小学四年级英语Daily Routines Describing OthersSchedules大单元视角下课时教学设计

小学四年级英语《DailyRoutines:DescribingOthers‘Schedules》大单元视角下课时教学设计

一、教学背景与理论定位

（一）顶层设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本课并非孤立的词汇与句型操练课，而是基于大单元整体教学观，将闽教版四年级上册Unit2视为一个完整的“日常生活”主题探究单元。Lesson2在该单元中承上启下，既承接了Lesson1中第一人称“Igetupat...”的自我表达，又开启了Lesson3及后续单元中询问和描述他人作息的第三人称单数语法认知。本设计强调真实语境的创设，通过“MyFamily‘sDay”班级主题探究项目，引导学生从关注自我转向关注他人，最终实现语言学习与品格教育（如理解父母辛劳、培养规律作息）的深度融合。

（二）学情精准画像

授课对象为小学四年级学生。经过一年的英语学习，学生已经具备了以下基础：【基础】掌握了1-12的数字英文表达；【基础】能够听懂并说出简单的日常活动短语如getup,gotoschool,gohome,watchTV；【基础】对一般现在时的第一人称陈述句“I...at...”有了初步感知和模仿能力。然而，本课时的学习存在显著的认知难点：【难点】【非常重要】学生首次系统接触第三人称单数在疑问句（Whattimedoesshe...）和陈述句（Shehas...）中的变化规则，尤其是助动词does的介入和动词has/have的混用，是语法意识的重大转折点；【难点】学生对“a.m./p.m.”的时间概念及其与日常生活对应关系的理解较为模糊；【重要】学生个体差异明显，部分学生在流利表达的同时，另有一部分学生在动词三单的准确性上需要反复强化。因此，教学设计必须兼顾趣味性与思维深度，通过直观、重复、高频率的输入与结构化输出，帮助学生顺利跨越这一学习plateau。

二、教学目标分层设定

基于核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：breakfast,lunch,dinner,have/has。

2.【基础】学生能够听懂、会说、认读并理解时间表达法：7:40a.m.(sevenfortya.m.)，并能区分a.m.与p.m.的含义。

3.【核心】学生能够理解、听懂并熟练运用核心句型进行问答：“Whattimedoesshe/hehave...？”“She/Hehas...at...”；“Whendoyou...？”“I...at...”。

4.【应用】学生能够理解课文对话，并能用正确的语音、语调流利地朗读或表演对话，获取关键信息描述Kate的作息。

（二）文化意识目标

5.【渗透】通过对比中西方早餐内容及用餐时间（如西方早餐常见麦片、牛奶，时间较早；中式早餐种类丰富，时间相对灵活），引导学生初步感知跨文化的生活差异。

6.【养成】引导学生体会父母每日为自己准备餐食、接送上下学的辛劳，培养感恩之心和按时作息、健康生活的意识。

（三）思维品质目标

7.【逻辑】通过制作家庭成员时间表并进行汇报，训练学生有条理地组织语言、按照时间顺序描述事件的能力。

8.【比较与辨析】通过对比第一人称与第三人称描述同一活动（如“Igetupat6:30.”与“Shegetsupat6:30.”）的句子结构，培养学生的观察、归纳和语言比较能力，初步建立语法意识。

（四）学习能力目标

9.【策略】指导学生运用自然拼读法尝试拼读新词（如ea在breakfast中的弱读，-er在dinner中的发音），提升词汇学习效率。

10.【合作】通过小组调查和“找朋友”的信息差活动，培养学生乐于开口、积极合作、主动交际的学习习惯。

三、教学重点与难点剖析

（一）教学重点

1.【重要】掌握核心日常活动及餐食的词汇：havebreakfast/lunch/dinner,getup,gotoschool,gohome。

2.【重要】掌握整点与半点以外的时间（如7:40）的英文表达，以及a.m./p.m.的使用。

3.【核心】理解并掌握句型“Whattimedoesshehavebreakfast？”及其答句“Shehasbreakfastat7:40a.m.”的语义和语用功能。

