小学英语三年级下册Unit 2 In the library Storytime 深度教学设计

小学英语三年级下册Unit2InthelibraryStorytime深度教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本课内容选自译林版三年级下册Unit2，核心话题围绕“图书馆”这一公共场所展开，属于“人与社会”及“人与自我”主题范畴。Storytime板块通过呈现LiuTao和YangLing在图书馆这一特定场景中的行为对比，生动地引入了核心句型“Don’t...”。教材图文并茂，贴近学生校园生活，旨在引导学生理解并遵守公共秩序，同时习得目标语言。

【重要】三年级下学期学生经过近一年的英语学习，已具备基本的课堂指令回应能力和简单的日常对话基础。他们对校园生活熟悉，对“图书馆”这一场景不陌生，这为本课的学习提供了认知基础。然而，该阶段学生仍以形象思维为主，注意力集中时间较短，活泼好动，模仿能力强。因此，教学设计需采用TPR（全身反应法）、情境教学法等，将语言学习与动作、游戏、角色扮演紧密结合，让学生在“做中学，用中学”，激发并维持其英语学习兴趣。同时，学生对公共场所规则的认知尚处于形成期，本课也是对其进行规则意识和公民素养教育的良好契机。

（二）设计理念与跨学科视野

【核心素养聚焦点】本设计深度贯彻英语学科核心素养理念：

1.语言能力：在真实的图书馆情境中，理解和运用祈使句“Don’t...”的否定形式，进行关于规则的简单交流。

2.文化意识：理解中西方图书馆及公共场所基本的规则共识，如保持安静、爱护书籍等，培养尊重公共秩序的国际视野与文明素养。

3.思维品质：通过对比LiuTao和YangLing的行为，进行判断、分析和评价，发展批判性思维；通过创编新对话，培养想象力和创造性思维。

4.学习能力：在故事阅读中习得基本的阅读策略（如图文对应、预测），在小组合作中发展合作学习能力。

【跨学科融合】本设计将打破学科壁垒，有机融入：

5.道德与法治：将图书馆规则与校园行为规范、社会公德教育相结合，引导学生成为规则的学习者、遵守者和宣传者。

6.语文：引导学生用准确、完整的语言描述行为和表达规则，提升语言表达的清晰度和逻辑性。

7.美术：鼓励学生设计英文版“图书馆规则”宣传海报，将语言学习与艺术创作相结合。

8.综合实践活动：将课堂所学延伸至真实生活，鼓励学生在校图书馆或班级图书角进行“小小管理员”实践体验。

二、教学目标设定

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能听懂、会读、会说词汇：library,shout,eat,run,talk,sleep,drink。

2.【基础】学生能听懂、会读、会说并初步运用祈使句的否定形式：“Don’tshout/eat/run/talk/sleep/drink.”来制止他人的不当行为。

3.【重要】学生能理解故事内容，并能用正确的语音、语调朗读并表演故事。

（二）文化意识目标

1.学生能了解在图书馆等公共场合应遵守的基本规则，如保持安静、举止文明。

2.学生能意识到遵守公共规则是尊重他人、体现自身文明素养的表现，初步形成规则意识。

（三）思维品质目标

1.学生能通过观察图片、对比人物行为，预测故事发展并进行简单的因果推断。

2.学生能对故事中人物的行为进行评价，并能联系实际，思考如果在图书馆遇到类似情况应如何应对。

3.学生能尝试归纳、总结“Don’t...”句型的构成和用法。

（四）学习能力目标

1.学生能在教师引导下，运用看图预测、寻读关键信息等简单的阅读策略理解故事。

2.学生能积极参与课堂活动，乐于模仿、敢于开口，在小组合作中与同伴积极交流，共同完成任务。

三、教学重点与难点分析

（一）【教学重点】

1.核心词汇的音、形、义掌握：library,shout,eat,run,talk,sleep,drink。特别是library的发音要到位。

2.核心句型“Don’t...”的理解与初步运用，能在情境中正确发出指令。

3.理解并流利朗读、表演Storytime故事。

（二）【教学难点】

1.【难点】“Don’t...”句型的语用功能理解：学生不仅要会说出这个句子，更要理解其使用场合和语气（通常是委婉但坚定的提醒或禁止）。

2.【难点】多个指令的辨析与快速反应：对不同动词如shout,eat,run等与“Don’t”的组合能准确理解和反应。

3.【难点】在真实或模拟情境中，综合运用所学语言进行有意义的交流，而不仅仅是机械操练。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含故事动画、音频、图片；单词卡片（图文并茂）；人物头饰（LiuTao,YangLing）；图书馆场景简易道具（如书架、“静”字标识）；评价用的小星星或贴纸。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】Pre-reading：情境预热，激活已知，导入话题

