小学英语三年级下册 Unit 1 Making Requests 全景式素养导向教学设计

小学英语三年级下册Unit1MakingRequests全景式素养导向教学设计

一、教学背景与学情分析

（一）【基础】教材解读

本单元隶属于人教版PEP（三年级起点）三年级下册，是学生正式接触英语学习的第二个学期。Unit1“Makingrequests”在整个教材体系中具有承上启下的关键作用。它承接了三年级上册关于问候、介绍以及基础文具、颜色词汇的学习，并在此基础上，将语言功能从简单的“介绍与陈述”向“交际与互动”深化。本单元核心功能是“提出请求与回应请求”，这是学生日常学习生活中最高频的交际场景之一。教材通过A、B、C三个部分的螺旋式设计，逐步呈现了“借用物品”、“发出指令”和“寻求许可”三大类请求功能。从语言知识层面，本单元首次系统引入了情态动词“can”在请求句式中的应用，并拓展了相关动词短语，为后续学习更复杂的“Couldyou...?”以及“MayI...?”等礼貌表达奠定了坚实的语用和结构基础。

（二）【重要】学情研判

三年级下学期的学生，经过半年的英语学习，已具备大约40-50个基础词汇（如文具、颜色、简单动作）的听说能力，并能运用“I’m...”,“Thisis...”,“Ihavea...”等简单句型进行表达。他们好奇心强，善于模仿，乐于参与游戏、角色扮演等具身性学习活动。然而，这一阶段的学生注意力持久性有限，抽象思维能力较弱，对语言的理解高度依赖具体情境和直观教具。在情感态度上，他们渴望表达，但存在个体差异，部分学生可能存在羞怯心理。针对本单元“提出请求”这一功能，学生在母语环境中已具备高度熟练的语用意识，这为正向迁移提供了良好基础。教学的关键在于引导他们将已有的生活经验（如何礼貌地向人借东西、如何请人做事）与目标英语表达建立意义联结，并在真实或模拟的交际情境中，克服“中国式”生硬翻译，习得地道、得体、包含语气和肢体语言的完整交际范式。

二、单元核心目标

（一）语言能力目标

【基础】学生能听懂、会说、认读核心词汇：动词短语类：openthedoor,closethewindow,turnonthelight,putupthepicture,cleantheblackboard,handinyourhomework,borrowabook,usearuler/eraser；物品名词类：door,window,light,picture,blackboard,eraser,ruler,book,pen,pencil；礼貌用语类：please,thankyou,thanks,you‘rewelcome,sorry,noproblem。

【基础】学生能理解并熟练运用核心句型提出请求：表示“请求对方做事”：Couldyouplease...?/Please...(Standup,please.)/...,please.(Comein,please.)；表示“请求借用物品”：CanIuseyour...,please?/MayIborrowyour...,please?；表示“请求获得许可”：CanI...?(CanIhavealook?)。

【基础】学生能运用核心句型对请求做出恰当回应：肯定回应：Sure./Ofcourse./Noproblem./OK./Yes,certainly.Hereyouare.；否定回应（礼貌表达）：Sorry,I‘musingit./Notrightnow.Youcanhaveitlater./I’mafraidIcan‘t,because...。

（二）文化意识目标

学生能感知并模仿英语国家人士在提出请求时常用的礼貌用语（如“please”常置句末）、委婉语调（升调表请求）及伴随的体态语（微笑、眼神接触），对比中西方在请求与回应方式上的细微差异，如英语中更倾向于直接感谢和清晰回应，培养跨文化交际中的得体性意识。

（三）思维品质目标

通过创设多元情境，引导学生根据不同对象（老师、同学、家人）、不同紧急程度，选择合适的请求用语和语气，培养思维的灵活性和情境适应性。通过评价不同回应的合理性，培养批判性思维能力。

（四）学习能力目标

【重要】学生能通过观察、模仿、角色扮演等方式，在小组合作中主动参与语言实践活动。学会利用课堂生成的真实资源（如同学的文具、教室的环境）进行即时交际，将书本知识转化为实际交际能力，形成“学中用、用中学”的良好习惯。

三、【难点】教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】核心句型“CanIuseyour...,please?”和“Couldyouplease...?”的结构及其肯定与否定回应方式。

【热点】与教室环境及学习活动紧密相关的动词短语，如“open/close”,“turnon/off”,“clean”,“putup”,“handin”等的正确理解和发音。

