小学四年级英语下册 Module10 Unit2 Sam Had Lots of Chocolate 核心素养教案

小学四年级英语下册Module10Unit2SamHadLotsofChocolate核心素养教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研版三年级起点四年级英语下册Module10Unit2。该模块以“Accidents”为核心话题，Unit2则通过一则短小精悍、图文并茂的幽默故事展开教学。语篇描述了主人公Sam因贪吃大量巧克力而导致胃痛，继而在母亲询问时因羞愧谎称头痛，最终在家人照料下康复的过程。从语言知识维度审视，本课是典型的“一般过去时肯定句”在叙事语篇中的集中呈现，涵盖了不规则动词过去式的高频范例：have→had，eat→ate，go→went，buy→bought等。全课六幅插图对应六个话轮，句式呈递进式复现，从“Samhadlotsofchocolate.”到“Heatelotsofchocolate.”，从“Ihadaheadache.”到“Hewenttobed.”，词汇复现率高，语境真实连贯。从单元整体架构看，本课在Unit1学习了一般过去时一般疑问句“Didyou…?”的基础上，转向对肯定陈述功能的深度内化，为下一阶段学习否定句及特殊疑问句构建了坚实的语料支架。该语篇同时承载着双重教育使命：显性层面训练过去时态的语言形式，隐性层面渗透健康饮食观念与家庭亲情教育，是典型的“学科育人”精品课例。【非常重要】【单元核心】

（二）学情分析

本课授课对象为小学四年级学生，平均年龄十周岁，处于英语学习由感性积累向理性规则过渡的关键期。认知发展方面，学生已具备初步的逻辑归纳能力，能够通过大量例句发现简单的语言规律，但仍高度依赖直观图像、肢体动作和游戏化体验。语言储备方面，学生在Module7—9系统学习了现在进行时与一般现在时，并在本模块Unit1中接触了一般过去时的疑问结构，对“did+动词原形”及部分动词过去式已有模糊印象，但尚未形成清晰的时态概念系统。具体到本班42名学生，学情呈橄榄型分布：约10名学优生已能进行3—5句的连续表达，25名中等生可完成单句仿说，7名学困生存在单词认读障碍，尤其对不规则动词过去式的音形对应感到吃力。从情感态度分析，四年级学生对“故事表演”“角色扮演”“小组竞赛”等活动表现出极高热情，但有意注意时长仅能维持15分钟左右，要求教学环节必须做到“小步子、多循环、高复现”。此外，受母语负迁移影响，学生极易在口笔头表达中遗漏过去式标记，或将不规则动词过度规则化（如将eat误写为eated），这成为本课必须集中火力攻克的【难点】。

（三）教学目标设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养四维框架，结合具体学情与教材内容，本课教学目标按可观测、可评价的行为表现分层设定如下：

1.语言能力目标。【核心素养：语言能力】【基础】【高频考点】

基础层：100%学生能够借助图片听懂、指认、朗读核心词汇chocolate，stomachache，cold，headache，fever；90%学生能够正确模仿课文的语音语调，做到发音清晰、意群停顿基本合理。发展层：80%学生能够在句子中准确使用had，ate，went描述过去发生的事件，完成“看图写话”或“补全句子”类练习，动词过去式形式正确率不低于85%。挑战层：50%学生能够脱离板书支架，独立运用“主语+had+名词.”句型书写2—3句关于自己昨日活动的日记，时态一致性基本无误。

2.文化意识目标。【核心素养：文化意识】【热点】

学生能够通过对比Sam过量食用巧克力与中国传统饮食观念中对“糖分”的节制态度，初步建立“适度享用、均衡膳食”的健康生活观；能够体会故事中母亲对Sam的询问方式所折射出的西方家庭亲子沟通特点，并与本土家庭文化进行简单比较，尝试用英语表达“Mymumsays…”，实现情感与文化的双重迁移。

3.思维品质目标。【核心素养：思维品质】【难点培育】

通过预测故事结局、评价Sam是否真的头痛、辨析had与ate的语义异同，发展学生的批判性思维与逻辑辨析能力；通过归纳动词过去式构成规律，训练分类、概括与类比推理的高阶思维；通过创编故事新结局、设计健康食谱等开放性任务，激发想象与创造性思维。

4.学习能力目标。【核心素养：学习能力】【重要】

学生能够运用自然拼读法尝试拼读stomach，ache等符合拼读规则的词汇，初步形成“见词能读”的独立解码能力；能够在小组活动中主动承担角色，认真倾听同伴发言，并根据评价量规对他人表现进行简单反馈；养成课后整理不规则动词过去式的习惯，逐步建立个人词汇积累系统。

