初中英语七年级下册Unit 1 Animal Friends Section B写作课读写融合教学设计（人教版）

初中英语七年级下册Unit1AnimalFriendsSectionB写作课读写融合教学设计（人教版）

一、课标依据与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程设计以“深挖文本内涵、锚定单元整体、实施读写融合”为指导思想，旨在通过深度阅读为学生搭建写作支架，实现从语言输入到语言输出的自然过渡【非常重要】。本课以大观念统领单元教学，将语言学习、文化意识、思维品质和学习能力的发展融为一体，确立“以读促思、以写达意”的教学策略，引导学生在理解动物与人类关系的基础上，运用所学语言表达个人观点与情感，实现学科育人的根本目标【热点】。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元隶属于“人与自然”主题范畴，核心话题为“AnimalFriends”。SectionB的阅读文本（通常以Malee的帖子形式呈现）是一篇兼具说明性与叙事性的多模态语篇，以大象为例，从外貌特征（如huge,trunk）、生活习性（如playful,greatswimmers）、文化象征（如symbolofgoodluck,nationalanimal）以及生存困境（如indanger,cutdownforests）四个维度展开介绍【基础】。文本语言简洁生动，使用了丰富的描述性形容词和具体的动词短语，如“pickupandcarryheavythings”、“rememberplaceswithfoodandwater”，为学生的写作提供了极佳的范例支架。该语篇不仅传递了关于大象的事实信息，更深层地渗透了尊重生命、保护动物的价值取向，为情感目标的达成提供了载体【重要】。

（二）学情分析

授课对象为七年级下学期的学生，年龄在12至13岁之间。经过上半学期的学习，他们已经具备了一定的语言基础，能够运用简单的句式描述人或物，并对动物话题抱有浓厚兴趣。然而，学生在写作中普遍存在以下痛点：一是审题不清，容易忽略题目中的关键词【高频考点】；二是结构松散，缺乏谋篇布局的意识，文章往往缺乏开头和点题句，句间逻辑关系不明确【难点】；三是语言单薄，句式表达单一，容易将中文思维生硬地迁移到英文写作中，如出现“likeverymuchit”之类的语序错误。此外，学生在表达复杂概念时仍需要具体的支架支持，对语篇的整体架构能力有待提升。

三、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

语言能力：获取并梳理阅读语篇中关于动物介绍的基本信息，掌握描述动物外貌、习性、意义及现状的核心词汇与句型，如“Ithas...”、“Theyare...and...”、“Theycan...”、“Theyareimportantto...”、“...areindanger”等。

文化意识：了解大象在泰国文化中的象征意义，认识到动物与人类文化的紧密联系，理解保护生物多样性的重要性，增强关爱动物、敬畏生命的社会责任感。

思维品质：通过对比、分析和归纳，提炼出介绍动物的结构化知识框架（思维模型）；能够批判性地思考动物面临的生存威胁，并提出合理的保护建议。

学习能力：能够运用略读、扫读等阅读策略获取信息；能够借助写作清单进行自我修改和同伴互评，养成良好的写作习惯和合作学习能力【非常重要】。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并掌握介绍动物所涉及的多个维度（外貌、习性、能力、文化意义、生存现状）及其对应的英语表达方式。

2.通过阅读语篇，归纳出“总—分—总”或“事实—情感—呼吁”的篇章结构，为写作搭建逻辑框架【重要】。

3.熟练运用本课时的核心语言描述一种自己喜爱的动物。

（二）教学难点

4.能够将阅读中学到的结构化知识灵活迁移到新的写作情境中，实现对不同动物的个性化介绍【难点】。

5.在写作中合理运用连接词（如and,but,because,so,also）和多样化句式，使文章逻辑连贯、语言丰富，避免简单句的堆砌【高频考点】。

6.将情感态度和环保意识自然地融入对动物的介绍中，提升文章的立意深度。

五、核心语言准备

（一）【基础】核心词汇与短语

名词类：trunk,fur,paw,wing,tail,symbol,danger,forest,ivory,protection

形容词类：huge,playful,clever,kind,strong,loyal,cute,dangerous,endangered

动词短语类：pickup,playwith,lookafter,cutdown,livein,comefrom,bemadeof,carefor

（二）【重要】核心功能句型

描述外貌：Ithas.../Itis...incolour./Itsbodyiscoveredwith...

描述习性与能力：Itlikeseating.../Itcan.../Itisgoodat.../Itspends...hourssleeping.

