译林版小学英语四年级下册Unit 7 Whats the matter Story time板块教学设计

译林版小学英语四年级下册Unit7What’sthematter?Storytime板块教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养目标，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计摒弃传统故事教学的碎片化、单向灌输模式，秉持单元整体教学（UnitWholeTeaching）理念，将本课视为“情感与关怀”单元主题意义探究的起点与核心载体。以语篇（Storytime）为依托，以意义探究为主线，创设“发现情绪—理解困境—表达关怀”的递进式真实情境链。教学过程中，注重学生的主体性与互动生成，通过多模态语篇输入、分层任务驱动、合作探究与创造性表达，引导学生在理解故事、内化语言的基础上，关联自我、关联社会，实现从知识习得到素养提升的深度迁移，初步培养其用英语做事情、用英语解决真实情境中简单问题的综合语用能力与人文关怀品质。

  二、教学背景与学情分析

  （一）教材与语篇分析

  本课语篇选自译林版《英语》四年级下册Unit7“What’sthematter?”的Storytime板块。该单元的核心功能是“询问与表达感受、提供帮助与建议”。本课故事呈现了LiuTao在回家后表现出疲惫与饥渴，其父母通过关切询问“What’sthematter?”并给予食物与休息建议的生活场景。语篇体裁为日常生活对话叙事，图文并茂，情节简单且贴近学生生活实际，具有强烈的情感教育价值。

  从语言知识维度分析，核心句型为“What’sthematter?”及其应答“I’m…(hungry/thirsty/tired/ill…)”，并涉及表示建议的“Here’s/are…foryou.”“Comeandhave…”“Iwantto…”。词汇主要围绕感受形容词（hungry,thirsty,tired,ill）和少量相关名词（water,pie,bed）。这些是学生在之前单元已接触过相关主题（如食物、家庭活动）基础上的聚焦与深化。

  从主题意义维度分析，语篇超越简单的句型操练，生动诠释了家庭成员间的相互关爱与体贴。故事中父母对LiuTao状态的细致观察、耐心询问和及时关怀，为学生学习如何用英语表达关切、传递温暖提供了鲜活范例，是进行情感态度价值观教育的优质素材。

  （二）学生情况分析

  本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的英语基础，积累了一定量的词汇和基本句型，能进行简单的日常交流，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。其认知与心理特点表现为：思维具体形象，乐于模仿和表演，喜欢故事、游戏和竞赛活动；开始具备初步的逻辑思维和合作学习能力，但注意力持久性仍需活动多样性来维持。

  具体到本课内容，学生对“hungry,thirsty”等基本感受已有认知，对“What’swrong?”等类似询问方式可能有所接触，但系统学习并使用“What’sthematter?”这一特定功能句型进行连贯的情景对话仍是新知。同时，如何从理解故事表层的“事”过渡到体会故事内层的“情”，并能在相似生活场景中迁移运用，表达真诚的关怀，是他们面临的语言与情感双重挑战，也是本课教学需要着力突破的关键。

  三、教学目标

  基于课程标准、语篇解读及学情分析，制定以下融合核心素养的四维教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能在“LiuTao回家”的故事语境中，听懂、读懂并理解故事内容与情节发展。

  （2）学生能初步感知、理解并认读核心词汇：thirsty,tired,ill,water,pie；能初步运用核心句型“What’sthematter?”进行提问，并尝试用“I’m…”结合相应词汇进行回答。

