初中英语七年级下册 Unit 1 People around us 单元整体教学设计

初中英语七年级下册Unit1Peoplearoundus单元整体教学设计

一、指导思想与理论依据

本单元教学设计秉持“立德树人”的根本任务，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养为导向，深入贯彻英语学习活动观。教学设计依托UbD（追求理解的教学设计）理论，采用逆向设计思路，首先明确预期的学习结果，即学生通过本单元学习应持久理解的核心概念、能完成的真实性任务以及需掌握的知识与技能；其次，确定能够证明学生达成预期结果的评估证据，强调表现性评价的重要性；最后，规划基于理解六侧面（解释、阐释、应用、洞察、移情、自知）和学习体验WHERETO要素的教学活动。整个设计致力于将语言学习植根于“人与社会”的主题语境中，引导学生在探究“身边人”的意义与价值的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升，达成学科育人的课程目标。

二、单元教学内容分析

本单元选自沪教版（2024）七年级下册，主题为“Peoplearoundus”，属于“人与社会”主题范畴，涉及“和谐家庭与社区生活”及“有贡献的人物”等子主题。

单元语篇研读：

本单元包含多个模态的语篇，共同服务于单元主题。

【语篇一】阅读板块“Mygrandma”与“Myteacher”：此为两篇叙事性记叙文。作者LuYuntao和LinAixin分别通过具体的生活实例（如祖母在社区助人、在家照顾家人；数学老师在课堂上引人入胜的教学方法、对学生鼓励的话语）来展现人物的性格特质（cheerful,patient,kind,smart,supportive）【重要】。语篇结构清晰，均采用“总述特征——举例佐证——情感升华”的写作手法，使用了第一人称和第三人称交织的叙述视角，语言平实却饱含深情，为学生提供了极佳的写作范例。

【语篇二】听力板块一段关于家庭成员的对话：对话围绕家庭照片展开，涉及对叔叔Danny（警校教官）和婶婶Mary（园艺师，热爱动物）的职业、外貌及个人品质的描述【基础】。此语篇将人物描述从家人、老师拓展到更广泛的亲属范围，输入了询问和描述人物的功能性语言，如“Whatishe/shelike?”“Whatdoeshe/shedo?”。

【语篇三】语法板块聚焦定冠词“the”的用法：通过单元阅读语篇中的例句，引导学生观察、归纳定冠词“the”用于特指、指代上文提到的人或物、用于独一无二的事物前、与形容词连用表示一类人、用于演奏乐器及姓氏复数前等多种用法【难点】。

【语篇四】文化角关于“Mother‘sDay”和英文名字中的“MiddleName”：介绍了母亲节的文化习俗以及英语国家人名构成的文化知识【基础】。这不仅拓宽了学生的文化视野，也引导学生思考如何向身边重要的人表达爱与感恩。

核心语言知识【高频考点】：

话题词汇：描述人物性格品质的形容词（kind,patient,cheerful,smart,strict,helpful,supportive,hard-working），人物职业名词（doctor,teacher,policeofficer,gardener），以及相关动词短语（takecareof,giveup,encouragesb.todo,givesb.advice/support）。

核心句型：bekind/patient/strictwithsb.；usedtobe；encouragesb.todosth.；aswell；telljokes；whatissb.like？等。

单元语法：定冠词the的用法。

三、学情分析

【已知】授课对象为七年级学生。在生活经验方面，他们对“家人”、“老师”、“朋友”等身边人物有着丰富的感性认识和情感体验。在语言基础上，经过小学及七年级上学期的学习，学生已掌握部分描述人物外貌和基本性格的词汇（如tall,short,friendly,funny），并能运用简单的句型进行介绍。他们具备基本的听、说、读、写技能，对略读、扫读等阅读策略有初步接触。

【未知】学生在精确、生动地描述人物内在品质和性格特征方面存在词汇和表达方式的局限，难以将抽象的品质（如patient,supportive）与具体的行为事例有效结合。对于部分核心词汇（如community,medical,wherever）和复杂短语（如usedtobe,givesb.tipson）的理解和运用可能存在困难【重要】。在语法层面，对定冠词“the”在不同语境下的灵活运用，尤其是零冠词的情况，尚未形成系统认知，是学习的难点。在思维层面，学生对于文本人物描写的深层逻辑（如何通过言行展现性格）以及人物对作者的影响（主题意义的探究）缺乏深度思考的能力。

【能知】通过本单元的深度学习，学生能够积累并运用更为丰富、地道的语言描述人物。他们将在分析和模仿范文的过程中，掌握“特征+事例”的描写方法，提升书面和口头表达能力。通过探究性学习，学生能够归纳定冠词的使用规律。更重要的是，他们能够从所读所闻的人物故事中获得情感共鸣和价值引领，学会发现身边人的闪光点，并懂得感恩与尊重，实现情感与认知的双重成长。

