小学音乐一年级下册《勤快人与懒惰人》歌唱教案

小学音乐一年级下册《勤快人与懒惰人》歌唱教案

一、教学理念与设计思路

本课设计立足于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”为总体目标，深度融合音乐学科本体与儿童生活经验。设计摒弃传统的单一歌唱教学模式，转向“体验-探索-表现-创造-关联”五环相扣的整合式学习路径。我们视音乐课堂为一个动态的、情境化的“声音实验室”，将歌曲《勤快人与懒惰人》视为一个蕴含丰富音乐元素与人文内涵的艺术文本，而非孤立的学习材料。

设计的核心理念是“在劳动情境中感知音乐，在音乐表现中理解劳动”。通过构建一个充满童趣的“音乐厨房”或“声音工厂”大情境，将节奏、旋律、力度、速度等音乐知识技能的学习，无痕地融入对“勤快”与“懒惰”两种行为状态的对比、模仿与创造性表现之中。我们强调学生的身体作为第一乐器，通过体态律动、声势活动、戏剧扮演等具身参与方式，实现音乐听觉与动觉的联通。同时，本设计注重跨学科关联，自然地融入劳动教育的价值观引导、语文的叙事与表达、戏剧的初步角色塑造，使音乐学习成为滋养儿童全面成长的有机过程。整个教学过程以项目式、游戏化活动串联，鼓励学生从被动接受者转变为主动的探究者、合作者与创作者，最终实现从“学会一首歌”到“用音乐表达一种生活态度”的升华。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

歌曲《勤快人与懒惰人》选自苏少版小学音乐一年级下册教材，是一首富于教育意义和音乐趣味的儿童歌曲。歌曲为F大调，四二拍，结构为带重复乐句的一段体，音域控制在八度以内（小学一年级学生适合的c1-c2），旋律线条简洁明快，多采用级进与小跳，易于学唱。歌词内容通过对比手法，生动描绘了勤快人在厨房中“炒菜、煮饭、蒸馒头”等忙碌场景，以及懒惰人“不炒菜、不煮饭、也不蒸馒头”的消极状态，形象鲜明，富有童趣。

从音乐要素上看，歌曲中包含了稳定的四分音符与八分音符节奏组合（如XXXX|XXX），提供了稳定的节奏感知基础；力度上存在自然的对比空间（勤快处可强，懒惰处可弱）；速度虽标为中速，但为表现情绪差异提供了弹性处理可能。歌曲蕴含了“劳动创造美好生活”的积极价值观，是进行音乐表现与情感态度教育的良好载体。本设计将充分挖掘教材歌曲本身的音乐性与戏剧性，并以此为核心进行拓展与深化。

（二）学情分析

本课教学对象为小学一年级下学期的学生，年龄约6-7岁。经过一个多学期的学习，他们已具备初步的音乐课堂常规，对音乐抱有浓厚的兴趣和好奇心，善于模仿，乐于表现。在音乐能力方面，他们能初步感知稳定的拍子，能模唱简单的旋律短句，能用身体动作和打击乐器对节奏与力度变化做出反应。然而，他们的注意力持久性有限，抽象的音乐概念理解需借助具体形象的活动支撑，集体协作意识与创造性表现能力尚在萌芽阶段。

心理与认知特征上，该年龄段学生处于具体形象思维阶段，喜爱游戏、故事和角色扮演。他们对“勤快”与“懒惰”有基本的生活认知和朴素的情感倾向（通常喜爱勤快、批评懒惰）。因此，教学需要通过创设生动、可参与的情境，将音乐学习与他们的生活经验、情感体验紧密连接，在“玩音乐”的过程中达成教学目标。同时，需设计阶梯式、多样化的活动，兼顾个体差异，让每个学生都能在安全、鼓励的氛围中找到参与和成功的途径。

