小学三年级英语下册 Unit 5 Old Toys Part B Lets Talk 对话教学教案

小学三年级英语下册Unit5OldToysPartBLet’sTalk对话教学教案

  一、教学设计的顶层构想与哲学基础

  本次教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学三年级学生的认知发展与心理特征，致力于超越传统语言知识传授的局限，构建一个融合语言习得、文化浸润、思维发展与情感共鸣的立体化学习场域。本设计以“大概念”为统领，以“逆向设计”为框架，将单元主题“OldToys”升华为“情感与记忆的物化载体”，引导学生在探究“旧玩具”所承载的个人故事与代际情感联结中，自然习得并运用目标语言。核心教学理念为“在真实语境中做中学，在意义探究中用语言”，强调通过创设“为策展而学习”的驱动性任务，将语言学习转化为有目的、有意义的交际实践，从而培养学生的英语核心素养，特别是文化意识与思维品质。

  二、前端分析与目标确立

  （一）学习者分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年多的英语学习，他们已积累了一定的词汇量（如颜色、动物、基本动词）和简单句型结构（如Thisis...Ihave...Ilike...），具备初步的听、说、读、看能力，对英语学习保持较高兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，形象思维活跃。然而，他们的注意力持久性有限，逻辑思维和抽象概括能力正处于发展阶段。在话题方面，学生对“玩具”具有天然的兴趣和丰富的个人经验，但可能尚未有意识地从“时间维度”和“情感价值”角度审视玩具。部分学生家中可能保存有父母甚至祖辈的旧玩具，此为宝贵的课程资源。

  （二）教材内容解构与重构

  教材原部分（PartBLet’sTalk）通常围绕一个核心对话场景展开，涉及重点句型“Whereis...?It’sin/on/under...”以及玩具词汇的复现。本设计在忠实于教材核心语言功能（询问与描述位置）的基础上，对内容进行深度重构与横向拓展。我们将对话情境从简单的“寻找玩具”延伸至“整理家庭旧物箱，发现童年玩具并讲述其故事”，赋予语言交流以真实的情感动机和叙事性。同时，有机整合PartA已学的玩具词汇（car,ball,kite等）和PartB将学的方位介词，并适度引入描述玩具状态（old,new,broken,cute）和表达情感（Ilovedit.Itwasfrommygrandma.）的拓展语言，构建一个语言丰富、意义饱满的“语料包”。

  （三）跨学科视野融合

  1.与美术学科的融合：引导学生绘制自己的“旧玩具记忆卡”，或将描述的玩具用简笔画呈现，将语言描述可视化。

  2.与道德与法治学科的融合：探讨“珍惜旧物”、“家庭记忆传承”的主题，渗透情感教育和家庭观教育。

  3.与历史/社会研究（浅层）的融合：通过观察不同年代玩具的图片（如父母童年的铁皮青蛙、滚铁环），建立玩具与时代背景的初步关联，感知社会变迁。

  4.与信息科技/媒介素养的融合：鼓励学生在家长协助下，为玩具拍照或录制简短视频介绍，作为项目成果的一部分。

  （四）素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立以下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标

  *学生能够在“整理旧物，分享玩具故事”的真实语境中，听懂、认读并初步运用核心句型：“Whereisthe(toy)?”“It’sin/on/underthe(box).”“Isitinthe(box)?Yes,itis./No,itisn’t.”

  *学生能够综合运用已学词汇（toycar,doll,ball,kite等）及拓展词汇（old,new,cute,broken等）描述玩具的特征和状态。

  *学生能够尝试使用简单过去式表达“Thiswasmytoy.”或“IgotitwhenIwasfive.”，尽管时态不作为语法重点，但作为“可理解性输入”和情感表达的需要。