（二）教学难点

4.【难点】【非常重要】正确理解并运用一般现在时第三人称单数。具体表现为：

（1）在疑问句中，学生容易忘记使用助动词does，或使用does后动词忘记还原（如误说“Whattimedoesshehas...？”）。

（2）在陈述句中，学生混淆have/has的用法，尤其是在不同人称之间的切换（如“Hehave...”）。

5.【难点】准确、流利地表达非整点时间，尤其是分钟部分的英文读法。

6.【高频考点】【热点】在真实语境中，根据提问对象的人称（you/she/he）灵活切换句式，避免语法错误。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含课文动画、自制时间轴动画、各类时钟图片；单词卡片（图文并茂）；小组调查表“MyPartner‘sDay”；家庭成员头饰（用于角色扮演）；钟表模型教具。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与热身：节奏激活，铺垫新知

上课伊始，师生进行轻松愉快的问候。随后，播放一首节奏明快的英文儿歌“Whattimeisit？”教师带领学生边唱边做动作，如听到“It’soneo‘clock”就用手臂模拟时钟的指针。儿歌结束后，教师快速闪现上节课学过的日常活动图片（getup,gotoschool），并提问：“Whattimedoyougetup？”引导学生用第一人称进行快速回答。此环节不仅营造了浓厚的英语氛围，更重要的是通过TPR（全身反应法）复习了时间和第一人称表达，为接下来的认知冲突（从说“我”到说“她/他”）做好了铺垫，激发了学生的学习心向。

（二）导入与呈现：情境创设，聚焦核心

1.【创设主情境】教师利用多媒体课件呈现一个可爱的卡通人物“Kate的一天”故事背景。课件首先展示一张Kate熟睡的房间图片，时钟指向7:00a.m.。教师神秘地说：“ThisisKate.Sheissleeping.It’s7:00a.m.Now,whatdoesshedo？Let‘ssee.”点击课件，图片切换为Kate正在吃早餐的场景，时钟指向7:40a.m.。教师故作惊奇，用自问自答的方式引入核心问句和答句：“Whattimedoesshehavebreakfast？Lookattheclock.It’ssevenforty.Shehasbreakfastatsevenfortya.m.”教师将问句和答句板书在黑板上，并用红笔标出does和has，同时用手势强调“she”对应的动词形态。

2.【核心词汇突破】教师在呈现句型的同时，利用图片分解教学“breakfast”。采用自然拼读法，将单词拆解为“b-r-ea-k-f-a-s-t”，强调“ea”在这里发/e/的音，引导学生尝试拼读。同样的方法处理lunch和dinner。教师随即拿出钟表模型，拨动指针到不同时间（如12:00p.m.,6:30p.m.），用同样的句型框架进行示范提问：“Whattimedoesshehavelunch/dinner？”引导学生尝试用完整句子回答，从而在句型中反复巩固新词汇。

（三）操练与内化：梯度练习，精准纠错

1.【机械性操练】“ListenandPoint”与“SharpEyes”。

教师快速说出不同的时间短语或活动短语，如“sevenfortya.m.”，“havelunch”，“gotoschool”，学生迅速在课本或卡片上指出对应的图片。接着进行“SharpEyes”游戏，课件上快速闪过一个时钟和一个人物活动，学生需要快速抢答出完整的句子，如“Shehasbreakfastat7:00a.m.”。此环节强调反应速度和准确性，【重要】通过高频率的刺激，帮助学生建立“she”与“has”、“does”与动词原形之间的初步语音和视觉联系。

2.【意义性操练】“GuessingGame”。

教师利用课件遮挡功能，只露出Kate一天活动的局部图片（如只露出喝牛奶的动作），并给出一个时间范围，让学生用所学句型进行猜测。教师引导提问：“Whattimedoesshehavebreakfast？Guess！”学生根据提示猜测：“Shehasbreakfastat7:30？”教师根据实际情况给出“Yes”或“No”的反馈，直至猜对。这个游戏将枯燥的句型套用变成了充满悬念的智力活动，学生在提问和猜测的过程中，【高频考点】自然而然地反复输出核心句型，有效降低了语法错误的概率。

3.【难点专项突破】“ChantandClap”。

针对本课最大的语法难点——have/has的辨析，设计一个节奏感强的韵句。教师打着节拍，带领学生一起说唱：

“I,I,Ihavebreakfastatseven.