三、教学目标

（一）审美感知目标

1.学生能初步感知歌曲《勤快人与懒惰人》欢快、诙谐的音乐情绪，并能通过听觉分辨歌曲中描绘勤快人与懒惰人的不同乐句。

2.学生能稳定地跟随歌曲拍击四二拍的强弱规律，并能用身体声势（如拍手、跺脚、拍腿）准确表现歌曲中典型的节奏型。

3.学生能听辨并初步理解歌曲中因表现内容不同而可能产生的力度（强与弱）与速度（稍快与稍慢）的对比。

（二）艺术表现目标

1.学生能用自然、有表情的声音，基本准确地演唱歌曲《勤快人与懒惰人》，做到音准、节奏基本正确，吐字清晰。

2.学生能尝试运用不同的声音力度、速度、音色来表现勤快人与懒惰人的不同形象，并能在教师指导下进行简单的歌曲处理。

3.学生能结合声势、律动或简易打击乐器（如响板、沙锤、铃鼓），为歌曲进行初步的伴奏与表演，增强音乐表现力。

（三）创意实践目标

1.学生能根据歌词内容，创编表现“勤快人”劳动（如切菜、扫地、擦桌子）和“懒惰人”状态（如睡觉、发呆）的具身体态律动。

2.学生能以小组合作的形式，利用课堂提供的简易道具或自制音响材料（如揉搓塑料袋模拟炒菜声、摇晃豆子盒模拟煮粥声），为歌曲的特定部分创编音响效果或情景表演。

3.学生能尝试对歌曲的局部歌词进行即兴替换创编（如在厨房里还可以做什么？），并配合自编动作进行展示。

（四）文化理解目标

1.通过歌曲的学习与表演，学生能感受到劳动带来的快乐与成就感，初步建立“热爱劳动、尊重劳动者”的积极情感态度。

2.在音乐活动中体验合作、分享的乐趣，明白在集体表演中相互配合的重要性。

3.初步了解音乐可以生动地描绘人物、讲述故事、表达情感，体会音乐与生活的密切联系。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.引导学生用富有表现力的声音演唱歌曲，并能通过力度、速度等音乐要素的对比，生动表现勤快人与懒惰人的不同形象。

2.组织学生开展基于歌曲情境的创造性音乐实践活动，包括律动创编、简易伴奏和歌词即兴填充。

（二）教学难点

1.歌曲中连续八分音符节奏的准确演唱与表现，特别是在歌词密集处保持吐字清晰和节奏稳定。

2.学生在进行角色化、戏剧性表演时，音乐表现（唱）与身体表现（动）的协调统一。

3.引导一年级学生在小组创编活动中进行有效、有序的初步合作与交流。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含歌曲《勤快人与懒惰人》的音频、伴奏、动画或情景插图；表现劳动场景与慵懒状态的对比图片或短视频；节奏图谱、旋律线条示意图。

2.音乐器材：钢琴或电子琴、多媒体播放设备。

3.打击乐器：响板、沙锤、铃鼓、三角铁若干，分类放置。

4.道具与材料：厨师帽、小围裙（用于角色扮演）；装有不同物品的密封塑料瓶或盒子（如大米、绿豆、沙子），用于模拟劳动声响；画有厨房背景的简易展板或地垫。

5.板书设计：预留清晰的板书区域，准备彩色粉笔或磁贴。

（二）学生准备

1.心理准备：对“厨房劳动”有基本的生活观察。

2.环境准备：教室桌椅可灵活调整，留出足够的活动空间。

（三）环境创设

将教室部分区域布置成“小小音乐厨房”情境角，张贴或摆放与歌词内容相关的图片、道具，营造沉浸式学习氛围。

六、教学过程实施

第一阶段：情境导入——听，厨房里的声音（约8分钟）

教师活动：

1.播放一段精心剪辑的“厨房交响曲”音频：包括切菜的“笃笃”声、炒菜的“滋滋”声、流水的“哗哗”声、碗碟碰撞的“叮当”声，期间夹杂一段缓慢、冗长的哈欠声和打呼声。

2.教师以神秘而有趣的口吻提问：“小朋友们，欢迎来到‘神奇声音实验室’！刚才你们的小耳朵捕捉到了哪些声音？猜猜看，这是哪里？”

3.引导学生描述听到的声音，并模仿一两种。接着提问：“这些声音让你想到了谁在干活？有没有一个声音显得特别不一样？（哈欠声）这又可能是什么人呢？”

4.揭示主题：“今天，声音实验室邀请来了两位特别的客人——一位是‘勤快人’，一位是‘懒惰人’。他们要在音乐厨房里举办一场特别的‘音乐会’，我们一起去听听、看看，并用音乐来认识他们吧！”

5.出示优化后的课题《音乐厨房里的交响乐——勤快人与懒惰人》，并伴随一个活泼的节奏问候。

学生活动：

1.安静、专注地聆听音频，调动听觉注意力。

2.积极举手发言，描述听到的声音及其联想（如“我听到了炒菜声，是妈妈在做饭”）。

3.尝试用嗓音或身体动作模仿喜欢的声音。

4.在教师引导下，初步形成对“勤快”（发出多种劳作声）和“懒惰”（发出哈欠、打呼声）的听觉印象。

设计意图：

通过高品质的音频情境导入，瞬间抓住学生的好奇心与注意力，将本课的音乐学习置于一个生动具体的“声音感知”起点。从生活音效到人物联想，自然铺垫歌曲主题，并初步渗透“音乐源于生活并能表现生活”的理念。节奏问候迅速建立课堂音乐常规。

