初中英语七年级下册 Unit 1 Animal Friends Section B 1a2b 读写融合课教学设计

初中英语七年级下册Unit1AnimalFriendsSectionB1a-2b读写融合课教学设计

一、前沿定位与课标解码

【背景分析】

本课是新人教版（2024）七年级下册Unit1“AnimalFriends”的第4课时，属于“人与自然”主题范畴，具体涉及“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”的内容。在前三课时的学习中，学生已经掌握了基本的动物词汇（如panda,lion,penguin）、描述性形容词（如clever,funny,strong）以及询问和表达喜好的核心句型（“Whydoyoulike...?”“Because...”）。本课时是单元的读写板块，承载着从语言输入到高质量语言输出、从知识积累到素养升华的关键任务。文本以泰国学生Malee在网站上的帖子为载体，不仅提供了描述动物的语言支架，更深刻地探讨了动物作为“文化象征”和“生命伙伴”的深层内涵，直指单元大问题“Whyareanimalsimportant?”。

【重要·设计理念】

本设计遵循英语学习活动观，以“读”促“写”，以“写”深化“读”。通过构建从学习理解（文本解构）、应用实践（语言内化）到迁移创新（个性表达）的闭环学习路径，引导学生不仅学会用英语描述动物，更能理解动物在人类文化和情感世界中的独特价值。同时，深度融合跨学科理念（地理、生物、道德与法治），在语言学习中渗透环保意识、文化尊重和批判性思维，力求打造一节有深度、有温度、有力度的思维型课堂。

二、教学内容与学情研判

【基础·语篇研读】

What（主题内容）：本课语篇为一则图文并茂的网站帖子。泰国女孩Malee在帖子中阐述了大象成为她最喜爱动物的多重原因：外貌特征（huge,largeears,longtrunk）、卓越能力（pickupheavythings,greatswimmers）、与人类相似的情感与智慧（playful,clever,kind,rememberplaces）以及在泰国文化中的崇高地位（symbolofgoodluck,nationalanimal,ThaiElephantDay）。最后，Malee揭示了大象面临的生存危机（indanger,cutdowntrees,killforivory）并发出保护呼吁（savetheforests,notbuyivorythings）。

Why（写作意图）：作者通过个人化的叙述，旨在唤起读者对大象这一物种的共情与喜爱，并传递出“动物是文化的一部分，是值得珍视的生命”这一核心观念。文本将个人情感、文化背景和全球议题（物种保护）巧妙结合，引导学生超越对动物“可爱”的浅层认知，走向对“生命共同体”的深层思考。

How（文体结构与语言）：语篇结构清晰，采用“总-分-总”的经典模式。第一段直接点题，阐明喜爱大象及原因（文化象征）。第二、三段从外貌、能力、性格等方面进行细节描述（whattheyarelike）。第四段深化主题，指出大象面临的危险及保护措施（呼吁行动）。语言上，使用了丰富的形容词和动词短语（如“asymbolofgoodluck”,“arelikeusinsomeways”,“lookafter”,“everyelephantcounts”），兼具描述性与感染力，为学生提供了极佳的写作范本。

【难点·学情分析】

七年级学生思维活跃，对动物话题有天然兴趣，具备一定的英语基础。然而，【重要】他们在写作中常面临两大障碍：一是内容空洞，只能简单罗列动物的外貌和喜好，缺乏深度；二是逻辑不清，文章结构松散。此外，学生对“文化象征”这一抽象概念的理解可能存在困难，对动物保护的认知也可能停留在口号层面。因此，本课的教学难点在于如何引导学生从Malee的文本中提炼出多维度的描述框架，并将其创造性地迁移到对自己喜爱动物的介绍中，实现从“仿写”到“创写”的跨越。

三、教学目标与核心素养对标

基于上述分析，设定本课时教学目标如下：

【基础】语言能力目标：

学生能够通过扫读、略读等阅读策略，准确获取并梳理有关大象外貌、习性、能力、文化意义及生存现状的结构化信息。

学生能够理解并掌握描述动物的核心语言，如“asymbolof...”,“lookafter”,“beindanger”,“cutdown”,“every...counts”等。