  2.文化意识与思维品质目标

  *学生能够理解玩具不仅是玩物，更是个人成长记忆和家庭情感的载体，初步建立珍惜旧物、珍视回忆的情感态度。

  *通过对比自己与父母儿时的玩具，学生能感知不同时代物质条件与童年生活的异同，培养初步的历史感知力和同理心。

  *在“为玩具分类”、“为展览撰写标签”等任务中，锻炼学生的观察、比较、分类、简单归纳等逻辑思维能力。

  3.学习能力目标

  *学生能够通过小组合作，共同完成“班级旧玩具记忆展”的策划与布置任务，发展协作学习和解决问题的能力。

  *学生能够利用教师提供的“语言支架”（如句型卡、词汇网），有条理地进行口头表达和简单描述。

  （五）教学重难点

  *教学重点：在连贯的、有意义的语境中，熟练运用“Whereis...?”及其应答句询问和描述物品位置；围绕“旧玩具”主题进行简单的信息交流和情感表达。

  *教学难点：1)方位介词in,on,under的准确理解和运用，尤其是对空间关系的抽象思维；2)引导学生超越简单的物品描述，进行带有个人情感和背景信息的叙述。

  （六）教学资源与技术支持

  *多媒体课件（包含主题歌曲动画、故事情境视频、不同年代玩具图片、互动游戏）。

  *实物教具：一个装满“旧玩具”（教师准备的或学生自愿带来的）的“记忆宝盒”（装饰过的纸箱）、玩具模型（car,doll等）、方位演示用的小盒子和小玩偶。

  *学生用材料：“我的玩具记忆卡”工作纸（包含画画区、关键词填写区和“我的小故事”句子支架）、小组合作任务单。

  *教室环境布置：预留墙面或角落作为“OurToyMemoryLane”展览区。

  三、教学实施过程

  本教学过程预计用时40分钟，遵循“情境导入-意义探究-语言聚焦-任务驱动-展示评价-迁移升华”的逻辑链，共分为五个环环相扣的阶段。

  第一阶段：创设情境，激活已知——走进“记忆阁楼”

  设计意图：通过多模态感官刺激和情感共鸣，快速将学生带入“旧物与回忆”的主题氛围，激活相关词汇和背景知识，激发学习兴趣和表达欲望。

  活动一：歌曲暖身，律动启思

  教师播放一首与玩具或方位相关的经典英文儿歌动画，如改编版的“WhereIsThumbkin?”，将其歌词替换为“Whereistoycar?Whereistoycar?”。师生跟随音乐一起做简单的律动。歌曲结束后，教师指着屏幕上的玩具图片，与学生进行快速问答，复习玩具词汇：“What’sthis?”“It’saball/kite/doll.”此活动旨在营造轻松的英语氛围，无痕复习旧知。

  活动二：悬念导入，揭示主题

  教师神秘地出示一个精心装饰的“记忆宝盒”（MysteryMemoryBox），并伴以怀旧的音效。“Boysandgirls,lookatthisoldbox.Ifounditinmyattic.It’sfullofmemoriesfromlongago.Canyouguesswhat’sinside?”邀请几名学生猜测。随后，教师缓缓打开盒子，逐一拿出里面的“旧玩具”（一个略有磨损的泰迪熊、一个发条小鸟、一个铁皮小汽车），每拿出一件，都用充满感情的语气简单描述：“Oh,look!ThisisMr.Bear.He’sold,butverysoft.IlovedhimwhenIwaslittle.”通过教师的示范，自然引出“old”、“Ilovedit”等关键表达，将语言学习与情感体验紧密结合。

  第二阶段：意义探究，解构对话——聆听“时光故事”

  设计意图：将教材对话置于一个更完整、更真实的微型故事中呈现，引导学生在理解故事情节和人物情感的过程中，初步感知、理解核心句型的语义和语用功能。

  活动三：故事视听，整体感知

  教师播放一段自制的情景动画或进行手偶表演。故事梗概：男孩Mike在奶奶家阁楼发现一个旧箱子，他问奶奶：“Grandma,whereismytoybox?”奶奶回答：“It’sunderthewindow.”Mike找到箱子，兴奋地打开，里面是他爸爸小时候的玩具。他拿起一个旧风筝问：“Whereisthestring?”爸爸走过来，指着说：“It’sinthebag.Thiswasmykite.Ilovedit.”Mike和爸爸一起玩起了旧玩具。故事中包含多个目标句型的自然重复。

  播放前，教师提出引导性问题：“WhatdoesMikefind?Whattoysareinthebox?”播放后，通过提问检查学生对故事大意的理解，问题从整体到细节：“Whoareinthestory?”“Whataretheylookingat?”“HowdoesDadfeelabouttheoldkite?”引导学生关注情感线索。

  活动四：聚焦语言，分层突破

  1.句型感知与模仿：再次播放故事中关键对话片段，教师板书核心句型：“Whereisthe...?”“It’sin/on/underthe...”。采用“全身反应法”，教师手持玩偶，将其分别放入盒子内、放在盒子上面、藏在盒子下面，同时清晰说出对应句子，要求学生边听边看边做手势（指“里”、拍“上”、比“下”）。然后进行师生、生生间的听指令做动作游戏，强化介词的空间概念。

  2.对话跟读与角色扮演：学生打开课本，听录音指读对话。教师指导朗读技巧，如疑问句的语调。随后，学生两人一组，分角色朗读对话。鼓励学生为Mike和爸爸的角色加上恰当的表情和动作。

  3.意义协商与拓展：教师引导学生关注爸爸的话：“Thiswasmykite.Ilovedit.”探讨：“WhydidDadlovethisoldkite?”引导学生说出“Itwasfromhischildhood.”“Ithasmemories.”等。教师适时提供语言支持，在黑板上构建一个“ToyDescriptionWordWeb”，中心词是“MyToy”，周围分支写出：color,size,condition(old/new/nice/broken),feeling(love/like),from(grandma/gift)。

  第三阶段：任务驱动，合作探究——策划“记忆展览”

  设计意图：设计一个具有挑战性和真实性的小组合作任务，将语言知识转化为解决实际问题的工具，促进学生在用中学，在合作中建构意义，同时为最终的个人输出搭建“脚手架”。

  活动五：小组任务——“我们的玩具记忆角”策展筹备

  教师宣布项目任务：“Wearegoingtocreatea‘ToyMemoryCorner’inourclassroom!Eachgroupneedstopreparesomeoldtoystories.”