第二阶段：感知与探索——初识音乐中的两位主角（约12分钟）

教师活动：

1.完整聆听，获取印象：首次播放歌曲《勤快人与懒惰人》的范唱（最好有动画或情境视频辅助），提问：“歌曲里，勤快人在厨房里做了哪些事情？懒惰人又在干什么？歌曲的情绪是怎样的？”

2.聚焦节奏，体验律动：

a.提取歌曲中“他在厨房|炒菜呀”这一典型乐句的节奏（XX|XXX），用节奏音节“tata|ti-tita”或“走走|跑跑走”读出来，并板书节奏型。

b.教师用拍手示范，然后引导学生用拍手、拍肩、跺脚等不同声势来稳定拍击此节奏。设计节奏游戏“节奏回声”：教师用声势拍击一小段节奏（取自歌曲），学生模仿。

c.将学生分成两组，一组稳定拍击二拍子的强弱（强拍拍手，弱拍拍腿），另一组叠加拍击歌曲的典型节奏型，形成简单的节奏合奏，为歌曲伴奏做准备。

3.旋律线感知，视觉辅助：

a.再次播放歌曲主旋律，教师随着音乐在空中画出旋律的起伏线条（可用彩色丝带辅助），特别强调“他在厨房里炒菜呀”这一句的上行与“懒惰人呀懒惰人”可能的下行或平缓。

b.邀请学生伸出“手指小画笔”，跟随音乐在空中模仿画旋律线，用身体感知音高的大致走向。

4.人物主题听辨：播放歌曲片段，当听到表现勤快人的音乐时，请学生做出一个勤快的动作（如快速切菜）；听到表现懒惰人的音乐时，做出一个懒惰的动作（如慢速伸懒腰）。教师用钢琴或人声即兴弹奏/演唱具有“勤快”（节奏紧凑、音区偏高）和“懒惰”（节奏拖沓、音区偏低）特征的短句，强化听辨。

学生活动：

1.带着问题聆听全曲，回答关于歌词内容与情绪的问题。

2.积极参与节奏活动：模仿教师读节奏、拍节奏；参与“节奏回声”游戏；在分组合作中，尝试协调个人节奏与集体节奏。

3.用眼睛看教师画的旋律线，用手模仿画，初步建立音高变化的视觉与动觉关联。

4.专注聆听音乐片段，并根据音乐特征迅速做出相应的体态反应，在游戏中提高音乐听辨的敏感度。

设计意图：

此阶段是音乐元素分项感知与体验的关键环节。将歌曲解构为节奏、旋律、人物主题等可感知的“零件”，通过游戏化、多感官参与的方式（听觉、动觉、视觉）进行深度学习。节奏是低年级音乐教学的基石，扎实的节奏体验为准确演唱打下基础。旋律线感知将抽象的“音高”形象化。人物主题听辨则直接指向音乐的表现性，为后续的演唱处理埋下伏笔。所有活动均紧扣歌曲材料，为“整体-部分-整体”的学习搭建支架。

第三阶段：学唱与表现——演绎厨房音乐剧（约15分钟）

教师活动：

1.分句模唱，解决难点：

a.采用“听唱法”为主。教师用富有表现力的范唱，学生逐句跟唱。重点指导连续八分音符处的吐字（如“炒菜呀”、“煮饭呀”），要求字头清晰，像小珠子一样颗颗分明，可以用“嘟哝哝”等衬词先练习节奏感。

b.对于音准，针对可能出现偏差的乐句，采用“手势辅助法”（如柯尔文手势）或“图形比喻法”（如“这个音像小鸟飞高一点”）进行微调。

c.学唱过程中，随时融入表现力指导：“唱勤快人时，我们的小声音能不能像小闹钟一样清脆有精神？”“唱懒惰人时，声音是不是可以像慢吞吞的小熊一样沉一点、拖一点？”