1.GreetingandFreetalk：师生进行日常问候，随后教师通过亲切交谈引入学校场所。T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyou.Weareatschoolnow.Whereisourclassroom?引导学生回答。接着，T:Wehaveaclassroom.Wealsohaveabigplayground.Andwehaveaplacewithmany,manybooks.Whereisit?通过猜谜方式，自然引出单词“library”。教师板书并带读，强调/l/aɪ/的发音，通过升降调、大小声等多种方式操练。

2.【重要】创设情境：T:Look!Thisisourschoollibrary.(展示学校图书馆图片或精美绘本式图书馆图片)Isitniceandquiet?Whatcanyouseeinthelibrary?引导学生用中文或英文说出看到的物品，如books,desks,chairs,alibrarian等，营造图书馆氛围。

3.行为预热与初步感知：T:Whatcanwedointhelibrary?WhatshouldweNOTdo?Let’sthink.教师做出动作，如将食指放在嘴边做“嘘”状，引导学生说出“安静”、“Bequiet”等，教师顺势引出核心词“shout”，并做出大喊大叫的动作进行对比。T:WeCAN’Tshoutinthelibrary.Don’tshout.教师板书核心句，并用夸张的肢体语言帮助学生理解其含义。通过类似方法，初步感知“run/eat”等动作，但不过多展开，点到为止，旨在激发学生对图书馆行为规则的思考。

（二）【核心】While-reading：文本解读，习得语言，深化理解

1.整体感知，任务驱动：

（1）【重要】第一遍看动画，获取大意：T:Today,LiuTaoandYangLingareinthelibrary,too.Let’swatchthecartoonandfindout:Aretheygoodinthelibrary?Whoisgood?Whoisnotsogood?播放Storytime完整动画。看完后，引导学生简单回答：YangLingisgood.LiuTaoisnotgood.初步建立是非观念。

（2）【基础】第二遍读图，细节寻读：T:Openyourbooks.Lookatthepicturescarefully.WhatdoesLiuTaodointhelibrary?指导学生逐图观察，找出LiuTao的不当行为。教师以第一幅图为例进行示范：T:LookatPicture1.WhatisLiuTaodoing?引导学生观察并说出或指认出LiuTao在“喊叫”，教师板书或贴出单词“shout”。T:Yes,heisshouting.SoYangLingsays?引导学生关注杨玲的对话框，学习其得体的提醒“Don’tshout.”教师在此强调杨玲的语气是礼貌但坚定的，不是生气地大喊。

2.逐图精读，词句操练：

（1）图2教学：T:InPicture2,LiuTaoisnotshoutingnow.Whatishedoing?引导学生观察并说出“run”。教师做跑步动作，教授单词run。T:Isitrighttoruninthelibrary?WhatwillYangLingsay?引导学生说出“Don’trun.”教师板书此句。

（2）图3教学：T:LookatPicture3.Oh,LiuTaoisdoingsomethingagain.What’sthis?(指着图中的蛋糕或食物)引导学生说出单词“cake”或“eat”。T:Yes,hewantstoeatacake.教授单词eat。T:Canweeatinthelibrary?WhatwillYangLingsay?引导学生说出“Don’teat.”教师板书。

（3）图4教学：T:Now,LiuTaoisquiet.LookatPicture4.Ishesleeping?引导学生观察，LiuTao在睡觉吗？其实他在喝东西。T:No,heisn’tsleeping.Heis...drinking.教授单词drink。T:IsthatOK?WhatwillYangLingsay?引导学生说出“Don’tdrink.”教师板书。

（4）图5-6教学：T:Atlast,LiuTaofeelssorry.Hesays“I’msorry.”WhatdoesYangLingsay?引导学生观察最后一幅图，学习并理解“Shh!Don’ttalk,LiuTao.”教授单词talk。强调在图书馆里，即使道歉也要小声，不能讲话影响他人，深化规则意识。

3.朗读指导与模仿：

（1）【重要】跟读模仿：播放录音，学生手指课本，逐句跟读。教师重点指导学生模仿杨玲提醒时的语气（清晰、礼貌）和刘涛做错事时的语气（不好意思、小声）。

（2）角色体验：分角色朗读。先师生合作，教师读旁白和YangLing，学生读LiuTao。再男女生分角色、小组分角色朗读，确保每位学生都有开口的机会。

（三）【重要】Post-reading：巩固运用，迁移创新，拓展思维

1.【基础】机械操练——我做你猜/我说你做：

（1）我做你猜：教师做动作（如跑、吃、喝、喊叫、睡觉、讲话），学生快速说出对应的“Don’t...”指令。此环节旨在强化单词与句型的对应记忆。

（2）我说你做：教师快速说出“Don’tshout/eat/run...”等指令，学生做出相应的“停止”动作或表情。这个游戏能训练学生的听力反应速度，充满趣味。

2.【重要】意义操练——情境表演：

（1）表演故事：请几位学生上台，戴上头饰，利用简单道具，表演整个故事。鼓励学生加入自己的理解和表情动作，使表演更生动。教师和其他学生共同作为观众和评委，给予掌声鼓励或贴纸奖励。