四、单元整体教学目标

通过本单元的学习，学生能够：

1.【语言能力】获取并梳理阅读语篇和听力语篇中关于人物职业、性格特征、行为事迹的关键信息，理解并运用描述人物的核心词汇与句型（如bepatientwith,encourage...to,givesupport等），掌握定冠词“the”的基本用法规则【基础】。

2.【文化意识】了解母亲节及英文名字构成等文化知识，理解不同文化背景下人们表达爱与尊重的方式，增强跨文化理解能力，培养感恩父母、尊重师长、关爱他人的意识和情怀【重要】。

3.【思维品质】通过分析和比较不同语篇中人物的性格特点及其具体表现，归纳总结出“通过言行描写刻画人物”的写作方法，训练学生的逻辑思维和概括能力。在评价人物时，能够基于文本依据，形成自己独立的见解，发展批判性思维。

4.【学习能力】能够运用略读、扫读、预测等阅读策略获取信息；能够通过观察、对比、归纳等方式自主学习语法规则；能够与小组成员合作，围绕“身边人”主题进行交流和展示，提升合作学习和探究学习的能力【热点】。

5.【迁移创新】能够选择一位对自己有重要影响的身边人，运用本单元所学的词汇、句型和描写手法，完成一篇结构清晰、内容具体的短文，表达自己的真实情感。能够以访谈或展示的形式，与同学分享自己笔下的人物故事。

五、教学重难点

【教学重点】

1.掌握描述人物性格品质的核心词汇与句型，并能将其运用于口头和书面表达中【高频考点】。

2.理解阅读篇章的结构特点，学习并运用“特征+事例”的方法描述人物。

3.归纳并初步运用定冠词“the”的基本用法。

【教学难点】

4.在口语和写作中，能够将人物的抽象品质与具体、恰当的行为事例有机结合，使描述生动、有说服力【难点】。

5.在真实语境中，根据不同的指代关系正确、灵活地使用定冠词“the”。

六、教学实施过程（分课时设计）

第一课时：Reading(MygrandmaMyteacher)

教学目标：

1.通过略读和扫读，获取两位人物的基本信息（职业、性格）和主要事迹，完成信息结构图【基础】。

2.通过精读，分析文本中描写人物的具体细节（言行、事例），理解人物的性格特征，并能用英语进行复述【重要】。

3.能够根据上下文语境，猜测核心词汇（如cheerful,patient,community,encourage,support）的含义【基础】。

教学实施过程：

（一）学习理解阶段

4.情境导入与激活：教师呈现一组身边人物（家人、老师、朋友）的剪影图片，提问：“Whoarethepeoplearoundyou？Whoisthemostimportantpersoninyourlife？Why？“引导学生进行头脑风暴和同伴讨论，激活学生关于”身边人“的背景知识和情感储备。随后引出本课主题，呈现标题和课文配图，引导学生预测文章内容：”Whatarethetwopassagesabout？Whatmightthewriterssayaboutthesepeople？“此环节旨在激发兴趣，为阅读做好心理和话题铺垫。

5.整体阅读与信息获取：学生快速浏览两篇短文，验证预测，并用一句话概括每篇文章的大意（如：Thewritertalksabouthiskindandhelpfulgrandma./Thewritertalksabouthissmartandsupportivemathsteacher.）。此步骤训练学生的略读（skimming）能力。随后，教师呈现一个关于两位人物的信息对比表格（包含Name,Relationship,Characteristics,Whathe/shedoes等维度），指导学生再次扫读（scanning）文章，定位关键信息，完成表格。这一活动帮助学生梳理文本的基本框架和主要信息，实现对语篇的整体理解。

（二）应用实践阶段

6.细节分析与深度理解：教师引导学生分段精读课文，聚焦于作者是如何展现人物性格的。例如，针对“Mygrandma”，教师提问：”Howdoyouknowgrandmaispatientandkind？Findoutthesentencesthatproveit.“学生找出”Shehelpsmanyoldpeopleinthecommunitywiththeirmedicalproblems.“”Shegivesustipsonhowtostayhealthy.“等句子。针对”Myteacher“，教师提问：”WhydoesAixinthinkMrLiisthebestteacher？WhatdoesMrLidotokeepthestudents‘attention？“学生找出相关描述。通过此环节，学生深刻理解”通过言行展现性格“的写作技巧【重要】。同时，在语境中处理生词，如通过”Sheusedtobeadoctor.“理解usedtobe的含义；通过”Heencouragesthemtothinkabouttheproblemsinanewway.“理解encourage的用法【高频考点】。

