初中历史九年级下册：法西斯势力的崛起与世界秩序的危机导学案

初中历史九年级下册：法西斯势力的崛起与世界秩序的危机导学案

  单元整体教学设计

  一、单元/主题概述

  本单元聚焦于20世纪20至30年代世界历史上一个至暗时刻——法西斯主义的兴起与猖獗。它并非孤立的历史事件，而是第一次世界大战后建立的脆弱国际秩序（凡尔赛-华盛顿体系）、全球性经济危机（1929-1933年大萧条）与特定国家社会矛盾、民族心理及历史传统交织作用的恶果。本单元教学旨在引导学生超越对德、意、日三国法西斯化进程的孤立史实记忆，构建一个多维、互动的宏观分析框架。核心探究问题是：在相似的全球危机背景下，为何德、意、日三国走上了法西斯道路，其具体路径有何异同？法西斯主义的意识形态核心是什么，它如何利用并扭曲了人类的哪些普遍情感与诉求？这股逆流对世界和平与国际秩序构成了何种根本性挑战，其历史教训对于当今全球治理有何镜鉴意义？本单元设计将历史学科核心素养的培育贯穿始终，强调史料实证、历史解释与家国情怀、世界视野的融合。

  二、学情分析

  九年级学生通过之前的学习，已经掌握了第一次世界大战、凡尔赛-华盛顿体系、俄国十月革命及苏联建设、资本主义世界经济大危机等基础知识，具备了初步的时序思维和因果分析能力。他们的抽象逻辑思维和批判性思维正在快速发展，对世界局势和重大历史事件的深层动因有探究兴趣，但往往习惯于线性因果和标签化理解（如简单将法西斯归结为“经济危机导致”）。部分学生可能通过网络、影视作品接触过纳粹德国相关片段，但认知可能存在碎片化、猎奇化甚至被扭曲的风险。因此，教学需在夯实关键史实的基础上，着力提升学生运用多源史料进行综合辨析、在多因素互动中构建复杂历史解释的能力，并引导其从人类文明发展的高度审视这段历史，形成对和平、民主、人权普世价值的理性认同和对极端民族主义、强权政治的警惕。

  三、学习目标

  （一）知识与技能

  1.准确掌握德、意、日三国法西斯政权建立的关键时间、标志性事件、核心人物及主要对内对外政策。

  2.理解经济大萧条对各国社会政治结构的冲击，分析其与法西斯势力上台之间的关联机制。

  3.阐释法西斯主义的基本特征（如极端民族主义、社会达尔文主义、领袖独裁、反共反民主、军国主义等）。

  4.比较德、意、日三国法西斯化的异同点，并能从历史传统、国际处境、社会结构等角度初步分析其原因。

  5.概述英、法、美等主要民主国家面对法西斯扩张所采取的绥靖政策及其后果。

  （二）过程与方法

  1.通过研读文字史料（条约条款、演说节选、法律条文、新闻报道）、分析历史图像（漫画、海报、照片）、解读数据图表，学习从多源信息中提取有效证据的方法。

  2.运用历史地图，动态追踪德、意、日法西斯扩张的时空轨迹，增强时空观念。

  3.参与小组研讨、角色模拟、辩论活动，学习在合作中构建论述、多角度审视历史问题。

  4.尝试撰写小论文或历史述评，学习基于史料进行逻辑论证和历史解释的基本范式。

  （三）情感态度与价值观

  1.深刻认识法西斯主义反人类、反文明、反和平的罪恶本质，感受其给世界人民带来的深重灾难，从而珍视和平、人权与民主的宝贵价值。

  2.理解在特定历史条件下，经济困境、民族屈辱感如何可能被极端意识形态所利用，培养理性爱国精神和独立批判意识。

  3.认识国际社会缺乏团结、采取绥靖政策的惨痛教训，初步树立维护国际公平正义、共同应对全球性挑战的责任感。

  4.联系现实，警惕当代社会中任何形式的歧视、排外、极端民族主义和强权逻辑，增强维护人类命运共同体的自觉。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.德国纳粹党上台的背景、过程及内外政策核心。