描述文化/情感意义：...isasymbolof.../Peoplein...see...as.../Ilikethembecausetheyare...

描述现状与呼吁：...areindanger./Peoplecutdowntreesso.../Let'ssave.../Don'tbuythingsmadeof...

六、教学实施过程（读写融合四阶段）

（一）读前准备：激活图示，聚焦主题（Pre-reading：MotivationActivation）【基础】

本阶段旨在唤醒学生对动物的已有认知，激发阅读兴趣，并初步感知写作任务。上课伊始，教师并不直接进入教材，而是创设一个真实的情境：学校英语角网站正在举办“MyFavouriteAnimal”征文活动，优秀作品将被展示在学校的文化长廊上。教师展示一张自己宠物的照片，并用简单的英语进行描述，如“Lookatthislittleguy.He'smycat,Mimi.Hehaswhitefurandbiggreeneyes.He'sveryplayfulandlovestochaseballs.He'slikeafamilymembertome.”这种个人化的分享迅速拉近了与学生的距离，自然引出本节课的核心任务——为征文活动撰写一篇介绍自己喜爱动物的帖子。随后，教师引导学生开展头脑风暴：Whatdoweneedtotalkaboutifwewanttointroduceananimal?学生可能回答：name,looks,food,home,whatitcando...教师将这些零散的想法记录在黑板上，形成初步的“写作要点池”。紧接着，教师播放一段30秒的关于大象的无声短视频，只保留真实的自然声音，让学生沉浸式感受，并提问：Whatwordscanyouusetodescribeelephants?学生可能会说出big,strong,longnose等，教师在“要点池”基础上补充形容词。最后，教师引导学生关注教材1a部分“Whatdoyouknowaboutelephants?Shareyourideaswithapartner.”通过同伴交流，进一步激活已知，为接下来的深度阅读做好充分铺垫。此环节的设计意图在于，通过真实任务驱动和视听刺激，激活学生的背景知识和语言储备，将学生的注意力聚焦于主题，使阅读不再是孤立的文本解析，而是为了解决真实写作问题而进行的素材搜集过程【非常重要】。

（二）读中建构：解构文本，搭建支架（While-reading：DeconstructionScaffolding）【热点】

本阶段是读写融合的核心，旨在引导学生深入文本，不仅要理解“写了什么”，更要探究“怎么写的”，从而提取出可迁移的写作框架。首先，教师引导学生进行整体阅读，完成1b的任务“Choosethebesttitleforthepost”，快速把握文章主旨。接着，教师引导学生进行结构梳理，提问“HowdoesMaleeintroduceelephantsinherpost?”，并让学生小组讨论，将文章划分为几个部分。学生通过讨论可以发现，文本可以大致分为几个逻辑段落：第一段引出主题并描述外貌和初步印象；第二段介绍其超凡能力和智慧；第三段阐述其在泰国文化和生活中的重要性；第四段揭示其面临的危险并发出呼吁。教师顺势引导学生用关键词概括每一部分的核心内容，如：LooksCharacter,AbilitiesIntelligence,CulturalImportance,DangerAppeal。这个过程训练了学生的概括能力和逻辑思维【重要】。

在细节阅读环节，教师设计层次分明的任务，引导学生关注文本的语言特点。例如，在阅读描述外貌和能力的段落时，教师让学生找出所有形容词（如huge,playful,clever）和动词短语（如pickup,carry,remember），并思考这些词的作用。在阅读文化意义部分，教师通过追问“WhyareelephantsanimportantpartofThailifeandculture?”引导学生关注文本中隐含的信息，如作为国家象征、带来好运、庆祝大象节等，理解动物与文化的深层关联。在阅读呼吁部分，教师引导学生找出呼吁性语句，如“Let'ssavetheforestsandnotbuythingsmadeofivory.”并分析其表达效果。阅读完所有细节后，教师引导学生完成1d的任务“Completethemindmapwiththeinformationfromthepost.”，并在此基础上，将思维导图进一步抽象化、结构化。教师展示一个由四个核心板块组成的“动物介绍框架图”：AppearanceTrait（外貌与特质）、AbilityHabit（能力与习性）、MeaningRole（意义与角色）、SituationAppeal（现状与呼吁）。这个框架图将文本的隐性结构显性化，为学生后续的独立写作提供了清晰、有力的“脚手架”【非常重要】。教师在此过程中不断渗透阅读策略，如通过定位关键词快速寻找信息，利用思维导图整理信息等，为学生的终身学习奠定基础。

