小学四年级英语下册Unit My Clothes单元整体教学设计（人教PEP版）

小学四年级英语下册UnitMyClothes单元整体教学设计（人教PEP版）

  一、单元整体分析

  （一）单元主题与内容解析

  本单元隶属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，具体聚焦于“生活与学习”主题群下的“日常起居与个人物品”以及“社会服务与人际沟通”子主题。单元核心主题为“MyClothes”（我的衣物），旨在引导学生学习与日常生活密切相关的服装类词汇，掌握描述衣物所属、询问并表达衣物喜好及购物需求的功能句型，并能在真实或模拟的生活场景中进行有效沟通。教材内容通过呈现Sarah和她的家人准备旅行、整理衣物、购买新衣等连贯的故事情境，将语言知识与生活实际无缝对接，不仅传授了语言形式，更传递了合理规划、审美判断、适度消费等生活理念。单元知识结构呈现螺旋上升态势，从衣物名词的单复数认知，到形容词性物主代词与名词性物主代词的初步感知与运用，再到在购物情境中综合运用疑问句进行询价、表达意愿，体现了语言学习的渐进性和综合性。

  （二）学情分析

  本单元教学对象为小学四年级下学期学生。经过一年半的英语学习，大部分学生已具备一定的英语学习兴趣和基础的语言感知能力，能够进行简单的日常对话，并初步形成了借助图片、肢体语言理解词句的学习策略。其认知发展处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，形象思维仍占主导，但逻辑思维开始萌芽，喜欢情境化、游戏化、合作化的学习活动。针对本单元内容，学生已有知识储备包括：颜色（red,blue,yellow等）、部分基础名词（cap,skirt等）、简单疑问句（What’sthis?Isit...?）以及表达喜好的句型（Ilike...）。潜在学习难点在于：1.服装类词汇中复数形式的变化及读音（如pants,shorts,socks等总是以复数形式出现）；2.名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的理解与区分，及其与形容词性物主代词（my,your,his,her）的用法差异；3.在较复杂的购物模拟对话中，综合运用多种句型进行连贯、得体的交际。部分学生可能存在胆怯开口、词汇记忆混淆、在真实情境中迁移运用能力不足等问题。因此，教学设计需着力于创设生动、连贯、富有挑战性的情境，提供充足的语言支架和合作机会，并通过多感官参与的活动强化记忆与理解。

  （三）单元核心素养目标贯通分析

  本单元教学将以发展学生英语学科核心素养为统领目标。语言能力方面，旨在帮助学生扎实掌握核心词汇与句型，并能在贴近生活的语境中实现理解性输入与表达性输出的有效循环。学习能力方面，重点培养学生利用思维导图归类记忆词汇、通过角色扮演内化对话结构、借助评价清单监控自我表达等策略，提升其自主学习与管理能力。思维品质方面，通过衣物分类、搭配建议、购物决策等活动，训练学生的观察比较、分析归纳、批判性评价及创造性解决问题等思维技能。文化意识方面，渗透不同场合着装礼仪的初步认知，了解衣物材质、环保选购等常识，并鼓励学生在展示个人衣物时表达健康的审美情趣。

  二、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  1.能够听、说、认读、书写核心词汇：clothes,pants,hat,dress,skirt,coat,sweater,sock,shorts,jacket,shirt；并能在语境中理解并初步运用yours,whose,mine,pack,wait等词汇。

  2.能够理解并运用核心句型询问和描述衣物归属：—Whosecoatisthis?—It’smine./—Whosepantsarethose?—They’reyourfather’s.能够理解并初步在情境中运用句型：—Aretheseyours?—No,theyaren’t.They’reChenJie’s.—IsthisJohn’s?—Yes,itis.

  3.能够理解并运用购物相关句型表达需求、询问价格和尺寸：—CanIhelpyou?—Yes.Theseshoesarenice.CanItrythemon?Size6,please.—They’retoosmall.—Howdoyoulikethisskirt?—It’sverypretty.—Howmuchisthisskirt?—It’s$89.