  （3）学生能在教师引导和同伴互助下，较为流利地朗读故事对话，并能分角色进行基本的故事表演。

  2.学习能力目标：

  （1）学生能通过观察图片、预测情节、听读结合等策略，获取、梳理故事关键信息（人物感受、父母行动），初步构建故事脉络图。

  （2）学生能在小组合作中进行角色扮演、问题讨论等活动，提高合作交流与协同解决问题的能力。

  （3）学生能尝试运用所学语言，在模拟或真实情境中初步表达个人感受与简单关怀。

  3.思维品质目标：

  （1）通过观察故事图片细节（如LiuTao的表情、动作），培养学生捕捉非文字信息、进行合理推断的观察与逻辑思维能力。

  （2）通过分析“LiuTao为何会有这些感受？”“父母是如何做的？”等问题，引导学生进行简单的因果分析与归纳，提升思维的逻辑性。

  （3）通过联系自身生活经验的拓展活动，激发学生的联想与迁移创新能力。

  4.文化意识与情感态度目标：

  （1）学生能理解故事中体现的家庭成员间的互相关爱，感受语言背后传递的情感温度。

  （2）初步建立用英语表达关心、提供帮助的意识和意愿，懂得关注他人情绪并给予适当回应是良好的社交品质。

  （3）在学习和活动中体验英语学习的乐趣，增强表达自信，培养乐于助人、体贴他人的积极情感。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.在完整语境中理解故事大意，学习并初步运用核心句型“What’sthematter?”及其应答“I’m…(hungry/thirsty/tired/ill)”。

  2.体会故事中蕴含的关怀情感，激发学生在生活中用英语表达关切的内驱力。

  教学难点：

  1.词汇“thirsty,tired,ill”的正确发音与意义区分，以及在真实情景中的恰当选用。

  2.引导学生超越机械模仿，在模拟或真实情境中自然、得体地运用“What’sthematter?”询问他人状况，并能结合“Here’s…foryou.”等语句提供初步帮助，实现语言的综合、有意义输出。

  五、教学准备

  1.多媒体课件（PPT或希沃白板课件），包含歌曲视频、故事动画、高清故事图片、词汇与句型互动练习、拓展情境图片或微视频。

  2.故事人物头饰（LiuTao,Mum,Dad）若干套，用于角色扮演。

  3.实物或图片道具：一杯水、一个馅饼（图片）、一张床（图片）、表达不同情绪的表情卡片。

  4.学生用学习任务单（Worksheet），包含故事图片排序、信息匹配、情感体验记录等分层任务。

  5.板书设计材料：彩色磁贴、关键词句卡片。预设板书为思维导图式，中心为“What’sthematter?”，分支呈现LiuTao的感受、父母的询问与行动。

  六、教学过程

  （一）主题情境导入，激活已有认知(Lead-inWarmingup:Approx.5-7minutes)

  1.情感律动，营造氛围：教师面带微笑，以饱满的热情与学生互致问候。随后，播放一首与情绪相关的英文歌曲片段，如“IfYou’reHappyandYouKnowIt”的改编版，引导学生在歌声中做动作（claphands,tapfeet），并自然引出happy,sad等已知情绪词，将学生迅速带入英语学习情境。

  2.游戏激趣，复现已知：开展“QuickResponse:Feelings”游戏。教师出示或做出各种夸张的表情（happy,sad,angry,hot,cold等），学生快速说出相应英语单词。此环节旨在快速激活学生关于感受的已有词汇库，为新课学习做铺垫，同时调动课堂气氛。

  3.设疑启思，切入主题：教师展示本单元主情境图（LiuTao在家与父母在一起的图片），引导学生观察：“Look,thisisLiuTao.Heisathomewithhisparents.Lookathisface.Howdoeshefeel?Canyouguess?”鼓励学生用学过的词猜测（如sad,tired?）。当学生猜测后，教师顺势引出本课核心问题：“Hedoesn’tlookveryhappy.What’sthematterwithhim?Let’sgoandseeinourstory.”自然板书单元标题“Unit7What’sthematter?”，并明确本课学习任务——探索LiuTao的故事。

  （二）多维语篇解构，探究故事意义(While-story:Approx.20-25minutes)

  本环节采用“整体—局部—整体”的语篇处理模式，遵循“理解—内化—初步运用”的语言学习路径。

  1.整体感知，把握梗概(GlobalUnderstanding)