（四）教学重难点

1.教学重点。【重点】【必测】

（1）核心词汇的音、形、义掌握及在语境中的初步运用。

（2）句型“主语+had+名词.”描述过去拥有或经历的事物的语用功能。

（3）能够流利朗读并分角色表演故事，语音语调基本正确。

2.教学难点。【难点】【易错点】

（1）不规则动词过去式（have→had，eat→ate，go→went，buy→bought）在连续语流中的即时提取与准确输出。

（2）had一词多义的语境辨析：当had后接食物类名词时，通常等同于ate，但had还可以表示“拥有”“患病”等，学生易在仿写中出现语义错位。

（3）过去时态下动词不随人称变化这一概念的稳固建立，克服母语“昨天我吃”与“昨天他吃”动词形式无变化的负迁移干扰。

（五）教学准备

教师准备：交互式白板课件一套，内嵌原版故事动画、逐句点读音频、游戏互动模板（炸弹游戏、闪卡竞速）；词汇句型磁贴三组（彩色卡纸覆膜，背面附磁条）；人物头饰（Sam，Mum，Dad，Doctor）共四组；病状卡片（stomachache，headache，fever，cold）八套；健康饮食金字塔模型及食物卡片20张；迷你四格绘本模板（A5大小）42份；班级优化大师虚拟奖章“巧克力豆”评价体系；计时器一枚。

学生准备：通过“一起作业”APP完成课文预习跟读任务，初步感知文本语音；带一张自己昨天活动的照片或简笔画，用于拓展写作环节。

二、教学实施过程【核心环节】【占全文80%以上篇幅】

（一）启动与激活（Warm-upLead-in）【约6分钟】【基础】

1.师生问候与旧知复现。上课伊始，教师面带微笑与学生互致问候，随后利用多媒体投影出示自己昨晚阅读书籍的照片。教师以夸张愉悦的语气提问：“Guess！WhatdidIdoyesterday？WhatdidIhave？”学生纷纷举手，教师示意一位学生回答：“Youreadabook.Youhadmilk？”教师点头并板书had，在had下方用红色粉笔画下划线，并标注箭头指向“have（原形）”。教师追问：“Yes，Ihadacupofmilk.Whatdidyouhaveforbreakfast？”连续提问三名学生，引导其使用“Ihad...”作答。此环节旨在以真实交际唤醒had的音义形，同时复习Unit1所学疑问句型，实现单元内知识平滑链接。【重要】【高频考点前置】

2.歌谣律动与话题聚焦。播放外研版配套韵句“WhatDidYouHave？”，学生起立，跟随节奏拍手、跺脚，并替换歌词中的食物词汇。教师将歌词最后一句改为“Samhadchocolate！Whathappened？”同时出示巧克力实物模型，并将模型粘贴于黑板左侧。教师做出好奇表情：“Samhadlotsofchocolate.Lotsof！Isthatgoodorbad？Let’swatchthestory.”板书画出巧克力堆简笔画，并在上方书写大问号，成功激发阅读期待。【情境创设自然】

（二）新知呈现与理解（Presentation）【约18分钟】

1.整体输入，感知大意。【基础】教师播放完整故事动画，时长约1分20秒，学生不带书本，仅以视觉听觉整体输入。播放前布置任务：“Watchandfind：WhatwaswrongwithSam？”动画结束，学生七嘴八舌回答：“Stomachache！”教师板书stomachache，同时手捂腹部、皱眉弯腰，以全身反应法强化词义。请两位小老师领读单词，重点关注字母组合ch的发音/ʧ/及ache中a的短音/æ/。教师顺势呈现headache，cold，fever词卡，引导学生发现ache构词规律：“head+ache=headache，stomach+ache=stomachache”，学生即刻尝试说出toothache等已学词汇。【基础】【学习策略渗透】

2.图片环游，细节解构。【非常重要】

（1）Picture1-2：病因与结果。教师呈现图1，遮盖人物对话气泡，仅展示Sam面前堆积如山的巧克力空盒。教师提问：“Lookattheboxes.WhatdidSamhave？”学生齐答：“Chocolate！”教师追问：“Howmuchchocolate？”引导学生说出lotsof。教师板贴had，chocolate，lotsof，并带读整句“Samhadlotsofchocolate.”随后呈现图2，Sam捂肚痛呼，教师做出痛苦表情，教学stomachache并板书。随即开展“真假巧克力”感官体验活动：教师准备三个纸杯，其中一杯为可可粉冲剂，一杯为红糖水，一杯为清水。请一名志愿者上前，闭眼品尝其中一杯并描述：“Ihadchocolate.It’sbitter.”全班复述单词chocolate三次，强化记忆。【难点突破：抽象名词具象化】