  4.能够借助图片、手势等听懂关于衣物描述、归属询问及购物对话的录音材料，并提取关键信息；能够就衣物主题进行简单的角色扮演和对话创编，语音语调基本正确、表达基本达意。

  （二）学习能力目标

  1.能主动运用自然拼读规则尝试拼读新词汇（如cl-othes,sw-ea-ter），能利用主题词群图（如按穿着部位、季节、场合分类）归类记忆衣物词汇。

  2.能在教师引导下，通过观察图片、预测对话内容、模仿跟读、小组合作排练等方式，学习并内化对话文本。

  3.能初步使用简单的自我核查清单（如：我用了新学的单词吗？我的句子语法正确吗？我的表演自然吗？）来反思和优化自己的口头表达。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察不同人物的衣物，能进行比较（如长短、厚薄、款式），并基于场合（学校、派对、运动、旅行）进行合理搭配与分析判断。

  2.在解决“为旅行准备行李”、“帮家人整理衣柜”、“用有限预算购买所需衣物”等任务时，能进行信息整合、排序、规划，并提出简单的解决方案。

  3.在评价他人衣物搭配或购物选择时，能给出理由，初步发展批判性思维和审美评价能力。

  （四）文化意识目标

  1.了解在一些正式与非正式场合的基本着装差异（如上学的穿着与参加派对着装的不同）。

  2.初步感知中外常见服装的异同（如旗袍、汉服与西服、连衣裙），培养文化包容性。

  3.在模拟购物中，了解基本的购物礼仪和货币单位符号（如$，¥），树立理性的消费观念。

  三、单元整体教学结构图（文字描述版）

  本单元整体教学结构以“Sarah一家周末出行”为主线任务贯穿始终，将教材内容重组为四个层层递进、情境相连的课时。

  第一课时“TravelPlanning:WhattoPack?”（旅行规划：打包什么？）作为单元开启，创设帮助Sarah为全家周末旅行准备行李的情境，核心学习各类服装词汇及其单复数，并初步感知“Whose...isthis/arethose?”的询问场景。

  第二课时“WhoseClothesAreThese?-TheWardrobeMystery”（这些是谁的衣服？——衣柜谜案）延续情境，旅行前整理行李时发现衣物混淆，核心学习询问和回答衣物归属的句型，深入理解和运用物主代词，解决“归属之谜”。

  第三课时“Let’sGoShopping!-NewClothesfortheTrip”（我们去购物吧！——为旅行添新衣）模拟因旅行需要或衣物不合适而去购物的场景，核心学习购物用语，包括表达喜好、试穿请求、谈论尺寸和价格。

  第四课时“OurFashionShowGreenChoice”（我们的时装秀与绿色选择）为单元综合输出与拓展课。前半部分举办以“我的旅行装”或“我最喜爱的搭配”为主题的班级迷你时装秀，综合运用前三课时语言；后半部分延伸讨论衣物的循环利用、环保材质等，将语言学习与生活教育、环保意识相结合。

  各课时之间通过主线故事推进自然衔接，语言知识在复现中深化，语言技能在综合任务中提升，核心素养在全程浸润中发展。

  四、分课时教学设计

  （一）第一课时教学设计

  1.课时标题：TravelPlanning:WhattoPack?

  2.教学目标：

  （1）能够听、说、认读单词：clothes,pants,hat,dress,skirt,coat,sweater,socks,shorts,jacket,shirt。

  （2）能够在“为旅行打包”的情境中，运用句型“Iwanttopackmy/some...”“Putonyour...”来简单表达意愿和指令。

  （3）能够听懂并初步模仿“Whose...isthis?It’s...’s.”的问答。

  （4）激发学生为不同场合准备合适衣物的规划意识。

  3.教学重难点：

  重点：掌握本课服装类词汇的读音和意义，特别是复数形式不变的词（如pants,shorts）。

  难点：在情境中正确区分和使用词汇的单复数形式；理解“whose”的含义。

  4.教学准备：多媒体课件（含旅行目的地图片、动画单词卡、互动游戏）、单词卡片、一个旅行箱道具、各种实物衣物或高仿真玩具衣物、小组活动任务单。

  5.教学过程：

  Step1:Warm-upLead-in(情境启动，激活旧知)