  2.日本军部法西斯化的特点及其侵略扩张步骤。

  3.法西斯主义意识形态的核心内容与共同特征。

  教学难点：

  1.综合分析德、意、日三国走上法西斯道路的深层原因（历史、经济、政治、社会、国际等多维因素互动）。

  2.辩证理解绥靖政策的成因、表现及其对第二次世界大战爆发的影响。

  3.引导学生从历史教训中汲取智慧，形成对当代国际关系与全球治理的理性思考。

  五、教学资源与环境

  1.史料资源包：

  *文字类：《凡尔赛和约》部分条款（特别是对德条款节选）、希特勒《我的奋斗》节选（关于生存空间、种族论）、德国《授权法》内容、日本《国策基准》要点、慕尼黑协定内容、张伯伦关于“一代人的和平”演说节选、罗斯福“防疫演说”节选。

  *图像类：反映德国通货膨胀的照片、纳粹竞选海报与宣传画、柏林奥运会影像资料、日本“二二六事件”相关照片、意大利法西斯阅兵照片、揭露法西斯暴行的漫画（如大卫·洛的作品）、反映经济大萧条影响的经典照片（如排队领救济）。

  *数据类：1929-1933年主要资本主义国家工业指数下降对比表、德国失业率变化图、纳粹党在国会选举中得票率变化图。

  2.数字资源与工具：交互式历史地图（展示法西斯扩张）、相关高质量纪录片片段（如《世界大战》系列中相关部分）、历史背景音乐音频、在线协作平台（用于小组研讨与成果展示）。

  3.学习环境：配备多媒体互动设备的智慧教室，支持分组讨论的座椅布局，便于展示小组合作成果的物理或数字空间。

  六、教学实施过程（共3课时）

  第一课时：深渊的回响——魏玛的危机与纳粹的崛起

  （一）情境导入：一张钞票的诉说（预计用时：10分钟）

  教师展示1923年德国恶性通货膨胀时期面额惊人的马克钞票图片（如1万亿马克），同时呈现同时期一幅描绘德国中产阶级用钞票糊墙或生火的讽刺漫画。

  学习任务与活动：

  1.观察与提问：学生观察图片，思考并回答：这张钞票传递了当时德国怎样的社会经济信息？它可能对普通民众的心理（如对政府、对现状、对未来的看法）产生何种冲击？

  2.建立联系：教师引导学生回顾已学的《凡尔赛和约》主要内容，尤其是战争责任条款、巨额赔款和领土军事限制。提问：一战后建立的魏玛共和国，从诞生之初就背负着哪些沉重的“历史包袱”？“钞票”背后的经济崩溃与这些“包袱”有何联系？

  3.核心问题浮现：在此基础上，教师提出本课时核心探究问题：一个诞生于战败废墟、背负屈辱条约、经历经济浩劫的共和国，其民主制度为何如此脆弱？极端势力如何利用这种脆弱性？

  （二）任务驱动与探究活动（预计用时：30分钟）

  任务一：剖析“凡尔赛的枷锁”与民族心灵的创伤

  *资源支持：《凡尔赛和约》对德关键条款摘要（文字）、德国被割让领土地图变化动画。

  *活动设计：

  1.史料研读：学生分组，分别从“领土损失”、“军事限制”、“战争罪责与赔款”三个角度分析条约内容。每组用简短语言概括其要点，并尝试推断这些条款可能激起的德国社会各阶层（军人、资本家、普通民众、民族主义者）的情绪反应。

  2.角色代入与讨论：假设你是当时一位普通的德国青年、一位退伍军官、一位工厂主，你会如何看待这个条约和批准它的魏玛政府？这种普遍存在的“屈辱感”和“不公感”为哪种政治宣传提供了肥沃土壤？

  3.初步归纳：引导学生理解，“凡尔赛综合征”不仅是物质上的剥夺，更是民族心理上的深刻创伤，它动摇了共和国的合法性基础，为极端民族主义（民族复仇主义）的滋生提供了温床。

  任务二：追踪“大萧条的飓风”与纳粹的选举逆袭

  *资源支持：1929-1932年德国失业率陡升曲线图、纳粹党在国会选举中得票率变化柱状图（1928-1932年）、纳粹党针对失业工人、农民、中产阶级的不同宣传海报。