（二）教学难点

【非常重要】区分并得体地运用“CanI...?”（请求允许，主语是自己）和“Couldyou...?”（请求帮助，主语是对方）这两个核心结构。学生极易混淆，需要通过大量的情境对比操练来强化。

【难点】对于请求的否定回应，学生常因生硬地说“No”而显得不礼貌。教学的难点在于引导他们掌握“Sorry/I‘mafraid...”加上理由的礼貌拒绝模式。

【重要】情态动词“can”后接动词原形的语法意识，以及动词短语中冠词（a,the）的正确使用（如closethedoor,useaneraser）。

四、【基础】教学准备

多媒体课件（PPT），包含本单元主线人物Mike,ZhangPeng,MissWhite的动画或图片。学生自备真实的文具用品。教师准备一些教学道具，如一个精致的盒子、一本书、一幅画、一个手电筒（模拟light）、指令卡片等。用于评价的小贴纸或印章。板书设计卡片。

五、【核心】教学实施过程（全景设计）

本单元共计6课时，设计如下：

第一课时：话题导入与词汇感知(A.Let‘slearnDo)

（一）【基础】热身与激活

上课伊始，教师面带微笑，用热情饱满的情绪向全体学生问候：“Goodmorning,class!”引导学生起立并回应。随后播放一首节奏明快、包含简单指令的英文儿歌，如“StandUp,SitDown”的改编版，加入“Openyourbook.Closeyourbook.”等指令。教师带领学生边唱边做动作，迅速激活课堂气氛，同时复习已学相关动词。

（二）【基础】情境呈现与词汇学习

教师创设“新学期，打扫装扮教室”的大情境。利用课件呈现一张稍显凌乱的教室图片，然后引入人物MissWhite。教师扮演MissWhite，对学生们说：“Ourclassroomisalittlemessy.Let‘stidyitup!Canyouhelpme?”通过任务驱动，自然引出指令。教师指着图片中的门，做出冷的动作，说出“Pleaseclosethedoor.”并板书核心动词短语“closethedoor”，带读，强调“door”的发音。接着，指着窗户说“It’shot.Pleaseopenthewindow.”教授“openthewindow”。同理，通过教室光线暗，引出“Turnonthelight”；通过墙面空白，想展示同学们的画作，引出“Pleaseputupthepicture.”；通过黑板有字，引出“Cleantheblackboard,please.”。每一个短语教授时，都配合TPR动作，并让学生全体起立模仿。整个词汇学习过程完全嵌套在“打扫教室”的任务链中，做到词不离境。

（三）【重要】操练与巩固

游戏1：Isay,youdo.教师快速说出指令，如“Cleantheblackboard.”，学生迅速做出相应动作。可由慢到快，增加趣味性。

游戏2：What‘smissing?教师将五张指令图片贴在黑板上，让学生闭眼后偷偷拿走一张，让学生睁开眼找出消失的指令并用英语说出。

游戏3：Pairwork:“LittleTeacher”.一名学生扮演小老师发出指令，另一名学生做动作，然后交换角色。教师巡视指导，重点关注“Please”是否在句尾，以及短语的整体输出。

（四）【基础】产出与评价

邀请几组志愿者上台展示“LittleTeacher”游戏。教师和其他学生共同评价，给予“Great!”,“Goodpronunciation!”等积极反馈。最后，教师总结本课学习的五项“教室劳动指令”，并鼓励学生在日常生活中也要乐于助人。

第二课时：核心对话构建(A.Let‘stalkAskandanswer)

（一）【基础】复习与导入

通过快速闪现上节课所学的指令图片，全班齐说短语，进行快速复习。然后，教师提出一个真实的问题：“Look!Thelightison.Butit’ssunnyoutside.Couldyoupleaseturnoffthelight?”教师有意识地使用了新的请求句型“Couldyouplease...?”并板书，引出本课核心功能：如何礼貌地请别人帮忙。

（二）【非常重要】情境理解与对话学习

利用课本主情境图或动画，呈现A部分Let‘stalk的对话：Mike迟到了，他在教室外与MissWhite的对话。教师提出问题：Q1:Whoisnotinclass?Q2:WhatdoesMikesay?Q3:WhatdoesMissWhitesay?播放对话动画第一遍，学生整体感知。第二遍播放，引导学生关注细节：Mike说了“CanIcomein,please?”（请求许可），MissWhite回应“Comein,please.”并提醒他“Pleasebelatenexttime.”教师逐句引导学生跟读，模仿MissWhite温和但严肃的语气，以及Mike歉意的语气。重点讲解并操练“CanI...?”句型，强调其用于征求对方对自己做某事的许可。