7.朗读与复述：学生跟读录音，模仿语音语调，体会作者情感。随后，教师提供关键词或信息结构图作为支架，引导学生以第一人称（扮演LuYuntao或LinAixin）或第三人称的口吻，尝试复述人物的故事。例如：”Mygrandmaisaveryimportantpersoninmylife.Sheusedtobeadoctor.Sheiskindandpatient.Shehelps...“复述活动旨在内化语言，加深对文本的理解。

（三）迁移创新阶段

8.评价与思辨：教师提出开放性问题，引导学生进行批判性思考：”Whatdoyouthinkisthemostimportantqualityofagrandparentorateacher？Why？“”Besidesthethingsmentionedinthe,whatelsemakesaperson‘important’tous？“鼓励学生结合自身经历和文本内容，表达自己的观点，并阐述理由。此环节将文本理解与个人观点相结合，培养学生的思辨能力。

9.初步迁移：布置课后任务：”Thinkofapersonwhoisimportanttoyou.Writedownthreeadjectivestodescribehis/herpersonalityandoneexampletosupporteachadjective.“要求学生仿照课文，列出自己描述对象的性格特点和支撑事例，为后续的写作课做好准备。

第二课时：Grammar(TheDefiniteArticle“the”)

教学目标：

1.在语境中观察、归纳定冠词”the“的基本用法规则（特指、上文提到、独一无二、演奏乐器、姓氏复数前、与形容词连用等）【难点】。

2.能够在单句和语篇层面正确运用定冠词”the“进行填空和表达【高频考点】。

教学实施过程：

（一）学习理解阶段

3.感知与发现：教师呈现从本单元Reading语篇中摘取的含有定冠词”the“的典型例句，例如：

1.4....shetakesgoodcareofthefamily.

2.5....dinneratmygrandma‘sisthehappiesttime.

3.6.MrLiisoneofthemostpopularteachersintheschool.

4.7.Heisalwaystherewhenweneedhelp.Hegivesusthesupportweneed.

5.8.Shehelpsmanyoldpeopleinthecommunitywiththeirmedicalproblems.

教师引导学生朗读这些句子，并关注其中标红的”the“及其后的名词，初步建立感性认识。

9.观察与归纳：教师将学生分成小组，为每组提供一套分类卡片，卡片上印有包含定冠词”the“不同用法的例句。小组合作，观察并讨论这些句子中”the“的用法有何不同，尝试将其归类并用自己的语言概括出每类的共同点。例如，一类是”上文已经提到过的人或物“，一类是”说话双方都知道的特指的人或物“，一类是”世界上独一无二的事物“等。教师在各组间巡视，提供必要的引导和帮助。小组讨论后，每组派代表分享他们的发现，教师进行梳理和补充，共同总结出定冠词”the“的核心用法【基础】。

（二）应用实践阶段

10.控制性练习：完成课本上的填空练习，如根据语境填入a,an,或the。例如：”Myfatheris____engineer.____engineerworksveryhard.“通过即时练习，帮助学生巩固刚学到的规则，实现知识的内化。

11.半控制性练习：教师展示一组图片（如一幅家庭照片，一个房间场景等），要求学生运用所学，尝试用完整的句子描述图片中的人或物，特别注意”the“的正确使用。例如，指着照片中的母亲说：”Thewomaninthemiddleismymother.Sheiswearingareddress.Thedressisagiftfrommyfather.“此活动将语法练习与口头表达相结合，提升语用能力。

（三）迁移创新阶段

12.语篇层面的运用：教师提供一篇关于介绍自己好朋友的短文，其中所有的冠词都被删除。学生需要在阅读上下文的基础上，补全缺失的a,an或the，并说明理由。此任务要求学生综合运用定冠词规则，在语篇层面进行理解和判断，难度进一步提升。

13.写作中的迁移：布置课后作业：结合第一课时布置的人物描写提纲，完成一个段落。要求学生在写作过程中，有意识地关注并正确使用定冠词”the“，并在下节课开始时与同伴交换修改，相互检查冠词的使用情况，在实践中不断提升语言的准确性和规范性。

第三课时：ListeningSpeaking

教学目标：

1.通过听力活动，获取关于人物（叔叔、婶婶）的职业、外貌、性格及爱好的关键信息【基础】。

2.掌握并运用询问和描述人物的功能句型，如”Whatdoeshe/shedo？“”Whatishe/shelike？“”He/Sheworksin...“”He/Sheis...and...“等【重要】。

3.能够运用所学，与同伴合作，谈论并介绍自己的一位亲人。

教学实施过程：

（一）学习理解阶段

4.听前预测与词汇准备：教师展示本课听力材料中涉及的两位人物（Danny叔叔和Mary婶婶）的照片，引导学生运用已有的词汇和句型，对人物的职业、性格等进行预测和描述，激活相关语言图式。教师顺势引入可能出现的生词和短语，如policeofficer,trainer,gardener,rescueanimals等，扫清听力障碍。