  *活动设计：

  1.数据分析：学生对比观察两张图表，描述失业率与纳粹党得票率之间的变化关系。提问：数据直观显示了什么关联？这说明了经济危机如何影响了德国的政治生态？

  2.宣传策略解码：学生分组分析不同的纳粹宣传海报。一组分析面向失业工人的海报（强调“工作与面包”），一组分析面向农民的海报（强调“血与土”，反对资本和布尔什维克），一组分析面向中产阶级的海报（强调“秩序”、“民族复兴”，反对共产威胁和大资本）。讨论：纳粹党的宣传抓住了社会哪些群体的哪些痛点？其承诺具有什么特点？（简单、绝对、归咎于外部敌人和内部“叛徒”）

  3.综合解释：结合任务一和任务二的探究，学生尝试构建一个解释模型：经济大萧条如何激化了魏玛共和国原有的政治与社会矛盾？纳粹党如何利用这些矛盾，将自己从一个边缘小党推上政治舞台中心？教师引导学生认识到，经济危机是催化剂，而非唯一原因；纳粹的成功在于其混合了民族复仇、社会承诺、反共煽动和领袖崇拜的极具蛊惑力的意识形态，精准地回应了弥漫于德国社会的恐惧、愤怒与绝望。

  （三）深化理解：从“授权”到“一体化”（预计用时：15分钟）

  *资源支持：1933年《授权法》核心内容摘要、1933年国会纵火案新闻报道（国内外不同视角）、纳粹党焚烧“非德意志”书籍的照片和视频片段。

  *活动设计：

  1.关键转折点分析：解读《授权法》。提问：这部法律名义上是为了“解决人民与国家的危难”，实质上赋予了希特勒内阁什么权力？它与民主法治原则有何根本冲突？它标志着德国政治体制发生了何种质变？

  2.探究恐怖手段：通过国会纵火案，分析纳粹如何利用突发事件制造恐慌，打击主要政治对手（共产党），并以此为由扩大镇压权力。讨论：在危机状态下，“非常措施”的边界在哪里？如何防止以“安全”和“效率”之名行独裁之实？

  3.文化专制透视：观看焚书影像，阅读希特勒关于文化控制的言论。思考：法西斯为何要严格控制思想、文化和教育？这与其实行政治独裁、种族迫害有何内在联系？引导学生理解，极权统治追求对个人从肉体到思想的全面控制。

  （四）小结与铺垫（预计用时：5分钟）

  教师引导学生总结纳粹在德国上台的“三步曲”：利用凡尔赛条约造成的民族积怨和经济危机引发的社会动荡获取民意基础；通过合法选举与政治阴谋结合的方式攫取政权；最后通过紧急法案、恐怖手段和文化清洗，迅速建立一党专制、领袖独裁的极权体制。同时提出问题：法西斯主义在意大利和日本又有怎样不同的表现？它们与德国有何共鸣？下节课我们将进行对比探究。

  第二课时：狂潮的变奏——意日的路径与法西斯的特征

  （一）情境导入：不同的序曲（预计用时：8分钟）

  教师并列展示三幅图像：1919年墨索里尼在米兰组建“战斗的法西斯”的照片、1922年“向罗马进军”的新闻图片、1930年代日本军国主义宣传画（如“八纮一宇”）。提问：这三个场景分别发生在哪国？它们似乎都与“强力”、“秩序”、“复兴”有关，但发生的时代背景和直接诱因与德国有何不同？由此引出本课时核心问题：法西斯主义作为一股国际浪潮，在意大利和日本是如何具体演进的？其本土化的形态与德国模式有何异同？

  （二）对比探究：意大利与日本的道路（预计用时：35分钟）

  任务一：解析“迟到帝国”的躁动——意大利法西斯的上台

  *资源支持：一战后意大利领土诉求未满足的史料（“残缺的胜利”）、战后初期意大利工农运动高涨的简述、墨索里尼早期演说节选（强调秩序、国家权威、反对布尔什维克）。

  *活动设计：

  1.背景比较：引导学生比较意、德两国战后处境。意大利虽属战胜国，但其民族主义膨胀的领土要求未能完全满足，国内经济凋敝、社会动荡。思考：这种“胜利者的失望”与德国的“战败者的屈辱”在催生极端民族主义方面，有何相似效应？