【重要】文化意识目标：

学生能够了解大象在泰国文化中的特殊地位，认识到动物在不同文化中可能承载的象征意义，培养尊重文化多样性的意识。

学生能够通过讨论大象濒危的原因及保护措施，增强生态环保意识和社会责任感。

【高频考点】思维品质目标：

学生能够通过绘制思维导图，分析和归纳介绍动物的多维角度（外貌、能力、性格、文化、困境），构建结构化思维。

学生能够通过对比、评价不同动物的生存现状，发展批判性思维，探讨人与动物和谐相处的深层方式。

【热点】学习能力目标：

学生能够熟练运用阅读策略（如寻找主题句、抓关键词）获取信息。

学生能够参照文本结构，通过小组合作与独立构思，完成一篇介绍自己最喜爱动物的网站帖子，并在写后进行反思与互评，实现以读促写。

四、教学重难点锁定

【重点】：引导学生深入研读Malee的帖子，梳理并归纳出介绍动物的“五维框架”（基本信息、外貌习性、能力性格、文化情感、现状呼吁）。掌握相关核心词汇与句型。

【难点】：【核心】引导学生在写作中创造性地运用所学框架和语言，结合个人真实情感与思考，写出内容充实、逻辑清晰、具有个人特色的文章。帮助学生将“保护动物”从口号转化为具体、可行的个人行动方案。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（含泰国象文化视频、濒危动物图片、MaleeAI虚拟形象或音频）、阅读文本结构化处理学案、评价量表。

学生准备：预习本课单词，思考自己最喜爱的动物及其原因。

六、教学实施过程（核心环节）

【导入环节】情境唤醒，激活图式（约5分钟）

【热点·活动设计】

上课伊始，教师并未直接呈现文本，而是利用多媒体播放一段约30秒的短视频。视频前半段展现亚洲象在泰国街头参加庆典、在自然界中悠闲嬉戏的画面，配以欢快的泰国传统音乐；后半段则突然切换到森林被砍伐、大象被猎杀的压抑画面，音乐戛然而止。强烈的视觉反差瞬间抓住学生的注意力。视频播放结束后，教师以低沉的语调提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdidyoufeel?”引导学生用简单的词汇（happy,sad,angry）表达感受。随后，教师利用AI技术生成一个虚拟的泰国女孩“Malee”形象投射在屏幕上，并向学生们发出邀请：“Hi,everyone.I‘mMaleefromThailand.Iwanttotellyouaboutmyfavoriteanimal,theelephant.ButIneedyourhelptosharemystoryandmywish.”以此创设真实的交际语境，激发学生的阅读期待和同理心，自然过渡到文本阅读。

【学习理解】文本解构，信息建构（约18分钟）

【基础·活动设计】

1.快速阅读，定位主旨（FastReading）：

教师布置第一个任务：“ReadMalee’spostquicklyandchoosethebesttitle.”引导学生关注文章标题与主旨的关系。在学生选出标题（MyFavouriteAnimal:TheElephant）后，追问“Howdoyouknow?”引导学生关注文章的首尾段和反复出现的关键词（elephant,myfavourite,Thailand），初步感知文本的“总领”结构。

2.寻读细节，完成导图（CarefulReading）：

教师分发纸质学案，学案上印有一个不完整的思维导图。中心是“Malee‘sFavouriteAnimal—Elephant”，周围辐射出多个分支，如“Appearance（外貌）”,“Abilities（能力）”,“Personality（性格）”,“MeaninginThailand”,“DangerHelp”。教师布置任务：“Readthepostparagraphbyparagraph,findthekeyinformationandcompletethemindmap.”

学生在规定时间内进行寻读，并在小组内交流核对答案。此环节旨在培养学生提取细节信息的能力，并将零散信息进行结构化处理。教师巡视，适时点拨难点词汇，如“asymbolofgoodluck”,“pickup”,“lookafter”,“indanger”,“cutdown”,“everyelephantcounts”等。【重要】对于“everyelephantcounts”这一金句，教师需引导学生理解“counts”在此处意为“重要、有价值”，而非“计数”。

3.深度研读，探究结构（StructureAnalysis）：

待学生完成思维导图后，教师引导学生跳出细节，从宏观上审视文本结构。教师提问：“HowdoesMaleeorganizeherpost?Inwhatorderdoessheintroducetheelephant?”引导学生发现，Malee的帖子并非随意堆砌信息，而是遵循着清晰的逻辑：从“总起喜爱”（Para.1）到“细节描述”（外貌、能力、性格，Paras.2-3），再到“文化升华与问题呼吁”（Para.4）。教师顺势总结出本课的核心写作框架——【高频考点】“汉堡包”结构或“五维写作法”：即介绍一种动物，可以从“基本介绍”、“外貌习性”、“能力性格”、“文化/情感联结”、“现状与呼吁”五个维度展开。这五个维度就像五根支柱，能支撑起一篇内容丰富、立意深刻的文章。

