句型“What’syourhobby?Myhobbyis…/Ilike…ing.”“Whatareyourhobbies?Theyare…”“What’shis/herhobby?His/Herhobbyis…”进行关于个人及他人爱好的询问与回答；能在图片、手势等帮助下听懂、理解关于爱好的简短对话或叙述；能围绕“我的爱好”进行有逻辑的、包含原因和简单感受的连贯口头表达，并能书写核心句型和简单的个人爱好介绍短文。

  2.文化意识目标：通过了解中外常见爱好的异同（如风筝、集邮、乐器等），初步感知爱好作为一种文化现象的地域性和共通性；认识到健康的爱好对个人成长和生活的积极意义，初步建立积极利用课余时间发展兴趣爱好的意识；通过了解不同职业可能与特定爱好相关（如画家与绘画，运动员与球类运动），朦胧感知爱好与个人潜能、未来发展的潜在联系。

  3.思维品质目标：通过观察、比较、分类（如将爱好按室内/室外、动静、个人/集体等维度分类）等活动，发展逻辑思维和归纳能力；通过分析爱好背后的原因（如“Whydoyoulikedrawing?”），以及推测他人爱好（基于图片或部分信息），发展分析推理能力；通过创编关于爱好的对话、设计“兴趣俱乐部”海报等任务，发展创新思维和解决问题的能力。

  4.学习能力目标：能借助思维导图、图表等工具梳理和记忆关于爱好的词汇与表达；能在小组合作学习中积极承担角色，倾听同伴，协作完成任务；能利用教师提供的学习资源包（如图片库、音频、微视频）进行预习和复习；初步形成对个人学习成效的反思习惯，如通过“学习日志”记录本单元学会的表达和仍存在的疑问。

  四、教学重点与难点

  教学重点：1.核心词汇与句型的准确理解、认读和在有意义情境中的初步运用。2.围绕“爱好”主题进行简单的、信息完整的日常交流，包括询问、回答及陈述。3.对“爱好”这一概念形成个人化的、积极的认识。

  教学难点：1.动词-ing形式在表示爱好时的准确运用及发音，特别是如“drawing”,“dancing”,“collecting”等词的发音。2.第三人称单数情况下动词形式与代词（his/her）的正确匹配与运用。3.从简单的句型操练过渡到有逻辑、有细节的连贯表达，如陈述爱好的原因或简单经历。4.在真实或模拟真实的情境中，综合运用所学进行得体的沟通。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（内含高清主题图片、动画、原声音频、情景对话视频片段）；关于不同爱好的短视频集锦（如风筝制作、钢琴演奏片段、登山风景等）；单元主题歌曲“Hobbies,Hobbies,WhatDoYouLike?”（改编自经典旋律）。

  2.实物与教具：各类爱好相关实物或高仿真模型（如邮票集、风筝、简易乐器模型、绘画作品、故事书、登山杖等）；词汇图卡与句型条；学生姓名卡及可粘贴的“爱好图标”贴纸。

  3.学习工具包：学生用“我的爱好探索手册”（内含词汇页、句型脚手架、访谈记录表、自我评价表等）；小组合作任务卡；分层练习纸（基础巩固与拓展延伸）。

  4.技术平台：利用班级学习管理平台（如ClassIn、希沃等）发布预习任务、上传学生作品、进行在线投票（如“最受欢迎爱好”评选）及简单测验；使用录音功能辅助学生练习发音并进行自评互评。

  5.环境创设：教室布置“兴趣角”，陈列学生带来的与爱好相关的物品；墙面设置“OurHobbyWorld”主题展示板，用于张贴学生作品、访谈报告、俱乐部海报等。

  六、单元教学整体框架（共4课时）

  课时一：主题初探与词汇建构——HobbiesAllAround

  课时二：句型习得与对话深化——AskingandSharingAboutHobbies

  课时三：综合运用与视角转换——HobbiesofMyFamilyandFriends

  课时四：迁移创新与成果展示——MyWonderfulHobbyWorld

  七、分课时教学实施过程详案

  课时一：主题初探与词汇建构——HobbiesAllAround

  （一）教学目标

  1.能听懂、认读本课核心词汇：hobby,drawing,readingstories,dancing,singing,playingthepiano,flyingkites,collectingstamps。