  2.过程分析：梳理意大利法西斯上台过程：利用中产阶级和资产阶级对社会主义革命的恐惧，组建武装战斗队打击左翼力量；1922年通过“向罗马进军”的武力威慑与政治讹诈，迫使国王任命墨索里尼组阁。提问：与德国纳粹通过选举政治“合法”夺权相比，意大利法西斯的上台方式更侧重于什么？（街头暴力、精英阶层妥协）这反映了意大利怎样的政治传统和当时的社会矛盾特点？

  3.政权特征：简要介绍意大利法西斯党的“职团主义”理论及其实践，指出其同样实行党禁、个人独裁、舆论控制，但种族主义色彩在初期不及纳粹德国鲜明，更多强调古罗马帝国荣耀的复兴。

  任务二：剖析“军刀下的革命”——日本军部法西斯化

  *资源支持：日本“田中奏折”内容梗概（“惟欲征服支那，必先征服满蒙；如欲征服世界，必先征服支那。”）、1931年九一八事变与1932年一二八事变简要经过、1936年“二二六事件”照片及后续影响说明。

  *活动设计：

  1.历史根源追溯：联系明治维新后日本确立的近代天皇制、军部独立统帅权（“统帅权独立”）和武士道精神遗产。讨论：这些传统政治军事结构，为法西斯势力崛起提供了何种制度与文化基础？

  2.侵略与政变的互动：梳理“九一八事变”到“二二六事件”的过程。重点分析：为何说日本法西斯化是“军部主导、下克上、通过对外侵略战争不断倒逼国内政治”的独特路径？对比德国纳粹党通过控制议会和行政体系上台，日本法西斯势力的核心载体和夺权方式有何根本不同？（以军部，特别是中下级军官为核心；通过军事政变、暗杀等暴力手段清除异己，迫使文官政府和政党屈服）。

  3.思想控制特点：分析日本“国体论”和“八纮一宇”思想。思考：日本法西斯意识形态如何将天皇神格化、将对外侵略美化为“解放亚洲”的“圣战”？其与德国纳粹的“种族生存空间论”在服务于扩张目的上有何异曲同工之妙？

  （三）归纳提升：法西斯的共同面孔与意识形态核心（预计用时：12分钟）

  *活动设计：

  1.特征归纳工作坊：学生以前两课时所学为基础，分小组合作，从政治体制、经济政策、社会控制、意识形态、对外关系等维度，归纳法西斯政权（德、意、日）的共同特征。每组负责一个维度，用关键词或短句总结，并进行分享。

  2.核心概念辨析：在分享基础上，教师引导学生提炼法西斯主义的意识形态核心要素，并进行阐释：

  *极端民族主义与种族主义：将本民族（或种族）置于至高无上地位，宣扬其优越性，鄙视并仇视其他民族，为侵略扩张提供理论依据。

  *反民主主义与反共产主义：否定议会民主、多党制和基本人权，视共产主义为死敌，以此整合国内右翼保守势力，并作为对外侵略的借口之一。

  *领袖原则与极权国家：宣扬对绝对权威（元首、领袖、天皇）的盲目崇拜和服从，国家权力渗透并控制社会生活的所有方面。

  *社会达尔文主义与军国主义：信奉弱肉强食的丛林法则，崇尚武力，将战争视为民族振兴和国家发展的必要手段。

  3.联系与警示：引导学生思考，这些特征并非历史陈迹。在当今世界，哪些现象或思潮可能包含法西斯主义的某些苗头或变种？（如极端排外、种族歧视、民粹领袖崇拜、美化侵略历史、穷兵黩武等）我们应如何识别和警惕？

  （四）小结与过渡（预计用时：5分钟）

  总结德、意、日三国法西斯化的不同路径：德国是“危机催化下的合法夺权与极速蜕变”，意大利是“社会恐惧下的暴力胁迫与王室妥协”，日本是“军部绑架下的侵略倒逼与国体畸变”。但它们最终都汇入了反人类文明的法西斯逆流。这股逆流肆无忌惮地冲击着既有的国际秩序，而当时的国际社会是如何应对的呢？这直接关系到人类是走向更大的战争，还是能够遏制灾难。下节课我们将审视“绥靖”与“围堵”的抉择。