  （1）视听初探：播放完整的Storytime动画视频（关闭字幕），要求学生静观、倾听，获取第一印象。观看前提出导向性问题：“WhathappenstoLiuTao?Whoaskshim?”观看后，邀请1-2名学生用中文或简单英语说说故事大概（如：LiuTaoisnotgood.MumandDadaskhim.）。

  （2）图片排序：将打乱顺序的故事主要场景图片（如：LiuTao进门、与妈妈对话、与爸爸对话、躺在床上）分发给小组，学生根据记忆讨论并排序。此活动检验并巩固学生对故事发展顺序的整体把握。

  2.分层解构，深度学习(DetailedExploration)

  逐图深入解读故事，将语言学习、信息提取与思维训练、情感体验融为一体。

  图一：LiuTaocomeshome.

  -观察描述：引导学生仔细观察图片中LiuTao的表情、姿势和背景。“HowdoesLiuTaolook?(Hisface,hisbody)”“Whereishe?”引导学生说出“Helookstired/sad.Heisathome.”等。教师可模仿疲累的样子，帮助学生理解“tired”，并带入情境说：“Yes,he’sbackhome.Helookstired.”

  -预测想象：提问“Whyishetired?”让学生联系生活实际猜测（Maybeheplayedfootball.Maybehehadalotoflessons.）。培养合理想象与逻辑推断能力。

  图二：MumandLiuTao.

  -聚焦语言：呈现妈妈的话“What’sthematter,TaoTao?”重点教学句型“What’sthematter?”通过教师示范、升降调模仿、开火车操练等方式确保发音准确、语调关切。引导学生关注妈妈的表情和语气，体会关切之情。

  -揭示回应：播放LiuTao的回答“I’mthirsty.”教学新词“thirsty”。通过动作（手摸喉咙）、联系旧知（“三十”谐音趣味记忆，但强调发音区别）、实物（水杯）辅助理解。练习问答：“What’sthematter?—I’mthirsty.”

  -理解关怀：提问“WhatdoesMumdo?”引导学生找出“Here’ssomewaterforyou.”教学“water”并复习“Here’s…foryou.”的用法。通过角色朗读，体会妈妈提供帮助的及时与温暖。

  图三：DadandLiuTao.

  -迁移学习：呈现爸爸的询问“What’sthematter?”巩固句型。接着播放LiuTao的第二个回答“I’mtired.”巩固“tired”。

  -拓展建议：引导学生看爸爸手中的馅饼图，学习“pie”。学习爸爸的建议“Comeandhaveapie.”并引导学生思考“WhydoesDadsaythis?”(BecausemaybeLiuTaoishungrytoo.)此处可适度渗透中西方饮食文化差异（pie作为常见点心）。

  图四：LiuTaointhelivingroom.

  -综合输出：LiuTao说“I’mtired.Iwanttogotobed.”此处整合了感受与意愿的表达。教学“ill”（可通过模拟生病咳嗽的样子），并区分“tired”和“ill”的不同。引导学生观察LiuTao此刻的状态，并提问“WhatdoMumandDadsay?”启发学生根据前文逻辑推测父母可能的关怀话语（如“OK.Gotobed,dear.”），发展思维的发散性与逻辑性。

  3.整合再现，内化语言(ConsolidationInternalization)

  （1）跟读模仿：再次播放故事动画，打开字幕，学生逐句跟读。教师指导重点句的语音语调，特别是疑问句的升调和表达关心、疲惫等情绪的语气。

  （2）合作朗读：学生三人一组，分角色（Mum,Dad,LiuTao）朗读对话。教师巡视指导，关注发音、流利度和角色感。

  （3）图片配音：教师逐幅呈现故事图片，隐去文字，邀请小组为图片配音。鼓励学生尽可能回忆并使用故事中的原句，也可在关键框架下进行适当发挥。

  （4）脉络梳理：师生共同利用板书构建故事思维导图。中心问题“What’sthematterwithLiuTao?”，分支一：感受(thirsty,tired,ill)；分支二：父母的询问(What’sthematter?)；分支三：父母的行动/建议(water,pie,gotobed)。将关键词句卡片贴在相应位置，形成可视化故事支架。