You,you,youhavebreakfastatseven.

She,she,shehasbreakfastatseven.

He,he,hehasbreakfastatseven.

Whattimedoesshehavebreakfast？

Atseven,atseven,atseven.”

通过韵句的强烈节奏感和反复对比，【难点】帮助学生克服母语负迁移，在潜移默化中内化语法规则。

（四）课文学习：整体输入，细节深挖

1.【整体感知】教师播放课文动画，让学生带着问题整体观看：“Lookatthepicture.Whoarethey？Whataretheytalkingabout？”看完后，引导学生观察主情景图，预测对话内容，培养学生的观察力和预测能力。

2.【细节获取】教师再次播放课文录音，抛出核心任务：“Listencarefullyandfindout：WhattimedoesKatehavebreakfast？Whattimedoesshegotoschool？”由于课前已有大量句型输入，此时学生能轻松捕捉到关键信息“7:40a.m.”和“8:00a.m.”。教师板书这两个关键信息，并追问：“Howdoyouknowthat？”引导学生关注录音中的原句，培养学生的听力技巧。

3.【跟读模仿】此环节是语音语调训练的关键。教师播放录音，采用“三等一跟”法：第一遍静听，感受语音语调和意群停顿；第二遍指着句子小声跟读，模仿发音；第三遍大声跟读，力求神似。教师重点指导“breakfast”的弱读、“a.m.”的连读以及一般疑问句和陈述句的语调。

4.【合作朗读与角色扮演】学生分小组进行角色扮演朗读，一人读旁白，两人分别扮演对话中的角色。教师鼓励学生在朗读时加入适当的动作和表情，如模仿看表的动作、做出吃饭的样子等。随后邀请几组学生上台展示，全班进行欣赏和简单点评，将静态的文本转化为动态的表演，加深对文本的理解和体验。

（五）拓展与迁移：真实交际，学以致用

1.【信息差活动】“LittleReporter”（小记者调查）。

这是本课的高潮环节，旨在将课本知识迁移到真实生活中。教师发给每位学生一张调查表，表格包含“getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,havedinner,watchTV,gotobed”等多项活动。学生两人一组，首先用“Whendoyou...？”句型调查对方（第一人称）的时间安排并记录。完成第一人称调查后，教师布置更具挑战性的任务：“Now,pleasestandupandfindanewpartner.Tellhim/heraboutyourfirstpartner’sday.Youcansay‘He/Shegetsupat...’.”学生需要找到另一位同学，用第三人称转述刚刚调查到的信息。

例如，S1调查了S2，S1需要找到S3，并说：“Look,thisismyfriendS2.Hegetsupat6:30.Hehasbreakfastat7:00...”这个活动巧妙地设计了从“第一人称问答”到“第三人称转述”的真实信息转换，【非常重要】让学生在真实的交际需求中反复操练本课核心难点，实现了语言的综合运用。教师在巡视过程中，重点倾听学生是否准确运用了has和动词的第三人称单数形式，及时进行个别辅导和纠错。

2.【情感升华】在活动结束后，教师展示自己制作的一张“MyFamily‘sDay”时间表，用英语介绍自己和家人的作息。在介绍到妈妈时，教师特意说道：“Mymothergetsupveryearly,at5:30a.m.Shecooksbreakfastforus.Sheisverybusyandhard-working.”以此引导学生关注家人的辛劳，将语言学习与情感教育有机融合，鼓励学生回家后用英语向父母表达感恩或为父母做一件力所能及的小事。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit2Lesson2

Shehasbreakfastat7:40a.m.

核心句型重点词汇小组评价

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Whendoyou...？getupGroup1:☆☆☆

I...at...gotoschoolGroup2:☆☆☆

（复习第一人称）gohome