  第三课时：秩序的崩坏——绥靖的幻灭与战争的阴云

  （一）情境导入：地图上的进逼（预计用时：10分钟）

  教师使用交互式历史地图，动态展示1931年至1939年期间，日本侵占中国东北、进犯华北；意大利入侵埃塞俄比亚；德国撕毁《凡尔赛和约》实行普遍兵役制、进军莱茵兰、吞并奥地利、割占苏台德区直至入侵波兰的全过程。地图上，法西斯国家的扩张区域用深色不断蔓延。提问：面对地图上这股不断膨胀的黑暗力量，当时的国际社会（以英、法、美、苏联等为代表）主要做出了哪些反应？为何会做出这样的选择？由此引出本课时核心问题：“绥靖政策”为何会成为30年代中后期西方民主国家的主流选择？其逻辑、表现与后果如何？我们应从中汲取怎样的历史教训？

  （二）深度探究：绥靖政策的逻辑、实践与批判（预计用时：25分钟）

  任务一：剖析绥靖者的心态与算计

  *资源支持：张伯伦在慕尼黑会议后回国宣称带来“一代人和平”的演讲片段（音频或文字）、反映英国公众厌战情绪的漫画、美国国会通过《中立法案》的相关报道。

  *活动设计：

  1.角色模拟辩论：将学生分为“绥靖派”（代表当时英法部分政要与舆论）和“警惕派”（代表丘吉尔等反对者及部分有识之士）。提供背景材料后，围绕1938年捷克苏台德问题进行模拟辩论。

  *绥靖派论点参考：避免战争是最高利益；德国要求有其“合理性”（民族自决）；祸水东引，让纳粹德国与苏联冲突；为自身重整军备争取时间；国内经济困难，民众厌战。

  *警惕派论点参考：纳粹贪得无厌，妥协只会助长其气焰；出卖小国盟友将摧毁集体安全体系，使自身孤立；牺牲原则（国际法、小国主权）将损害道德威信；低估法西斯威胁是致命错误。

  2.心态综合分析：辩论后，引导学生跳出角色，客观分析绥靖政策背后的多重复杂因素：对一战的惨痛记忆与普遍恐战心理；经济大萧条导致的国力衰退与关注内政；对苏联共产主义的意识形态恐惧超过对法西斯主义的警惕（“祸水东引”心态）；对希特勒战略意图的严重误判；孤立主义（美国）或维护帝国既得利益（英国）的狭隘考量。

  任务二：聚焦慕尼黑——绥靖的巅峰与破产

  *资源支持：《慕尼黑协定》文本摘要（关于苏台德区割让的条款）、当时欧洲政治漫画（如描绘捷克斯洛伐克被宰割的漫画）、希特勒秘密讲话中表露的进一步野心史料（在协定签订后不久）。

  *活动设计：

  1.文本与图像解读：分析《慕尼黑协定》的关键条款，思考：在没有捷克代表参与的情况下，英、法、德、意四国决定捷克领土的命运，这违背了哪些国际关系基本准则？相关漫画如何形象地揭露了这场交易的实质？

  2.后果推演：讨论慕尼黑会议的直接与深远后果：

  *对捷克：丧失重要工业区和防御屏障，国家名存实亡。

  *对德国：兵不血刃获得巨大战略利益，野心急剧膨胀，看穿英法的软弱。

  *对英法：短期内避免战争，但战略威信扫地，东欧盟友体系瓦解，自身安全环境反而恶化。

  *对苏联：加深了对西方“祸水东引”的怀疑，促使其调整外交政策（转而与德国签订互不侵犯条约）。

  3.历史判断：引导学生评价：慕尼黑协定是“必要的妥协”还是“可耻的出卖”？它是延缓了还是加速了大战的爆发？为什么说它是绥靖政策走向彻底破产的标志？

  （三）拓展视野：不同的回应与最后的防线（预计用时：15分钟）

  *活动设计：

  1.美国的“孤立”与中国的“孤勇”：简要介绍美国《中立法案》的演变及其对欧洲局势的客观影响（初期实际有利于侵略者）。重点转向东方，强调中国是抗击法西斯侵略最早、时间最长的国家。结合已学知识，回顾日本局部侵华到全面侵华的过程，指出中国的全民族抗战，不仅捍卫了国家主权，也在事实上挫败了日本速战速决的计划，牵制了日本北上或南下的主要兵力，为世界反法西斯战争做出了不可磨灭的贡献。这是对法西斯扩张最坚决、最英勇的回应之一。