（2）【高频考点】拓展情境：T:LiuTaoisnottheonlyone.Sometimes,wedowrongthings,too.Let’slookattheseplaces.(PPT展示更多校园场景，如：classroom,cinema,hospital,bus)Whatshouldwesay?创设新情境，如在教室里不能吃东西、在医院里不能大声说话、在公交车上不能跑等。教师给出场景，引导学生两人一组，一人做动作，另一人用“Don’t...”制止。例如：A做吃东西动作，B说“Don’teatintheclassroom.”此环节将语言知识迁移到更广阔的生活情境中，实现活学活用。

3.【难点】【热点】综合实践与创新——设计“图书馆文明公约”海报：

（1）小组合作：将学生分成若干小组，每组一张白纸和彩笔。T:Weare“LibraryRuleMakers”.Let’smakeanEnglishposterforourlibrary.Whatrulesshouldwehave?引导学生回顾本课所学及已有知识，讨论图书馆应遵守的规则。

（2）创意制作：小组成员分工合作，将讨论出的规则用英文写在纸上，如“Don’tshout.”“Don’teat.”“Bequiet.”“Readbooks.”等，并配上相应的图画进行装饰。

（3）展示与汇报：请各小组上台展示自己的海报，并用英语向全班介绍他们的规则。如：T:Lookatourposter.Rule1,don’tshout.Rule2...其他小组可以进行提问或补充。教师将优秀海报张贴在教室或班级图书角，作为长效提醒。

4.情感升华：教师总结T:Rulesareveryimportant.Theyhelpustobegoodandtokeepsafe.Inthelibrary,intheclassroom,everywhere,let’sbegoodboysandgirls.Followtherules,andwewillhaveahappyandniceschoollife.将语言学习升华为品格教育。

六、板书设计

左侧区域：核心词汇（图文并茂）

library（图书馆图片）

shout（大喊大叫的简笔画）

eat（吃东西的简笔画）

run（跑步的简笔画）

talk（说话的简笔画）

sleep（睡觉的简笔画）

drink（喝水的简笔画）

中间区域：核心句型

Don’tshout.

Don’teat.

Don’trun.

Don’ttalk.

Don’tsleep.

Don’tdrink.

右侧区域：人物与评价

LiuTao（不太好的行为简笔画）->Notgood.

YangLing（提醒的动作简笔画）->Good!

七、作业设计

1.【基础】听录音，有感情地朗读或背诵Storytime故事，并尝试给家长表演。

2.【重要】和你的小伙伴一起，用今天学的“Don’t...”句型，为班级图书角设计三条英文规则，并画下来。

3.【拓展】周末和家长一起去图书馆或书店，观察那里的规则，看看哪些是你学过的，试着用英语告诉爸爸妈妈。

八、教学评价与反思要点

（一）形成性评价贯穿始终

本设计将评价融入教学的每个环节。通过观察学生在游戏中的反应速度、在角色扮演中的参与度和表现力、在小组讨论中的合作精神、在海报制作中的创意和语言运用，教师用鼓励性的语言、贴纸、星星等方式及时给予反馈，激励学生学习。重点关注学生是否乐于开口，是否理解并能在帮助下运用目标语言，是否形成了初步的规则意识。

（二）预设与生成的关系处理

教师需对课堂中可能出现的“生成性”资源保持敏感。例如，学生在表演或设计海报时可能会提出超出本课范围的词汇或句子，如“Pleasekeepquiet.”，教师应给予肯定和鼓励，并可以将其作为拓展词汇写在黑板的“更多表达”区域。如果学生对某个规则产生争议（如“在图书馆能不能喝水？”），教师应引导学生讨论，形成共识，而非直接给出答案，培养其思辨能力。

（三）对“教-学-评”一致性的反思

课后，教师应反思：教学目标是否清晰、适切？教学活动是否紧紧围绕目标展开并有效促进了目标的达成？评价方式是否真实反映了学生的学习效果？例如，通过海报制作这一活动，是否能真正检验学生运用“Don’t...”句型进行书面表达的能力？是否需要增加个别口头交流的环节来验证？通过这样的持续反思，不断优化教学设计，提升教学质量。

九、补充要点与核心内容罗列

（一）语音教学要点

1.【重要】library:音节划分li-bra-ry，重音在第一个音节，特别注意英美发音差异，但小学阶段以模仿教材录音为准，确保/r/音不卷舌过度。

2.shout,talk:关注字母组合“ou”和“al”的发音规律，可适当引导学生发现相同发音的单词，如house,ball等，渗透自然拼读。

3.don’t:强调整体认读，发音为/d