  1.任务分配：将学生分为4-5人小组。每组获得一个“任务信封”，内含：

  *任务卡：清晰写明步骤。1)Share:组内轮流介绍自己带来的（或画的）旧玩具，用上WordWeb上的词汇。2)AskAnswer:用“Whereisthe...?”提问组内玩具的位置，并回答。3)ChooseWrite:共同选出1-2件最有故事的玩具，为其制作“展览标签”。

  *“展览标签”模板纸：包含ToyName:______,Owner:______,Itis(color/size):______,Itis(old/cute...):______,Alittlestory:Igotit______.Iloveitbecause______.

  *语言提示卡：印有核心句型和拓展词汇。

  2.合作探究：学生小组合作期间，教师巡回指导，提供语言支持，鼓励学生尽量用英语交流，并观察各组的合作情况与语言产出。对于水平较高的小组，鼓励他们尝试为玩具编一个更详细的小故事。对于需要帮助的小组，教师可以参与其中，通过提问引导。

  3.思维拓展：在小组活动间隙，教师利用课件展示几张上世纪七八十年代和现代的典型玩具对比图，引发短暂讨论：“Lookatthistoyfromlongago.Whatisit?Whataboutthistoynow?Aretheydifferent?”引导学生说出“old-fashioned”,“simple”,“electronic”等感知性词汇，不要求掌握，旨在拓宽视野。

  第四阶段：展示交流，多元评价——分享“时光宝藏”

  设计意图：为学生提供公开展示学习成果的舞台，将个人和小组的学习成果汇聚成班级共同的“记忆展览”。通过多元化的评价方式，关注过程、激励进步、促进反思。

  活动六：成果展示——“记忆角”开幕仪式

  各小组选派代表，将他们制作好的“展览标签”贴在教室的“OurToyMemoryLane”展板上，并面向全班进行介绍。介绍形式可以多样：

  *单人介绍：“Thisismyoldteddybear.It’sbrownandsoft.It’soldbutcute.Igotitfrommymom.Iloveitbecauseitsleepswithme.”

  *对话模拟：两名学生，一人扮演参观者提问：“Wow,what’sthis?”“Wherewasitbefore?”另一人扮演所有者回答。

  教师担任“开幕式主持人”，串联各组的展示，并适时点评、追问或表达共情：“Oh,whatalovelystory!Thankyouforsharingyourmemory.”

  活动七：过程性评价与反馈

  评价贯穿始终，采用多维方式：

  1.教师评价：教师根据巡回观察和成果展示，从“语言运用准确性”、“合作参与度”、“故事内容丰富性”和“展示表现力”四个维度，给予小组和个别学生以具体、积极的即时反馈。反馈语言如：“Ilikehowyouused‘soft’and‘cute’together.”“Yourgroupworkedverywelltogether.”

  2.生生互评：在展示环节，引导听众学生担任“小小评论员”，用简单的英语或中文（根据水平）说出一个优点，如：“Ilikehisstory.”“Thetoyisfunny.”

  3.自我反思：课程最后，发放简单的“笑脸自评卡”，让学生为自己在“我能用英语问位置”、“我能介绍我的玩具”、“我认真听了同学的故事”等项目后面画上笑脸、平脸或哭脸。

  第五阶段：总结延伸，文化浸润——延续“情感联结”

  设计意图：将课堂学习延伸到家庭和生活，深化主题意义，促进语言在实际生活中的运用，并强化文化意识和情感价值观的培养。

  活动八：总结升华与家庭项目

  教师与学生共同回顾本节课的探索历程：“Today,weopenedthememorybox,sharedstoriesofoldtoys.Welearnedhowtoask‘Whereis...?’andtellwhyweloveourtoys.Remember,oldtoysarenotjustthings.Theyaretreasuresofloveandhappytimes.”

  布置延伸性实践作业（二选一）：

  1.“家庭采访员”：回家用今天学的句子，问爸爸妈妈或爷爷奶奶：“Wherewasyourfavoritetoywhenyouwereachild?”并尝试记录下玩具的名字和一个小故事（可以用中文辅助），下次课分享。

  2.“玩具医生/艺术家”：为自己的一件旧玩具做一个清洁、修补，或者为它画一幅漂亮的肖像画，并配上英文标签。

  在温馨的、关于回忆与分享的总结中结束课程，并播放轻柔的背景音乐，让学生带着情感的温度离开课堂。

  四、教学评估与反思

  （一）评估设计

  本课的评估体系坚持“教学评一体化”原则，采用形成性评价为主，终结性评价为辅的方式。

  *形成性评价：贯穿于教学全过程，包括对学生在热身活动中的反应、故事理解问题的回答、小组合作中的语言与行