【应用实践】语言内化，技能习得（约12分钟）

【难点·活动设计】

1.语言聚焦，品味精妙：

教师引导学生再次聚焦文本，品味语言的力量。提问：“Whichsentencesdoyoulikebest?Why?”引导学生关注作者的表达技巧。例如，学生可能会注意到“Elephantsarelikeusinsomeways.”这句话，教师可追问“Inwhatwaysaretheylikeus?”引导学生体会将动物拟人化，赋予其情感和智慧，能极大地增强文章的感染力。又如，教师引导学生对比“Elephantsareindanger.”和“Let‘ssavetheforestsandnotbuythingsmadeofivory.Everyelephantcounts.”两句，体会前者是陈述事实，后者是充满感情的呼吁，更有力量。

2.控制性练习，夯实基础：

完成课本2a的练习“Completethepassagewiththewordsinthebox.”这篇关于导盲犬的短文是对描述性形容词的巩固。完成后，教师引导学生快速分析这篇短文的写作角度：外貌（big,beautifulfur）、性格（friendly）、能力（see,greathearing,helpfindway）、情感联结（closefriends）。这既是对刚才所学“五维框架”的即时印证，也为接下来的写作搭建了第二个支架。

3.同伴互助，口头构思：

教师布置任务：“Thinkaboutyourfavouriteanimal.Turntoyourpartnerandusethe‘five-dimensionframework’totalkaboutit.Trytousethegoodwordsandsentenceswejustlearned.”学生两人一组，运用“五维框架”进行口头作文。一人说，另一人根据框架记录关键词。此环节是写作前的“头脑风暴”和“口语彩排”，能有效降低后续写作的认知负荷，实现语言的初步内化和迁移。教师巡视，鼓励学生大胆表达，并对有困难的小组进行个别指导。

【迁移创新】个性表达，价值升华（约10分钟）

【核心·热点·活动设计】

1.独立写作，创意输出：

教师布置写作任务：“Nowit’syourturntowriteapostforthewebsite‘AnimalFriends’.Introduceyourfavouriteanimaltotheworld.Youcanusethequestionsin2bandthe‘five-dimensionframework’tohelpyou.”学生开始独立写作。教师播放轻柔的背景音乐，营造安静的创作氛围。教师再次强调，写作内容不应局限于外貌，要大胆尝试从能力、性格、特别是自己与动物之间的独特情感，或者该动物面临的生存问题等角度进行拓展，让文章不仅有“骨架”，更有“血肉”和“灵魂”。

2.展示评价，反思提升：

选取2-3篇具有代表性的学生习作（可以是优秀的，也可以是存在典型问题的），通过投影仪展示给全班。教师引导学生根据课前发放的【评价量表】进行点评。评价量表从三个维度设定：【基础】内容完整性（是否涵盖了多个维度）、【重要】语言准确性（词汇语法是否正确）、【热点】思想深刻性（是否有真情实感，是否有独特视角或呼吁）。点评时遵循“1+1”原则（一条优点，一条建议）。例如：“Ilikethatshementionedhercatislikeafamilymember.That‘sverytouching.Maybeshecanaddmoreaboutwhatthecatcando.”通过同伴互评和自我反思，深化对写作要求的理解，提升写作质量。

【总结与作业】（约1分钟）

【基础·作业设计】

教师总结：“TodaywenotonlylearnedaboutMalee’sfavouriteanimal,theelephant,butalsodiscoveredhowtointroduceourownanimalfriendsinadeepandmeaningfulway.Remember,everyanimalcounts.”

分层布置作业：

【必做】修改并润色课堂上的初稿，誊抄或电子版提交至班级英语学习平台。

【选做】搜集一种你所喜爱的濒危动物的资料，尝试用今天学到的“五维框架”制作一张英文宣传海报，呼吁大家保护它们。

【拓展】观看纪录片《地球脉动》中关于亚洲象的片段，写下你的观后感。

七、板书设计

Unit1AnimalFriends

SectionB(1a-2b)HowtoIntroduceYourFavouriteAnimal

【框架核心】

Malee‘sElephantMy_______

（五维写作法）

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