    教师活动：播放一段欢快的、包含各种人物穿着不同服装出游的短视频（约30秒）。随后展示Sarah一家人的图片，并用兴奋的语气说：“Look!Sarah’sfamilyisgoingonatripthisweekend!Theyaresoexcited.Butfirst,theyneedtopacktheirclothes.Whatis‘clothes’?”引入并板书课题单词“clothes”，通过自然拼读法带读。接着提问：“Whatclothesdoyouknow?Let’sbrainstorm!”引导学生回忆已学过的服装词（如T-shirt,cap），并给予肯定。

    学生活动：观看视频，感受出游氛围。学习新词“clothes”。积极思考并说出已知的服装类单词。

    设计意图：利用视听材料快速创设本单元贯穿性的大情境，激发学生学习兴趣。通过头脑风暴激活学生已有图式，为新知学习做好铺垫，同时自然引出核心主题词。

  Step2:PresentationPractice(新知呈现，多维操练)

    （1）词汇呈现（情境化、可视化）：

    教师出示一个大旅行箱道具，说：“Let’shelpSarahpack!”接着，像变魔术一样从箱子里（或通过课件动画）逐一“拿出”本课新授衣物（如coat,sweater,jacket等）。每拿出一件，清晰呈现单词音、形、义：先播放标准发音音频，教师带读，引导学生观察口型；然后展示单词卡片，用不同颜色标出重点字母组合；最后将单词与图片/实物紧密关联。对于复数名词（pants,shorts,socks），特别强调其复数概念，通过展示一条裤子、一双短裤、一双袜子的图片，并配合手势（双手指示两条裤腿等）帮助学生理解。利用chant巩固：“Pants,pants,apairofpants;Shorts,shorts,apairofshorts;Socks,socks,apairofsocks.”强调“apairof”短语。

    （2）听说互动操练：

    游戏1：“QuickResponse”（快速反应）：教师快速闪现衣物图片或实物，学生快速说出英文，或反之，教师说单词，学生指出相应图片/实物。

    游戏2：“What’sMissing?”（什么不见了？）：在课件上展示6-8件衣物，让学生闭上眼睛，教师移除一件，学生睁眼后说出消失的衣物名称。

    游戏3：“PackforDifferentWeather”（为不同天气打包）：教师展示阳光海滩、雪山、下雨城市等图片，让学生小组讨论并选出需要打包的衣物，用“Weneedtopack...”汇报。

    （3）句型初步渗透：

    在打包过程中，教师故意“拿错”一件明显属于成人的大衣，做出疑惑表情，问：“Oh,whosecoatisthis?IsitSarah’s?”引导学生理解“whose”是询问“谁的”。然后自答：“No,it’stoobig.It’sherfather’s.”板书句型“—Whosecoatisthis?—It’s...’s.”并带读几遍，只要求理解跟读，不要求熟练运用。

  Step3:PracticeConsolidation(情境实践，合作巩固)

    小组活动：“PerfectPackingList”（完美打包清单）

    任务：每组获得一张任务单，上面有Sarah一家三口的画像和一个空行李箱图案，以及一堆衣物小图片（可剪贴或绘制）。要求小组合作，根据给定的旅行目的地（如：去海边度假三天），为每位家庭成员选择合适的衣物贴进行李箱，并准备用“Sarahwantstopack...Herfatherwantstopack...”进行简单介绍。

    教师巡视指导，提供词汇和句型支持。完成后，邀请1-2个小组展示他们的打包清单并介绍。

    设计意图：将词汇学习置于有意义的任务中，促使学生运用新知解决问题。合作学习培养了沟通协作能力，打包决策过程锻炼了逻辑思维和规划能力。

  Step4:ExtensionSummary(拓展延伸，总结评价)

    教师引导学生观察整理今天的“行李”，总结所学单词，可以按照“上衣”、“下装”、“配饰”等进行简单分类。播放一段本课词汇的总结性歌曲或韵文，学生跟唱。最后，布置一个开放式问题：“Forourschooltripnextmonth,whatclotheswillyoupack?DrawapictureandlabelthemwithEnglishwords.”