（三）写中实践：模仿迁移，个性创作（While-writing：ImitationCreation）【难点】

经过前面的深度学习，学生已经从文本中获取了足够的“营养”。本阶段要求学生将内化的知识外化，进行个性创作。教师首先引导学生回顾开课时设定的“写作要点池”，并将其与课堂上提炼出的“动物介绍框架图”进行对比，让学生意识到，一个好的介绍不仅要全面，更要有逻辑、有层次。为了降低写作焦虑，教师设计了一个从控制到半控制再到开放的写作任务链。第一步是语言操练。教师展示2a任务“Completethepassagewiththewordsinthebox.”，这是一个有语境的词汇填空练习，旨在巩固核心词汇的运用。第二步是仿写句子。教师选取阅读文本中的一个经典句式，如“Elephantsarelikeusinsomeways;theyareveryplayfulandlovetoplayinthewater.”，让学生模仿这个句式描述自己喜爱的动物，如“Dogsarelikeusinsomeways;theyareveryloyalandlovetoplaywiththeirowners.”教师即时点评，纠正语病，鼓励创新【基础】。

第三步是独立写作，即完成2b任务“Writeyourownpostforthewebsiteaboutyourfavouriteanimal.”在学生动笔前，教师组织一个小组讨论环节，让学生根据“动物介绍框架图”的四个维度，口头分享自己打算写的内容。同伴的交流和教师的巡回指导能够帮助学生在落笔前理清思路，丰富素材。写作过程中，教师播放轻柔的音乐，营造专注的创作氛围，并鼓励遇到困难的学生举手或查阅放在桌上的“语言百宝箱”（课前准备的含有更多描述性词汇和句型的活页材料）。学生此时的任务是基于真实情感，结合个人了解，运用所学语言，构建一篇结构清晰、内容充实的短文。此环节的设计意图在于，通过搭建足够的支架和提供充足的准备时间，帮助学生在最近发展区内实现知识的迁移和创新，将阅读中学到的“知”转化为写作中的“行”【热点】。

（四）写后评价：多维反馈，反思提升（Post-writing：EvaluationReflection）【高频考点】

写作评价环节是促进学生写作能力螺旋式上升的关键。本环节摒弃单一的教师打分模式，构建一个“自评—互评—师评”的多维反馈体系，真正实现“教学评”一体化。首先，学生完成初稿后，需要依据教师发放的“写作检查清单”进行自我修改【非常重要】。这份清单的设计紧扣教学目标：

内容维度：我的文章是否包含了动物的外貌、习性、意义和现状？（是否完整？）

结构维度：我的文章是否有清晰的开头、主体和结尾？逻辑顺序是否合理？（是否清晰？）

语言维度：我是否用到了形容词和动词短语来让描写更生动？句子开头和连接方式多样吗？（是否丰富？）

语法维度：主谓是否一致？名词单复数、冠词使用是否正确？（是否准确？）

拼写与标点：单词拼写是否正确？标点符号使用是否规范？（是否规范？）

学生手持清单，逐项检查自己的作文，圈画出问题并进行修改。这个过程培养了学生的元认知能力和对自己学习负责的态度。

自我修改后，进入同伴互评环节。学生交换作文，依据同一份清单进行评价，并用铅笔在同伴的作文上写下至少一个优点和一个建议。教师鼓励学生在互评时不仅要找错，更要发现美，比如“你这里用的这个词真生动！”或“你的开头一下子就吸引了我。”互评结束后，几位学生被邀请展示被同伴修改过的作文，分享他们收到的反馈以及自己将如何处理这些反馈。教师最后进行总结性点评，聚焦学生写作中的共性问题和精彩之处，并展示一两篇优秀的范文，从结构和语言上再次进行强化。课后，学生根据自评和互评的意见，对作文进行二次修改，形成最终稿。这种浸润式的评价方式，让学生从被动的评价接受者转变为主动的评价参与者和学习者，在实践中明晰了优秀作文的标准，获得了实实在在的进步【非常重要】。

七、板书设计

（一）左侧：ReadingScaffold(阅读支架：Howtointroduceananimal?)

Aclearframework:

1.AppearanceTrait:(外貌与特质)huge,strong,kind,playful...

2.AbilityHabit:(能力与习性)canpickup...;goodatswimming;eatplants...

3.MeaningRole:(意义与角色)