（三）【高频考点】句型操练与拓展

1.机械操练：师问生答。教师做出各种动作暗示，如做喝水的动作，引导学生问“CanIdrinksomewater,please?”教师回应“Sure.”或“No,youcan‘t.”并简单给出理由。

2.意义操练：Askandanswer.学生利用自己桌上的文具，两人一组进行问答。A:CanIuseyourruler,please?B:Sure.Hereyouare.或A:CanIuseyoureraser?B:Sorry,I’musingit.教师此时要特别强调，当无法满足对方请求时，要用“Sorry”并说明原因，这是【难点】的初步渗透。

（四）【重要】迁移创新

创设新情境：图书馆里。教师将教室一角布置成微型图书馆。学生分组，利用手中的文具或图书，模拟在图书馆里向同学借东西的场景。要求必须使用“CanIborrowyour...?”（拓展句型）或“CanIuseyour...?”并完整展示请求与回应，包括礼貌用语。邀请小组上台展示，师生共同评价其语言的得体性和流畅度。

第三课时：深化请求与回应(B.Let‘slearnLet’splay)

（一）【基础】热身与复习

播放上节课Let‘stalk的录音，学生分角色朗读或配音。随后进行快速问答接力，教师展示物品或动作图片，学生快速提问“CanIuseyour...?”或发出指令“Openthewindow,please.”等。

（二）【热点】新词呈现与功能融合

本节课的词汇是“handinyourhomework”等。教师延续班级情境，说：“TodayisWednesday.WehaveEnglishclass.Beforeclass,weshouldhandinyourhomework.”教授“handinyourhomework”。然后通过动作演示教授“readyourbook”,“writeyourname”等。关键在于，教授这些新词时，必须将其与“请求”功能结合。例如，教授完“handinyourhomework”后，教师马上创设情境：“It‘stimetohandinyourhomework.I’mthegroupleader.Yousaytome...”引导学生说出“CanIhandinmyhomeworknow,please?”教师回应“Sure.Putithere,please.”同样，教授“writeyourname”后，让学生互相说“CanIborrowyourpen?Iwanttowritemyname.”这样，新词汇直接服务于核心功能句型的应用。

（三）【难点】对比辨析与游戏巩固

教师通过两个对比鲜明的例子，引导学生区分“CanI...?”和“Couldyou...?”。

情境A:我想用你的尺子。→我说：“CanIuseyourruler?”（问你可不可以，主语是I，你做决定）。

情境B:我想请你帮我画条线。→我说：“Couldyoupleasedrawalineforme?”（问你能否帮我，主语是you，你来做动作）。

板书两个句型，并用不同颜色标出主语和动词形式。然后开展“Let‘splay”板块的活动：制作指令转盘。转盘上写有各种动词短语。学生转动转盘，指针停在哪，就要根据该短语的语义，判断是应该用“CanI...?”还是“Couldyou...?”造句，并向同伴提问。例如指针停在“openthedoor”，如果请求者自己想去开门，就问“CanIopenthedoor?”；如果想让对方去开门，就问“Couldyoupleaseopenthedoor?”。这一活动将机械操练提升为思维辨析，是本单元设计的精髓。

（四）【基础】小结与评价

教师带领学生总结本节课学到的核心辨析要点，并表扬能够准确区分并运用两个句型的个人和小组。

第四课时：故事教学与情感升华(C.Storytime)

（一）【基础】预读与预测

展示Storytime中Zoom和Zip的图片，但不展示对话泡。问学生：“Whoarethey?Wherearethey?WhatisZoomdoing?Whatdoeshewant?”引导学生观察图片细节，预测故事内容。

（二）【热点】阅读与理解

播放故事动画，学生初步感知。故事讲述了Zoom想吃蛋糕，不断向Zip提出请求，而Zip则巧妙地回应。再次播放，逐图讲解。教师通过提问引导学生理解故事的幽默之处和语言功能。例如，当Zoom说“CanIhavesome...?”时，他每次话没说完就被Zip打断。教师可以问：“WhatdoesZoomwant?DoesZipgiveittohimatfirst?Whynot?Whathappenedatlast?”引导学生理解Zip在卖关子，制造惊喜。