    设计意图：分类活动初步渗透词汇学习的策略。歌曲韵文巩固记忆，增加趣味。开放式作业将学习延伸至课外，连接学生个人生活，并为下一课时埋下伏笔。

  6.作业设计：

    基础作业：听读课本P48-49单词和对话三遍，并模仿语音语调。

    实践作业：绘制自己的“周末出行打包清单”图画，并为图中的衣物贴上英文标签（至少6件）。

    拓展作业（选做）：上网或查阅书籍，找一找一种中国传统服装的英文名称（如cheongsam旗袍、Hanfu汉服）。

  7.板书设计（左侧为单词区，右侧为句型区，中间是主题图和旅行箱简笔画）：

    Unit5MyClothes(PartALet'slearntalk)

    Clothes

    [图片/单词卡：coat,sweater,jacket,shirt,dress,skirt]

    [图片/单词卡：pants,shorts,socks]→(apairof)

    hat

    —Whosecoatisthis?

    —It’s...’s.

  （二）第二课时教学设计

  1.课时标题：WhoseClothesAreThese?-TheWardrobeMystery

  2.教学目标：

  （1）能够听懂、会说并在情境中运用核心句型：—Whose...isthis/arethose?—It’s/They’re...’s./—Isthis/Arethese...’s?—Yes,itis/theyare.No,itisn’t/theyaren’t.

  （2）能够理解并区分形容词性物主代词(my,your,his,her)与名词性物主代词(mine,yours,his,hers)的基本用法。

  （3）能够在“整理衣物、辨别归属”的情境中进行角色扮演和对话创编。

  （4）培养细致观察、逻辑推理的能力和妥善保管个人物品的习惯。

  3.教学重难点：

  重点：掌握询问和回答衣物归属的句型结构。

  难点：名词性物主代词的理解与运用，及其与形容词性物主代词的区别。

  4.教学准备：多媒体课件（呈现故事情境和对话）、人物头饰（Sarah,Mike,Amy等）、实物衣物或卡片（带有姓名标签和不带标签的）、录音材料、角色扮演任务卡、语法对比微课视频（短小精悍）。

  5.教学过程：

  Step1:Warm-upRevision(游戏热身，复现词汇)

    教师活动：开展“GuesstheClothes”猜谜游戏。教师用英语描述一件衣物的特征（如：“It’slong.Wewearitonthebottom.Ithastwolegs.Whatisit?”），学生猜出单词（pants）。或者，教师展示衣物局部图片，学生猜整体。快速复习上节课词汇。然后，展示学生上节课的“打包清单”优秀作业，并提问：“Whosepictureisthis?”引导学生用中文或已知英语回答，自然过渡到“whose”问题。

    学生活动：积极参与猜谜游戏，复习词汇。欣赏同学作业，思考归属问题。

    设计意图：趣味游戏迅速集中学生注意力，有效复现核心词汇。通过点评作业，建立课时联系，并直接切入本课核心句型“whose”。

  Step2:Presentation(情境导入，解构对话)

    （1）故事引入：课件呈现Sarah家客厅地板上堆着一些衣服的凌乱图片。教师说：“Ohno!Sarah’sclothesaremixedupwithherbrother’sandparents’clothes.Theyneedhelptofindtheowners.Let’slistenandwatch.”