  2.能在图片和教师的帮助下，初步理解“Myhobbyis…”和“Ilike…ing.”两种表达方式。

  3.通过分类、匹配等活动，对爱好形成初步的概念图式，激发对本单元主题的兴趣。

  4.能至少说出或指出自己的一项爱好。

  （二）教学过程

  1.情境启动与主题激活（约8分钟）

  教师播放一段无声的蒙太奇短视频，画面快速闪现不同人在从事各种活动：一个人在画画，一个人在读书，一群孩子在放风筝，一个人弹钢琴，一个人跳舞等。播放后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生用已知词汇描述，如“Iseeagirl.”“Shedraws.”教师肯定并重复：“Yes,sheisdrawing.DrawingcanbeaHOBBY.”板书并大声清晰带读单词“Hobby”，通过口型夸张和手势（双手比心，然后展开，象征从心里产生的喜爱之事）帮助学生理解词义。接着，教师展示自己的几张生活照片（或简笔画），分别呈现自己读书、徒步的场景，说：“Look,Ilikereading.Readingismyhobby.Ialsolikewalkinginthemountains.It’smyhobbytoo.”自然引出主题句“Myhobbyis…/Ilike…ing.”。然后发起快速头脑风暴：“Whatwordsabout‘hobby’doyouknow?”收集学生已知的相关动词或短语，如“playfootball”,“swim”等，写在黑板一侧，建立新旧知识联系。

  2.多模态输入与词汇意义建构（约15分钟）

  教师宣布：“Let’smeetmorehobbyfriendstoday.”利用交互式白板，逐一呈现核心词汇的“三维学习包”：首先展示高清实物或场景大图（如精美的邮票集、空中飞舞的风筝、钢琴键盘特写），同时播放纯正音频单词；然后呈现该单词的规范书写形式；最后关联一个简单的、包含目标词汇的句子或动作（如对于“dancing”，播放2秒节奏感强的音乐，教师做一个舞蹈动作）。每个词汇学习后，立即进行全班-小组-个人的多层次模仿跟读，重点纠正“drawing”,“collecting”等词的“-ing”发音。全部呈现完毕后，进行“闪电配对”游戏：白板上随机出现图片，学生快速齐声说出英文；或教师说单词，学生快速指向教室“兴趣角”中对应的实物或图片。此环节强调音、形、义的初步结合。

  3.词汇梳理与概念内化（约10分钟）

  教师引导学生对所学爱好词汇进行初步分类思考，发展思维品质。提出问题：“Lookatthesehobbies.Canweputthemintodifferentgroups?How?”鼓励学生提出简单的分类标准，如“Canyoudoitathome?(Indoor)Oroutside?(Outdoor)”“Isitquietorlively?”“Doyoudoitaloneorwithfriends?”。教师根据学生的回答，利用白板拖拽功能，将词汇图标放入不同的维恩图或分类圈中。例如，形成“IndoorHobbies:readingstories,drawing,playingthepiano,collectingstamps”和“OutdoorHobbies:flyingkites”。同时，可以引入“个人爱好”和“集体爱好”的简单区分。这个过程中，教师不断重复目标词汇，并在分类语境中再次强化其意义。

  4.初步表达与个性化联结（约7分钟）

  学生打开“我的爱好探索手册”第一页，页面上有本课所有爱好词汇的图片和单词。教师示范：“Myhobbyisdrawing.Ilikedrawing.”并在手册上自己的范例图旁打勾或画星。然后学生独立操作，在1-2项自己确实喜欢或感兴趣的爱好图片旁做标记。接着，开展“悄悄话链”活动：学生A转身对学生B小声说：“Ilike(drawing).”学生B听后点头，再转身对学生C说：“(A)likes(drawing).”或“Ilike(dancing).”如此接力。此活动压力小，重复率高，让每个学生都有开口机会，并将听与说结合。