  2.集体安全体系的彻底失灵：回顾国际联盟在意大利入侵埃塞俄比亚、日本侵华等问题上的无能表现，说明一战后建立的以国联为核心的集体安全机制在法西斯国家公然挑战下已形同虚设。

  3.不可避免的碰撞：简述1939年8月《苏德互不侵犯条约》的签订（这是苏联在英法绥靖政策背景下出于自保的权宜之计，也包含了划分势力范围的秘密议定书，具有大国沙文主义色彩）。最终，1939年9月1日，德国入侵波兰，英法被迫对德宣战，第二次世界大战全面爆发。提问：从法西斯势力崛起到大战全面爆发，这中间关键的转折点有哪些？如果国际社会采取更早、更坚决的联合行动，历史是否有可能改写？

  （四）单元总结与价值引领（预计用时：15分钟）

  活动一：绘制“法西斯崛起与世界大战缘起”概念关系图

  学生以小组为单位，尝试用思维导图或概念图的形式，整合本单元所学，勾勒从一战结束、凡尔赛-华盛顿体系建立，到经济大萧条，再到德意日法西斯化、国际社会应对失当，最终走向二战爆发的复杂因果链条。强调多因素互动、关键节点和不同行为体的选择。

  活动二：历史法庭——审判“绥靖主义”

  设置模拟历史法庭，原告方（代表历史正义）控诉“绥靖政策”的罪行（姑息养奸、出卖原则、助长侵略、最终害人害己），被告方（为历史理解而申辩）陈述当时决策面临的复杂困境与制约。法官（可由教师或学生担任）引导双方进行陈词与辩论，最后不做简单“判决”，而是引导学生达成共识：历史决策须在复杂情境中审视，但必须从中汲取核心教训——面对公然挑战人类基本价值和国际法准则的侵略行径，畏缩、妥协、以邻为壑最终将损害所有国家的安全；维护和平需要勇气、远见、原则和基于国际法的有效集体行动。

  活动三：联系现实，书写历史启示录

  教师提出引导性问题：今天的世界，是否还存在可能滋生法西斯主义或极端民族主义的土壤？面对地区冲突、恐怖主义、排外浪潮、历史修正主义等挑战，国际社会应如何避免重蹈“绥靖”或“孤立”的覆辙？中国提出的构建人类命运共同体理念，从这段历史中能获得哪些启示？

  学生就此撰写一篇短文（或提纲），作为本单元的总结性反思。核心在于引导他们认识到：铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了汲取智慧；捍卫和平，需要珍视民主、人权、法治的国内秩序，也需要建设相互尊重、公平正义、合作共赢的国际关系；作为新时代青年，应培养全球视野、批判思维和人类关怀，为维护世界和平与发展贡献力量。

  七、教学评价设计

  （一）过程性评价

  1.课堂参与度观察：记录学生在史料分析、小组讨论、角色模拟、辩论等活动中的参与积极性、发言质量、合作精神。

  2.学习任务单完成情况：检查随堂任务单（如史料分析笔记、图表解读结论、特征归纳要点等）的完成质量，评估其信息提取、归纳概括的能力。

  3.小组合作成果评价：对各小组完成的特征归纳表、概念关系图、法庭陈词提纲等进行展示与互评，关注其逻辑性、准确性和创新性。

  4.单元学习反思日志：要求学生在本单元学习过程中或结束时，撰写简短反思，记录自己最大的收获、尚未理解的困惑、以及对某些历史问题的看法变化，以此评估其元认知能力和情感态度的发展。

  （二）总结性评价

  1.知识掌握检测：通过选择题、填空题、时间轴排序题等，考查学生对核心史实（时间、事件、人物、政策）的掌握程度。

  2.材料解析题：提供一则或多则与本单元主题相关的文字或图像史料，设计层层递进的问题，考查学生史料实证、历史解释的能力。例如，给出一段希特勒关于生存空间的言论和一幅纳粹宣传画，要求分析其意识形态内涵及蛊惑手段。

  3.综合论述题/小论文：设计开放性论述题，考查学生综合运用本单元知识进行分析、论证和表达的能力。例如：“试从国际体系、国内危机、意识形态三个层面，分析20世纪30年代法西斯势力在德、意、日三国猖獗的共同原因。”或“结合史实，论述‘绥靖政策’的根源、表现及其对第二次世界大