    （2）视听理解：播放A部分Let’stalk的动画视频（第一遍，整体感知）。观看后提问：“Whatclothescanyousee?Whoarelookingforclothes?”引导学生抓取主要信息。

    （3）细节探究：再次播放对话录音（第二遍，细听）。出示问题链：①Whosecoatisthat?(It’sAmy’s.)②Whosepantsarethose?(They’reMike’sfather’s.)引导学生从对话中找出答案。板书关键问答句。

    （4）语言点聚焦：针对难点“名词性物主代词”，播放一段1-2分钟的趣味微课视频，用直观的方式对比：

      Thisismycoat.→Thiscoatismine.(手持自己的外套)

      Thisisyourhat.→Thishatisyours.(指着学生的帽子)

      Thisishisshirt.→Thisshirtishis.(指着男生)

      Thisisherdress.→Thisdressishers.(指着女生)

    通过例句让学生观察发现：my/your/his/her+名词=名词+mine/yours/his/hers。随后进行快速转换练习：“Thisismysweater.”→“Thissweateris______.”

  Step3:PracticeProduction(分层练习，综合产出)

    （1）机械性-意义性练习：

      活动1：“ListenandMatch”（听音连线）：听录音，将衣物图片与对应的人物头像连线。

      活动2：“AskandAnswerinPairs”（同桌问答）：利用课件随机出现一件衣物和一个人物，同桌用“—Whose...isthis/arethose?—It’s/They’re...’s.”进行问答。

    （2）交际性活动：“LostandFound”（失物招领处）

      情境：教室一角设立“失物招领处”，里面有若干件“无人认领”的衣物（实物或卡片）。学生扮演“招领处工作人员”和“失主”。

      任务：学生两人一组抽取任务卡。工作人员需主动询问前来寻找失物的同学：“CanIhelpyou?”失主描述丢失的衣物：“Ilostmybluehat.”工作人员拿出相应物品询问：“Isthisyours?”或“Whosehatisthis?”失主确认或否认。鼓励使用完整句型。教师提供语言支架贴在黑板上。

    （3）创造性产出：“MysteryBagDetective”（神秘袋侦探）

      每组一个不透明袋子，里面装有属于不同主人的小件衣物或物品卡片。小组成员轮流担任“侦探”，从袋中摸出一件，通过询问组员“Whose...isthis?”来推断物主。组员可以给出真实或虚假的回答，侦探需判断并最终宣布：“Ithinkit’s...’s.”这个活动增加了趣味性和思维挑战。

  Step4:SummaryHomework(总结梳理，布置作业)

    引导学生回顾今天解决的“衣柜谜案”，总结询问归属的两种主要句型（Whose...?/Isthis...’s?）及其回答方式。通过简单的填空练习巩固物主代词。布置作业。

  6.作业设计：

    基础作业：熟读并尝试背诵ALet’stalk对话，录音发给老师或学习平台。

    实践作业：回家整理自己的小件衣物（袜子、手套、围巾等），用英文小标签写上“Mine”或自己的名字，并选两件用“This...ismine.”说给家长听。

    拓展作业（选做）：创编一个4-6句的微型对话，主题是帮助同学在操场找到丢失的一件衣物。

  7.板书设计（以思维导图形式呈现核心句型）：

    WhoseClothes?

    [中心图：问号+衣服]

      分支1：Whosecoatisthis?→It’sAmy’s.(具体人+’s)

                →It’shers.(名词性物主代词)

      分支2：Whosepantsarethose?→They’refather’s.

      分支3：IsthisJohn’s?→Yes,itis./No,itisn’t.

      分支4：Aretheseyours?→Yes,theyare./No,theyaren’t.

  （三）第三课时教学设计

  1.课时标题：Let’sGoShopping!-NewClothesfortheTrip

  2.教学目标：

  （1）能够在购物情境中理解并运用句型：—CanIhelpyou?—Yes.CanItry...on?/—Howdoyoulike...?—It’spretty/nice./—Howmuchisit/arethey?—It’s/They’re...dollars.