5.听力理解与信息获取：第一遍听，要求学生关注对话的主旨大意：”Whoaretheytalkingabout？Whatistherelationshipbetweenthespeakers？“验证预测。第二遍听，教师呈现一个更详细的信息表格，要求学生捕捉关于Danny和Mary的具体信息，包括过去的职业、现在的职业、性格特点、兴趣爱好等。此活动训练学生从听力材料中提取细节信息的能力。第三遍听，学生跟读对话，模仿语音语调和询问、描述人物的功能句，如”Whatisshelike？“”She’skindandlovesanimals.“

（二）应用实践阶段

6.语言聚焦与模仿操练：教师将听力对话中的核心功能句提炼出来，呈现在黑板上，引导学生进行机械性操练和意义性操练。例如，进行师生问答、生生问答，操练”Whatdoeshedo？“和”Whatishelike？“及其回答。

7.控制性口语输出：教师提供几张新的人物图片（可以是名人或虚构人物），要求学生两人一组，运用所学句型进行问答，谈论人物的职业和性格。例如：

S1:Whoishe？

S2:HeisZhongNanshan.Heisafamousdoctor.

S1:Whatishelike？

S2:Heisveryprofessionalanddedicated.Heisbraveandalwaysreadytohelp.

此环节为学生提供在相对真实的情境中运用目标语言的机会。

（三）迁移创新阶段

8.真实语用任务：学生拿出自己准备好的家人的照片。在小组内进行活动：一名学生展示照片，但不告诉其他人照片中的人是谁；其他组员通过提问”Whoishe/she？“”Whatdoeshe/shedo？“”Whatishe/shelike？“等问题，猜出这位亲人并尽可能多地获取关于他的信息。此任务将听力输入和口语练习紧密结合，极大地激发了学生的参与热情和表达欲望。

9.情感升华：教师引导学生思考：”Aftertalkingaboutyourfamilymembers,whatnewthingshaveyoulearnedaboutthem？Howdoyoufeel？“引导学生从简单的描述上升到情感层面，意识到家人为我们付出的爱，并鼓励他们在日常生活中更多地表达对家人的关心和爱。课后任务：回家后用英语向家人介绍另一位家庭成员，并记录下家人的反应。

第四课时：WritingPresentation

教学目标：

1.能够回顾并整合本单元所学关于人物描写的词汇、句型和篇章结构【基础】。

2.能够借鉴阅读篇章的写法，运用”特征+事例“的结构，独立完成一篇描述身边重要人物的短文【重要】【高频考点】。

3.通过同伴互评和班级展示，反思和提升自己的写作，并学会欣赏和感恩身边的人。

教学实施过程：

（一）学习理解阶段

4.范文回顾与结构分析：教师引导学生再次快速回顾本单元Reading板块的两篇文章，引导学生从宏观角度分析其篇章结构：Introductionoftheperson(who,relationship)->Mainbody(personalitytraits+supportingexamples)->Conclusion(feelings,influence)【重要】。教师将这个结构清晰地呈现在黑板上，作为写作的框架支撑。

5.语言素材梳理：师生共同brainstorm，将本单元学过的描述人物性格的形容词（kind,patient,cheerful,smart,strict,helpful...）、描述行为的动词短语（takecareof,telljokes,giveadvice,encourage...）、以及核心句型（be...with,usedto,aswell等）进行分类汇总，形成写作的”语言工具箱“，为学生搭建起丰富的语言支架。

（二）应用实践阶段

6.写作初稿：学生基于第一课时课后准备的提纲，结合课堂上梳理的篇章结构和语言素材，开始撰写初稿。写作过程中，教师巡视，对个别有困难的学生提供指导和帮助，鼓励他们大胆运用新学的词汇和句型，并提醒他们注意定冠词等语法点的正确使用。

7.同伴互评与修改：初稿完成后，学生交换作品，依据教师提供的”写作评价表“（包含Structure清晰、Content具体、Language丰富、Grammar准确、Handwriting工整等维度）进行同伴互评。评价者需在评价表上打分并提出至少一条优点和一条改进建议。作者根据同伴的反馈进行第一次修改完善。

（三）迁移创新阶段

8.班级分享与展示：邀请几位学生自愿或推荐上台，在班级前朗读自己修改后的作品，并通过投影展示自己的人物照片或配图。台下的同学认真聆听，并在结束后给予掌声和简短的评价（如”Yourdescriptionissovivid!“”Icanfeelyourloveforyourgrandma.“）。

9.情感共鸣与总结：教师对