  5.小结与任务布置（约5分钟）

  教师带领学生回顾黑板上的核心词汇和分类图。布置课后任务：1.听读本课词汇音频至少3遍。2.在家中寻找一件能代表自己某个爱好的物品，或画一幅关于自己爱好的画，下节课带来或准备介绍。3.（选做）问问家人“What’syourhobby?”，尝试用中文或已知的英文单词记录下来。

  课时二：句型习得与对话深化——AskingandSharingAboutHobbies

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说并在情境中运用核心句型：“What’syourhobby?”“Myhobbyis…/Ilike…ing.”“Whatareyourhobbies?”“Theyare…and…”。

  2.能理解并模仿一段关于询问和回答爱好的简单对话。

  3.能在同伴间进行关于爱好的基本信息问答，并做简单记录。

  4.初步感知爱好可以不止一项，并能用“and”进行简单连接。

  （二）教学过程

  1.复习导入与任务驱动（约7分钟）

  教师通过“快闪猜词”游戏复习上节课词汇：白板上快速闪现爱好图片的一部分（如风筝的一角、钢琴的琴键），学生抢答。接着，邀请几位学生根据上节课的课后任务，简单展示自己带来的物品或图画，并用“Ilike…”尝试说一句。教师自然引出：“Youhaveinterestinghobbies!Howcanweaskothers?”板书并教学问句：“What’syourhobby?”通过升调手势和好奇的表情强化疑问语气。随后，播放本课主情景动画（或教师与一名学生示范），内容为两个孩子在公园相遇，相互询问爱好。学生观看1-2遍，理解对话大意。

  2.句型解构与分层操练（约15分钟）

  教师将对话中的核心句拆分，进行针对性操练。首先聚焦单数问答：“What’syourhobby?–Myhobbyis(drawing)./Ilike(drawing).”采用“机械-意义-交际”的递进方式：

  机械模仿：全班跟读、分组升降调读、个人接龙读。

  意义替换：教师展示不同爱好图片，学生进行全班、行/列、同桌间的问答替换练习。

  初步交际：教师手持话筒（道具），走到学生中间进行“采访”：“Hello!What’syourhobby?”引导学生用完整句子回答。

  接着，引入复数概念。教师展示自己的多项爱好（图片），说：“Ihavemanyhobbies.Theyarereading,drawingandwalking.”板书句型：“Whatareyourhobbies?”“Theyare…and….”通过对比单复数问句（What’svs.Whatare）和答句（Myhobbyisvs.Theyare），帮助学生建立数的一致性概念。操练时，让学生尝试说出自己的2-3项爱好，并使用“and”连接。

  3.对话模仿与角色扮演（约10分钟）

  学生打开课本或学习平板，再次听读完整对话，关注语音语调。教师引导关注对话中的礼貌用语（如“Hi!”“Cool!”）和回合结构。然后，学生两人一组，分角色朗读对话。随后，教师提供2-3个略微不同的情境框架（如在图书馆、在操场），并提供一些额外的爱好词汇作为“资源银行”，鼓励学生在模仿原对话结构的基础上，替换部分内容进行角色扮演。教师巡视，提供个别指导，重点纠正句型结构和动词-ing形式的使用。

  4.调查实践与信息处理（约8分钟）

  开展“班级爱好小调查”活动。每位学生拿到一张迷你调查表（在“探索手册”中），上面有3-5个同学的名字栏。学生需要在教室内走动，用“What’syourhobby?/Whatareyourhobbies?”采访至少3位同学，并将他们的爱好用图标或单词记录在表中。教师提前示范调查过程，并强调交流礼仪（微笑、注视、感谢）。调查结束后，邀请几位学生向全班汇报：“(Name)’shobbyis….”或“(Name)likes…and….”。此活动将语言运用置于真实的信息差任务中。

  5.巩固小结与延伸（约5分钟）

  师生共同总结本课核心问答句型。唱诵自编的句型歌谣（配节奏）：“Hobby,hobby,what’syourhobby?Drawing,drawing,myhobbyisdrawing.Hobbies,hobbies,whatareyourhobbies?Readinganddancing,theyaremyhobbies.”布置课后任务：1.与家人或朋友用所学句型进行真实对话，并录音或记录。2.完成“探索手册”上的句型书写练习。3.思考：你为什么喜欢你的爱好？它能带给你什么感觉？（为下节课表达原因做铺垫）。