  （2）能够听、说、认读单词：nice,pretty,tryon,size,too,justright,dollar。

  （3）能够在模拟购物活动中，综合运用询问、试穿、评价、询价等语言进行基本交流。

  （4）初步了解购物礼仪和货币常识，培养礼貌沟通和初步的消费判断能力。

  3.教学重难点：

  重点：掌握购物基本流程中的关键句型。

  难点：在连贯的对话中综合运用多种句型；理解“size”的概念和数字的表达；货币单位“dollar”及其复数形式的读音。

  4.教学准备：多媒体课件（呈现商店场景、商品价格标签）、实物或仿真衣物（挂上衣架，贴上价格标签）、购物篮、玩具货币（美元或人民币样式）、角色扮演胸牌（店员、顾客）、评价量表。

  5.教学过程：

  Step1:Warm-upLead-in(歌曲导入，创设商店氛围)

    教师活动：播放一首轻快的关于购物的英文歌曲或童谣（如改编的“Let’sGoShopping”），烘托课堂气氛。随后，课件呈现一家服装店的图片，教师扮演店员，热情地说：“Welcometo‘HappyKids’ClothingStore!Wehavemanyniceclothes.Lookatthisskirt.It’spretty.Lookatthoseshoes.They’recool.”自然地引入新词“nice,pretty”，并复习已学服装词汇。提问：“Ifyouareinastore,whatdoyouwanttosaytotheassistant?”收集学生想法，引出本课主题。

    学生活动：欣赏歌曲，进入购物情境。跟读新词，观察商店陈设，思考购物用语。

    设计意图：音乐和场景迅速将学生带入目标语境。教师的角色扮演直接示范了本课部分新语言，激发了学生的表达欲望。

  Step2:Presentation(对话呈现，解构功能句)

    （1）整体感知：播放B部分Let’stalk视频（Sarah和妈妈在鞋店）。观看前提出问题：“WhatdoesSarahwanttobuy?Doesshelikethem?What’stheproblem?Howmucharethey?”让学生带着任务观看。

    （2）分层解析：

      ①表达需求与试穿：聚焦句型“—CanIhelpyou?—Yes.Theseshoesarenice.CanItrythemon?Size6,please.”通过实物鞋子演示“tryon”，解释“size”是尺寸，并复习数字1-10。板书句型。

      ②评价与问题：聚焦“They’retoosmall.”讲解“too”表示“太...”。对比展示“toosmall,justright,toobig”的图片，帮助学生理解。

      ③询价：聚焦“—Howmucharethey?—They’re99dollars.”教学“dollar”，展示美元符号“$”，并简单说明不同国家货币不同。进行数字+货币的快速朗读练习（如：$10,$45,$100）。

    （3）跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，注意模仿语音语调，特别是店员热情的语气和顾客询问的语气。

  Step3:PracticeDrilling(情境模拟，分层演练)

    （1）句型卡片排序：将购物对话的句子打乱顺序写在卡片上，小组合作将其按合理逻辑排序，还原购物流程。

    （2）角色朗读：学生分角色（Sarah,Mother,Assistant）朗读对话，鼓励加入表情和动作。

    （3）替换练习：提供不同商品（dress,jacket）、不同评价词（cool,beautiful）、不同尺寸和价格的替换项，让学生进行同桌对话练习。

    （4）“SuperSalesperson”挑战：教师扮演挑剔的顾客，提出各种要求（如“我想试一件大号的红色毛衣”，“这条裙子太贵了，有便宜点的吗？”），邀请“店员”（学生）尝试用所学英语应对，教师从旁提供语言支持。挑战成功的获得“SuperSalesperson”贴纸。

  Step4:ProductionExtension(综合产出，拓展实践)

    小组任务：“DreamStoreShoppingSpree”（梦想商店购物狂欢）

    任务说明：教室布置成几个“专卖店”（如鞋店、上衣店、裙子店等），每店由1-2名学生担任店员，其他学生每组获得一定额度的“梦想货币”（如$200）和一张购物清单（清单上可能是为全家购买旅行衣物，也可能是为自己搭配一套派对服装）。