2.完整连唱，情感注入：

a.引导学生跟着钢琴伴奏或音频伴奏完整演唱。提醒学生注意歌曲的乐句呼吸，不要喊唱。

b.启发学生对歌曲进行艺术处理：“怎样让我们的歌声更像在讲故事？”引导学生自主提出或接受建议：唱勤快人部分时可以稍微加快速度、增强力度、声音明亮；唱懒惰人部分时可以稍微放慢速度、减弱力度、声音暗淡一些。教师用指挥手势（如快速的划拍与缓慢的划拍）引导学生实时调整。

c.尝试不同的演唱形式：全体唱、男女生分组对唱（一组唱勤快人，一组唱懒惰人）、师生接龙唱等，增加趣味性。

3.声势伴奏，丰富层次：

a.回顾导入阶段的节奏活动，将稳定的二拍子声势（拍手、拍腿）与歌曲典型节奏型的声势（如拍手、拍肩）组合，形成两个声部的固定声势伴奏，在演唱时同步进行。

b.邀请部分学生使用课堂打击乐器进行伴奏。共同设计配器方案：如响板或棒棒糖鼓模仿切菜声（在勤快人乐句演奏），沙锤或铃鼓摇奏表现煮饭的咕嘟声（在长音处演奏），三角铁清脆的音色点缀在乐句结尾。教师需明确演奏的时机与节奏型。

学生活动：

1.认真聆听教师范唱，积极模仿，努力克服节奏与音准上的难点。

2.在教师指导下，尝试用不同的声音状态演唱不同段落，体验用音乐手段塑造人物形象的乐趣。

3.积极参与多形式的演唱，在合作中学会倾听同伴的声音。

4.协调自己的演唱与声势动作或打击乐演奏，挑战音乐的多维表现。

设计意图：

这是音乐技能（歌唱）学习与艺术表现结合的核心环节。摒弃机械的重复练唱，将技术难点（节奏、音准）的解决融入表现需求（如何唱得更像）。强调“表现性歌唱”，引导学生从“唱会歌”走向“唱好歌”，初步理解音乐要素（力度、速度）是服务于情感表达的工具。声势与打击乐的加入，将歌唱活动发展为一个小型的、多声部的音乐表演，极大地丰富了学生的音乐体验和成就感，也为后续的创造性活动搭建了表现平台。

第四阶段：创造与拓展——我们的音乐厨房创意秀（约10分钟）

教师活动：

1.律动创编工作坊：

a.提出任务：“现在我们不仅是小歌手，还是小导演和小演员！请大家为勤快人和懒惰人设计专属的动作舞蹈。勤快人的动作可以是什么样的？（快速、有力、重复）懒惰人的呢？（缓慢、无力、稀少）”

b.给予学生1-2分钟自由创编时间，可以个人或与邻座伙伴一起想动作。

c.邀请几位“创意之星”展示他们的动作，教师提炼其中符合音乐与人物特征的精彩动作，组合成一小套“勤快人劳动操”和“懒惰人放松操”。

d.播放歌曲，全体学生跟随音乐，在相应乐段表演统一的创意律动。

2.小组合作：声音情景剧：

a.将学生分成4-5个“厨房创意小组”，每组提供一些道具（如模拟声响的材料、小围裙、厨师帽等）。

b.布置情境任务：“请你们小组合作，用歌唱、动作、自制音响和道具，来演一演这首歌。可以想想：勤快人的厨房是什么样的？懒惰人的厨房又是什么样的？除了唱歌，还能加入什么声音或对话？”

c.教师巡回指导，鼓励小组成员分工（如谁主唱、谁伴奏、谁演勤快人、谁演懒惰人、谁操作音响效果），并协助他们组织简单的表演顺序。

3.即兴歌词创编：

a.教师示范：“勤快人呀勤快人，他在厨房除了炒菜、煮饭、蒸馒头，还会做什么呢？”（如“他在厨房洗菜呀”、“他在厨房擦桌呀”）。

b.引导学生开动脑筋，创编1-2句新歌词，并尝试用原歌曲的旋律唱出来。

c.将学生创编的优秀歌词进行汇总，集体演唱新版本的一段。

学生活动：

1.积极投入个人律动创编，大胆展示自己的想法。

2.学习、模仿并集体表演统一的创意律动，享受随乐而动的快乐。

3.在小组中积极表达，尝试承担不同角色，与同伴协商、合作，共同排练一个简短的音乐情景剧。

4.开动脑筋，联系生活实际，创编新歌词，并享受“我也能写歌”的创作乐趣。

设计意图：

本阶段是学生音乐核心素养“创意实践”和“艺术表现”的综合体现与升华。通过个人律动创编、小组合作情景剧和歌词即兴创编三个层次的活动，为学生提供了从模仿到创造、从个体到合作、从音乐到综合艺术的多元发展空间。这不仅巩固了歌曲的学习，更重要的是激发了学生的想象力、创造力和协作能力，将课堂推向高潮。教师在此过程中扮演支持者、促进者和资源提供者的角色，充分尊重并鼓励学生的原创表达。