  （三）分层巩固拓展，迁移创新应用(Post-storyExtension:Approx.10-12minutes)

  1.基础巩固：角色扮演(Role-play)

  学生佩戴头饰，利用板书支架和教师提供的简单道具，在小组内进行故事表演。鼓励加入表情和动作。此活动面向全体，旨在巩固故事内容与核心句型，提升表现力。教师提供评价标准（语音准确、对话流利、表演生动），引导学生互评。

  2.能力拓展：情境创演(CreativeActing)

  创设两个贴近学生生活的新情境：

  情境A：在操场，你的朋友看起来不开心/很热。

  情境B：在教室，同桌捂着肚子，看起来不舒服。

  提供语言支架：A:What’sthematter?B:I’m…(hot/sad/ill…).A:Here’s…/Comeand…/Let’s…

  学生小组选择情境，创编并表演简短对话。此活动鼓励学生在相似语境中迁移运用核心语言，并激发其解决实际问题的意识和能力。

  3.思维与情感升华：讨论与分享(DiscussionSharing)

  提出问题，引导深度思考与情感表达：

  （1）“Inthestory,howdoMumandDadcareforLiuTao?”(Theyask,theygivethings,theysuggest.)

  （2）“Whenyouarethirsty/tired/illathome,whatdoyourparentsdo?”邀请学生分享，将故事与个人生活联结，深化对亲情关怀的体验。

  （3）“Ifyourfriendissadorill,whatcanyousayinEnglish?Whatcanyoudo?”引导学生将关怀从家庭扩展到同伴，学习用英语表达友爱。教师可板书学生想出的新句子，如“Don’tbesad.”“CanIhelpyou?”等，丰富语言储备。

  4.跨学科融合：情感卡片制作(InterdisciplinaryActivity:EmotionCareCard)

  结合美术与德育，布置一个可选做的课后延伸任务：制作一张“关怀卡”。卡片上画一个需要关心的表情（如sad,tired），并用今天所学英语写上一句关心的话，如“What’sthematter?”“Here’sahugforyou!”送给家人或朋友。

  （四）总结评价与作业布置(SummaryAssignment:Approx.3-5minutes)

  1.总结回顾：教师引导学生一同回顾板书，总结本课所学核心句型和词汇。并升华主题：“Todaywelearnnotonlyhowtoaskandtellfeelings,butalsohowtocareforotherswithwarmwordsandactions.Caringmakesuscloser.”

  2.多元评价：贯穿全程的过程性评价（教师口头激励、小组活动观察、角色扮演点评）与本节课的总结性评价相结合。可发放简易的“课堂之星”贴纸，奖励在倾听、发言、合作、表演等方面表现突出的学生或小组。

  3.分层作业布置：

  必做作业：

  （1）听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，力求语音语调准确、自然。

  （2）将故事生动地讲给爸爸妈妈听，并问问他们“What’sthematter?”today.

  选做作业（二选一）：

  （1）与同伴合作，将创编的情境对话写下来并配图。

  （2）完成“情感关怀卡”的制作与赠送，并记录对方的反应（可用中文）。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与情景式结合的方式，在课堂进程中动态生成，最终呈现如下：

  Unit7What’sthematter?(Storytime)

  [LiuTao图片]

  |

  What’sthematter?

  (Mum图片)(Dad图片)

  ||

  I’mthirsty.I’mtired.

  ||

  Here’ssomewater.Comeandhaveapie.

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  [水杯图片][馅饼图片]

  |

  I’mill.

  Iwanttogotobed.

  |

  [床的图片]

  (Care关爱)(Help帮助)

  八、教学反