    活动流程：顾客小组需根据预算和清单，到不同店铺用英语进行沟通、挑选、试穿（模拟）、询价、决定购买。店员需热情接待，介绍商品，回答询价。最终，每个小组要展示他们购买的商品，并解释选择理由（如：“WebuythisdressforSarah.It’sprettyandit’s$45.It’sjustrightfortheparty.”）。

    教师作为活动协调者和语言顾问，巡回指导，并用评价量表观察记录学生的语言运用和交际表现。

    设计意图：这是一个高度综合的语言实践活动，将本课及前两课的语言知识融为一体。真实的交际需求、有限的预算和具体的任务促使学生必须灵活运用所学进行协商、计算、决策，极大提升了语言运用的真实性和思维的复杂性。

  6.作业设计：

    基础作业：熟读BLet’stalk对话，并为自己最喜欢的3件衣物制作英文价格标签（包含物品名和价格，如：Abluesweater,$29）。

    实践作业：与家人进行一次模拟或真实的简单购物对话（可以是买水果、文具等），尝试使用至少两句本课所学英语，并记录过程（录音或简单描述）。

    拓展作业（选做）：调查了解人民币（RMB/¥）和美元（USD/$）的汇率大概是多少，算一算课文中99美元大概相当于多少人民币。

  7.板书设计（以购物流程图形式呈现）：

    AttheClothesStore

    [入口]→[Greeting接待]CanIhelpyou?

        ↓

    [Choosing挑选]These...arenice/pretty.Ilike...

        ↓

    [Trying试穿]CanItrythem/iton?Size...→toobig/small/justright

        ↓

    [AskingPrice询价]Howmuchisit/arethey?→It’s/They’re...dollars.

        ↓

    [Deciding决定]I’lltakeit/them./Letmethink.

  （四）第四课时教学设计

  1.课时标题：OurFashionShowGreenChoice

  2.教学目标：

  （1）能够综合运用本单元所学词汇和句型，在“时装秀”情境中介绍自己或模特的衣物搭配。

  （2）能够听懂、读懂关于衣物循环利用、捐赠、环保材质（如cotton棉）的简单短文或对话，获取关键信息。

  （3）通过讨论和倡议，初步树立爱惜衣物、环保消费、乐于分享的意识。

  （4）在小组合作准备展示的过程中，提升创造性思维、审美表达和团队协作能力。

  3.教学重难点：

  重点：单元语言知识的综合运用与创造性输出。

  难点：将环保理念与语言表达相结合；连贯、自信地进行小组展示。

  4.教学准备：多媒体课件（含环保主题短片、示范语言支架）、走秀背景音乐、学生自带或制作的搭配衣物（可穿在身上或制作成海报）、小组展示计划表、评价投票贴纸、阅读材料（关于旧衣捐赠或环保纺织的简单短文）。

  5.教学过程：

  Step1:Warm-upReview(时装秀预热，单元内容总动员)

    教师活动：播放一段精彩有趣的儿童时装秀短视频，点燃课堂气氛。宣布：“Today,ourclassroomwillturnintoafantasticfashionstage!Butfirst,let’sreviewour‘fashionwords’and‘fashionsentences’.”开展“头脑风暴”接力赛：全班分为两大组，轮流说出与“MyClothes”主题相关的单词或句子，不能重复。教师将关键内容板书在“语言资源墙”上，作为后续活动的支持。

    学生活动：观看视频，激发兴趣。积极参与接力赛，快速提取和复现单元所学。

    设计意图：用震撼的视听效果激发学生参与终极展示活动的热情。头脑风暴活动是对单元内容的系统性回顾和激活，为综合运用储备“语言弹药”。

  Step2:Preparation-“MyOutfit”Design(秀前准备：“我的装扮”设计)