（三）【重要】表演与内化

将故事分解为几个场景。学生分小组，先跟读模仿，注意Zoom急切和Zip神秘、调皮的语气。然后分角色练习表演。鼓励学生加入丰富的面部表情和肢体动作，如Zoom的垂涎欲滴、Zip的狡黠一笑。最后进行小组汇报表演，评选“最佳表演小组”。表演是检验学生对请求语气和情感理解的最佳方式。

（四）【重要】情感教育

故事最后，Zip拿出了蛋糕，上面写着“HappyBirthday!”。教师引导学生讨论：Zip为什么一开始不给Zoom蛋糕？这让你感受到什么？从而自然引出朋友之间的友爱、关怀和制造惊喜的快乐，实现学科育人目标。同时复习“CanIhavesomecake?”以及回应“Hereyouare.Happybirthday!”

第五课时：语音与书写(C.LettersandsoundsLet‘scheck)

（一）【基础】语音学习

本单元语音学习目标通常是字母在单词中的发音，尤其是元音字母的短音或辅音组合（视具体教材内容而定）。教师通过听音、模仿、吟唱Chant的方式，引导学生感知并总结发音规律。例如，播放包含目标音素的单词歌谣，让学生边听边拍手。然后呈现更多包含该发音的旧词或新词，尝试让学生拼读，培养见词能读的能力。

（二）【基础】书写指导

重点指导学生正确书写本单元的核心句型，如“CanIuseyourruler,please?”强调句子首字母大写，单词间有间隔，句末有标点。特别提醒“please”后面有时跟逗号，有时在句末不加标点，视其在句中位置而定。让学生在四线三格本上规范仿写。

（三）【基础】单元检测

完成Let‘scheck部分。先引导学生观察图片，预测听力内容。然后播放录音，独立完成听力选择或标号任务。最后师生共同核对答案，对于错误率高的题目，及时回顾相关知识点，进行补救教学。

第六课时：综合实践与单元评价

（一）【重要】主题任务：“礼貌小使者”评选

创设综合性任务：学校要评选“礼貌小使者”，需要同学们完成三个挑战，展示自己礼貌提出请求和得体回应的能力。

挑战一：教室求助站。教师设置多个情境卡片，如“你想借同桌的彩笔”、“你想请值日生擦黑板”、“你想让老师再讲一遍题目”、“你去办公室交作业”等。学生两人或三人一组，随机抽取卡片，进行1分钟的情景对话准备，然后展示。

挑战二：校园场景王。利用课件呈现校园其他场景，如图书馆、操场、食堂、医务室。请学生自选场景，创编一个包含至少两个请求（一个“CanI...?”和一个“Couldyou...?”）的对话，并进行角色扮演。这要求学生不仅要运用语言，还要考虑场景的适切性。

挑战三：礼貌纠错师。教师播放几段精心准备的有错误的对话视频（如请求时没有用please、拒绝别人时只说No、用错CanI和Couldyou等）。请学生以“小老师”的身份指出对话中的不礼貌或不恰当之处，并给出正确的说法。此活动旨在检验学生语用能力的最高层次——评价与修正。

（二）【重要】展示与多元评价

各小组从挑战一和挑战二中任选其一进行全班展示。展示后，先由其他小组根据评价量表（包含语言准确性、流利度、礼貌程度、合作表现）进行星级评价，然后教师进行总结性点评，肯定亮点，指出改进方向。最后，根据整个单元的表现（课堂参与、作业完成、小组合作、最终展示）综合评选出本班的“礼貌小使者”，颁发自制奖状或小奖品。

（三）【基础】单元总结

教师引导学生共同回顾本单元所学的核心句型、核心词汇，以及最重要的语用规则——礼貌地请求与回应。教师总结道：“Makingrequestsisapartofourdailylife.Beingpolitemakesothersfeelhappyandhelpsusgetalongwellwitheveryone.”将语言学习最终回归到人的素养培养。

六、板书设计

Unit1MakingRequests(PollySays)

Group1Group2Group3Group4

RequestsReplies

[CanI...?](Askforpermission)

A:CanIuseyourruler,please?

B:Sure.Hereyouare.

Sorry.I‘musingit.

[Cou