第五阶段：总结与升华——音乐点亮生活（约5分钟）

教师活动：

1.展示与分享：邀请1-2个准备充分的小组上前展示他们的“声音情景剧”。全班给予掌声鼓励，教师进行简短、积极的点评，着重肯定其在合作、创意和音乐表现上的亮点。

2.情感升华与价值观引导：

a.教师总结：“今天，我们用音乐认识了勤快人和懒惰人。你们的歌声和表演告诉我，大家都更喜欢像音乐一样欢快、有活力的勤快人，对吗？”

b.提问：“在音乐里，勤快人的歌声让我们感到（快乐、充实），懒惰人的歌声让我们感到（无聊、没精神）。那在我们的班级、家里，做一个‘音乐勤快人’是什么意思呢？”引导学生联想到学习、值日、整理物品等日常生活中的勤劳行为。

c.播放一段美好、积极的背景音乐，教师用温暖的话语总结：“希望我们每个小朋友，都能用‘勤快’的音符，谱写出自己生活中最美妙的交响乐。让音乐带给我们的快乐和能量，陪伴我们成为爱劳动、爱生活的好孩子！”

3.在音乐中结束：全体起立，在教师的指挥下，充满感情地、带有表现力地完整演唱一遍歌曲，并配合声势动作，在音乐声中结束本课。

学生活动：

1.认真观看同伴的展示，学会欣赏与鼓励他人。

2.跟随教师的引导，思考音乐与自身行为、情感的关联，进行积极的情感内化。

3.全身心投入最后一次集体演唱，带着对本课学习的满足感和对“勤快”价值观的认同，愉快地结束音乐之旅。

设计意图：

课堂的尾声不仅是学习的结束，更是价值内化与情感升华的关键时刻。通过展示分享，让学生体验成功与认可。通过将“音乐勤快人”的概念迁移到真实生活，实现音乐审美教育与德育的自然融合，使本课的教育意义超越音乐本身。最后在音乐声中结束，首尾呼应，给学生留下一个完整、美好、余音绕梁的课堂印象。

七、教学评价设计

本课教学评价遵循“立足过程，促进发展”的原则，采用嵌入式、多维度的方式进行。

（一）过程性观察评价

教师在教学全程通过观察、聆听、互动，对学生的学习状态进行即时评价。

1.参与度评价：观察学生在聆听、演唱、律动、创编、小组活动等各个环节是否积极投入，注意力是否集中。

2.音乐能力发展评价：

1.3.感知能力：能否准确进行节奏模仿、听辨音乐形象。

2.4.表现能力：演唱的音准、节奏、表现力如何；声势、律动的协调性与准确性；打击乐器演奏的合拍与合作性。

3.5.创造能力：个人创编动作的独特性与合理性；小组合作中展现的创意与协作精神；歌词创编的趣味性与贴合度。

6.情感态度评价：是否表现出对音乐活动的兴趣与热情；是否乐于与同伴合作分享；是否在活动中表现出对“勤快”品质的认同。

（二）表现性任务评价

以课堂中的关键活动作为表现性任务进行重点评价。

1.“厨房创意秀”小组情景剧展示：评价维度包括：音乐表现（演唱与伴奏）、创意构思（情节与音响）、角色塑造、团队合作。可采用星级评价或简短描述性评价。

2.个人或小组的律动、歌词创编展示：评价其创意性、音乐性与表现力。

（三）简易反馈与激励

1.即时口头反馈：教师运用丰富的、具体的、鼓励性的语言进行即时点评（如：“你的节奏像小马蹄一样清脆准确！”“你们小组设计的炒菜动作真有创意！”）。

2.可视化激励：在板书区域设立“节奏之星”、“创意大师”、“合作能手”等趣味标签，将表现突出的学生名字或小组标记上去。

3.课后延伸小任务（可选）：请学生回家后，将歌曲表演给家人看，并尝试发现家里“勤快人”制造的美妙声音。下次课进行简单分享，作为延伸评价。

八、板书设计

板书设计力求简洁、美观、富有启发性，随着教学进程动态生成。

（左侧区域：主题与情境）

音乐厨房交响乐

——勤快人与懒惰人

（中部区域：核心音乐要素）

节奏：XX|XXX

走走|跑跑走

（