  课时三：综合运用与视角转换——HobbiesofMyFamilyandFriends

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说并在情境中运用句型：“What’shis/herhobby?”“His/Herhobbyis…”“He/Shelikes…ing.”。

  2.能基于图片、简短描述或现场介绍，转述他人的爱好。

  3.能初步运用“Because…”或“It’s…”等简单词语说明喜欢某一爱好的原因或感受。

  4.通过介绍家人朋友的爱好，增进对身边人的了解，体会爱好的多样性。

  （二）教学过程

  1.激活旧知与引入新视角（约8分钟）

  教师展示几张模糊处理或背影的“神秘人物”从事某项爱好的照片，提问：“What’sthehobby?”复习词汇。然后聚焦其中一张，问：“Thisismyfriend.What’sHIShobby?”引出新句型“What’shishobby?”并板书，用不同颜色凸显“his”。同样方法引出“her”。通过对比“your”,“my”,“his”,“her”的人称代词卡片或图表，帮助学生理清指代关系。播放一段新对话，内容涉及A向B介绍第三方C的爱好，让学生关注其中如何转换人称进行表达。

  2.句型聚焦与意义操练（约12分钟）

  重点操练第三人称单数的问答。活动一：“猜猜他/她是谁？”教师描述班上某位同学的特征和爱好（但不点名），如：“Shehaslonghair.Shelikesdancing.”学生猜测：“Isshe(Name)?”猜中后，教师引导全班问：“What’sherhobby?”并齐答：“Herhobbyisdancing.”活动二：“照片故事会”。教师出示自己家人或朋友（可卡通化）的照片，介绍：“Thisismyfather.Hishobbyisclimbingmountains.”然后邀请几位自愿的学生上台，展示自己准备好的家人/朋友照片或图画，尝试用“Thisismy…His/Herhobbyis…”进行介绍。台下学生听后可以提问确认：“What’shis/herhobby?”

  3.原因表达与情感渗透（约10分钟）

  教师引导学生思考爱好的深层价值。以自己为例：“Myhobbyisreading.Why?Becausestoriesarefun.BecauseIcanlearnmanythings.Itmakesmehappy.”板书“Why?”“Because…”,“It’s…”,“Ifeel…”等表达原因的提示词或短语。然后，教师采访几位学生：“What’syourhobby?Whydoyoulikeit?”鼓励学生用简单的词语回答，如：“Becauseit’scool/interesting/relaxing.”“Ifeelhappy/strong.”同伴互助，提供一些形容词选项。此环节不要求复杂句子，重在鼓励学生表达真实感受，建立语言与情感、思维的联结。

  4.综合任务：制作“家庭爱好图谱”（约10分钟）

  学生独立或两人合作，在“探索手册”上绘制简单的“MyFamilyHobbies”图谱或表格。中心是自己的头像，周围辐射出家庭成员（如father,mother,grandpa,sister等），并用图标和句子标注每个人的爱好，如：“Myfather.Hishobbyisswimming.”有能力的学生可以尝试添加原因：“Becauseit’shealthy.”教师巡视，提供词汇和句型支持。完成后，学生在小组内轮流介绍自己的家庭爱好图谱，使用第三人称进行描述。

  5.分享、反思与布置项目（约5分钟）

  邀请几个小组的代表向全班做简要分享。教师总结：每个人都有自己的爱好，即使是家人，爱好也可能不同，这很酷。爱好让我们快乐，也让我们的生活丰富多彩。布置单元项目任务预告：下节课我们将举办“MyWonderfulHobbyWorld”展示会，请同学们选择一种方式准备：1.准备一段1-2分钟的英文介绍，说说你的爱好、原因和一个小故事。2.制作一张关于你的爱好的英文海报。3.与一位同学合作，表演一个关于爱好分享的短剧。可以开始思考和准备。