    小组活动（延续第一课时的小组）：每个小组确定一个展示主题，如“SportsLook运动风”、“HolidayStyle假日装”、“SchoolChic校园范”或“FancyParty派对装”。组员合作，利用自带的衣物、配饰，或通过绘画、剪贴制作海报，为1-2名“模特”设计造型，并共同准备一段英文介绍。

    介绍需包含：1.问候和主题宣布；2.逐件介绍模特所穿衣物（名称、颜色）；3.说明选择理由（漂亮、舒适、适合场合等）；4.结束语。教师提供示范模板和语言支架，并巡回指导，帮助各小组完善脚本和排练。

    设计意图：这是综合应用的核心准备阶段。小组合作完成从创意构思、视觉呈现到语言组织的全过程，充分体现了项目式学习的特点，培养了综合能力。

  Step3:ShowTime!-MiniFashionShow(秀场时刻！——迷你时装秀)

    在背景音乐中，各小组依次上台展示。一名或多名组员担任模特进行简单走台展示，另一名组员担任“解说员”进行英文介绍。鼓励加入简单的动作和表情。

    观众任务：作为“评委”和“粉丝”，认真观看，并根据“最佳搭配奖”、“最佳解说奖”、“最具创意奖”等标准，在展示结束后为自己喜爱的小组投票（贴贴纸）。教师进行全程录像或拍照。

    设计意图：为学生提供一个真实、有趣、富有成就感的语言输出平台。走秀和解说结合了视觉、听觉和动觉学习。观众任务确保了听的专注度，投票环节增加了互动性和趣味性。

  Step4:ReadingDiscussion-TheStoryofClothes(阅读与讨论——衣物的故事)

    （1）话题引入：教师拿起一件旧但干净的衣物，说：“Weloveournewandniceclothes.Butwhataboutoldclothes?Lookatthissweater.It’ssmallformenow.WhatcanIdowithit?”收集学生答案（扔了、给弟弟妹妹、捐出去等）。

    （2）阅读探究：分发或投影一篇简短的阅读材料，内容关于旧衣捐赠（Donateoldclothes）或选择环保衣物（Choosecottonclothes,savewater）。设置2-3个阅读理解问题，如：“Wherecanwedonateoldclothes?”“Whyiscottongood?”学生独立或配对阅读并寻找答案。

    （3）讨论与倡议：引导学生讨论：“Whatcanwedotobe‘green’aboutclothes?”鼓励提出具体建议，如：Buylessbutbetterquality.Swapclotheswithfriends.Donatetopeopleinneed.Choosenaturalmaterials.教师总结，并倡议开展一个班级“衣物捐赠周”或“旧物改造创意赛”。

    设计意图：将语言学习从个人生活延展到社会责任和环境关怀，深化单元主题的育人价值。通过阅读和讨论，提升学生的信息提取能力和批判性思维能力，培养其作为地球公民的责任感。

  Step5:SummaryReflection(单元总结，反思评价)

    教师引导学生一起回顾本单元的主线故事（从打包、整理、购物到展示和环保思考）。利用板书或课件梳理单元知识网络。发放“单元学习自我评价表”，让学生从“我能说出10种以上衣物名称”、“我能询问和回答衣物归属”、“我能在模拟购物中交流”、“我参与了小组展示”等方面进行星级自评，并写下一句本单元的学习收获或感想。

    公布时装秀投票结果，颁发电子或手绘奖状，表彰各小组的努力。

  6.作业设计：

    基础作业：完成单元复习练习册相关题目，整理本单元错题集。

    实践作业：将课堂时装秀的照片或视频配上英文解说，制作成一张简单的电子海报或手抄报，分享给家人。

    拓展作业（选做）：参与家庭旧衣整理，将适合捐赠的衣物分类，并尝试用英文写一个简单的捐赠标签（如：Forakid./Warmsweater.）。

  7.板书设计（最终呈现为单元概念图）：

    Unit5MyClothesJourney

    [中心：MyClothes]

      分支1：NameThem(词汇世