  课时四：迁移创新与成果展示——MyWonderfulHobbyWorld

  （一）教学目标

  1.能在相对真实的展示情境中，综合运用本单元所学语言知识（词汇、句型、简单原因表达），连贯地介绍个人爱好或演绎相关情境。

  2.能认真倾听他人的介绍或展示，获取关键信息，并能给予简单的积极反馈。

  3.通过项目展示，体验用英语完成任务的成就感，进一步巩固对爱好的积极认知，并欣赏同伴的多样爱好。

  4.初步进行单元学习反思，了解自己的收获与进步。

  （二）教学过程

  1.项目准备与规则说明（约10分钟）

  教师营造展示会氛围：在“OurHobbyWorld”展示板前设置“小舞台”，准备“小话筒”。教师清晰说明展示会的流程、规则和评价标准。流程：分组准备->轮流展示/表演->听众提问或反馈。规则：每位展示者时间约1-2分钟；使用英语；听众认真倾听，展示后可以举手用英语问一个问题（如“Whatcolorisyourkite?”）或说一句赞赏的话（如“Goodjob!”“Ilikeyourdrawing!”）。教师提供语言支架（提问和赞赏的常用句）贴在醒目处。评价标准（简化版，以鼓励为主）：声音响亮★，语言准确★，内容有趣★，表达流畅★。学生以项目准备形式（个人介绍、海报展示、短剧表演）分为若干小组，进行最后的内部演练和道具准备。教师巡回指导，担任“顾问”角色。

  2.项目成果展示与交流（约25分钟）

  这是本节课的核心环节。各小组按顺序上台展示。

  个人介绍类：学生借助自己带来的物品、图画或简单的PPT，进行介绍。例如：“Hello!Mynameis…Myhobbyiscollectingleaves.Look,thesearemyleaves.Theyarefromdifferentplaces.Ilikecollectingleavesbecausetheyarebeautifulanddifferent.Itmakesmeclosetonature.Thankyou.”

  海报展示类：学生展示海报，并指着海报上的关键信息（标题、图画、关键词句）进行讲解。

  短剧表演类：学生表演一个事先编排好的小场景，如两个新朋友互相介绍并发现共同爱好。

  每个展示结束后，教师引导听众给予掌声，并鼓励提出预设范围内的简单问题或赞扬。教师本人也以积极、具体的语言进行点评，如：“Thankyou,(Name).Youtoldusnotonlyyourhobby,butalsoWHYyoulikeit.Theleavesarereallybeautiful!”同时，教师和几位学生代表（评审员）根据评价标准，为展示者贴上星星贴纸（或在小册子上做记录）。此过程重在参与、鼓励与体验成功，而非精细评分。

  3.单元总结与主题升华（约8分钟）

  所有展示结束后，教师引导学生回顾整个单元的学习历程：从认识各种爱好，到学会询问和回答，再到介绍他人的爱好，最后完成自己的展示。通过思维导图的形式，师生共同在黑板上梳理出本单元的核心语言网络（词汇簇、句型树）。接着，进行主题升华讨论：“Afterlearningthisunit,whatdoyouthinkabout‘hobby’now?”引导学生说出诸如：“Hobbiesarefun.”“Everyonehashobbies.”“Hobbiescanmakeushappyandsmart.”“Wecansharehobbies.”等。教师可以补充介绍一两个由爱好发展成为职业或对社区有贡献的真实小故事（用中文简述），拓宽学生视野，点明爱好的长远意义。

  4.学习评价与反思（约7分钟）

  学生拿出“我的爱好探索手册”中的“单元学习反思页”。上面有简单的自评项目（可以用画表情符号的方式）：

  我能说出至少5种爱好的英文名称。☺☺️☺

  我能用英语询问和回答关于爱好的问题。☺☺️☺

  我能用英语简单介绍自己或他人的爱好。☺☺️☺

  我喜欢本单元的学习活动。☺☺️☺

  我还想学习更多关于______的英语表达。

  学生安静完成自评。同时，教师发放（或通过平台发布）简短的单元学习情况反馈练习（形式多样，如听力匹配、看图填空、情景选择等），作为过程性评价的组成部分。最后，教师给予整体鼓励，并建议学生保持和发展自己的爱好，同时用开放的眼光去了解和尊重他人的爱好世界。

  八、教学评价设计

  本单元评价贯穿始终，体现“教-学-评”一体化，采用多元主体、多种方式的