（2）Picture3-4：问答与谎言。播放图3、图4录音，呈现妈妈与Sam的对话。教师分角色模仿妈妈关切的语气，学生跟读Sam的台词“Ihadaheadache.”教师暂停，抛出思辨性问题：“Samreallyhadaheadache？Yesorno？Why？”同桌讨论20秒，两名学生代表发言。有学生指出：“No！Heatechocolate.Hehadstomachache.”教师不公布答案，保留悬念，板书headache并在其旁画小问号。【思维冲突点】【重要】

（3）Picture5-6：真相与教训。图5揭示Samatelotsofchocolate，教师引导对比had与ate：“Samhadlotsofchocolate.Samatelotsofchocolate.这两个句子都是说Sam吃了巧克力，为什么动词不一样？”小组合作探究30秒，教师巡视倾听。随后请小组代表发言，教师总结：“have可以表示‘吃’，它的过去式是had；eat专门表示‘吃’，过去式是ate。在这里它们意思一样。”随即呈现对比例句：“Ihadadoglastyear.（我有）Ihadanapple.（我吃）”通过语境对比，突破had一词多义的难点。【高频考点】【难点微格处理】

3.语法规律探寻，显性归纳。【重要】教师将黑板左侧划定为“动词变变变”区域，列出本课不规则动词原形与过去式：have—had，eat—ate，go—went，buy—bought。提问：“你发现了什么秘密？这些过去式有没有加-ed？”学生迅速发现它们都是“特殊变化”。教师追问：“那规则变化的过去式是怎么变的？”学生回顾并回答：“加-ed。”教师肯定并总结：“英语动词过去式有规则和不规则两种，本课我们重点记忆这四个不规则变化。”随后开展“快指快读”游戏，教师随机指到原形，学生迅速说出过去式，全班击掌三次完成一组训练。【基础】

4.跟读模仿，内化语言。【基础】学生打开课本，教师播放录音，采用三阶跟读法。第一遍：手指文字，逐句跟读，重点关注ate/eɪt/与eight同音异形，以及went中鼻音/n/的到位。第二遍：模仿情绪，Sam开心—痛苦—羞愧的语气变化，男生读Sam，女生读Mum。第三遍：自由练读，教师巡回指导，针对学困生进行个别纠音。约5分钟后，全班齐读课文一遍，语音面貌明显提升。

（三）操练与巩固（Practice）【约14分钟】

1.机械性操练：高频复现，强化反应。【基础】

（1）闪卡竞速。教师快速闪现本课单词图片或词卡（chocolate，stomachache，headache，fever，cold，ate，went），学生全体起立，最先准确读出单词者自动成为“领读员”带领全班读两遍。此环节节奏明快，确保100%学生口头发音机会。

（2）句子接龙。教师起头：“YesterdaySamhadlotsofchocolate.”指定学生1接龙：“Hehadastomachache.”学生2接：“Hewenttobed.”学生3接：“Hehadaheadache.”学生4接：“Mumasked，‘Areyouill？’”依次进行，复现全课核心句子。出现卡顿时，教师用口型提示，保证接龙流畅。【重要】

2.意义性操练：游戏化情境，活学活用。【热点】

（1）“病历诊断书”小组活动。四人一组，每组抽取一张“病人卡片”，正面为人物头像及病状（如：Lily—icecream—stomachache）。组员需合作完成口头及书面病历：“Lilyhadlotsoficecream.Shehadastomachache.”并模拟医生病人简短对话：“Whatdidyouhave？”“Ihad...”教师提供句型支架，巡视指导。此活动将过去式置于连续语境中，避免孤立记忆，同时渗透健康饮食劝导功能。【重要】

（2）过去式“谁不见了”游戏。课件显示8个动词原形（have，eat，go，buy，do，play，watch，visit），学生闭眼后消失2个动词，课件同时显示其过去式（had，went）。学生睁眼后需说出消失的原形及其过去式。游戏重复三轮，每轮更换动词。该活动融合短时记忆训练与语法反应训练，高频复现本课不规则动词。【高频考点巩固】

3.控制性书写：填空与匹配。【难点清零】完成活动用书第3题“Lookandwrite”。题目为补全句子：“Sam___(have)lotsofchocolate.He___(eat)toomuch.Thenhe___(go)tobed.Hismum___(buy)somefruit.”学生独立填写，计时3分钟。教师利用投影仪展示两名中等生答案，集体评议。典型错误为“haved”“eated”，教师引导学生观察黑板上的不规则变化表，再次强调：“have的过去式是had，不是haved；eat的过去式是ate，不是eated。”随即让出错学生重新口述正确句子，实现当堂纠错。【重要】【易错点清零】

（四）综合与拓展（Extension）【约15分钟】

1.跨学科深度融合——数学计算与健康教育。【非常重要】【创新亮点】

（1）能量换算。教师出示巧克力能量换算图：1块巧克力（约50克）=散步30分钟消耗热量。提问：“Samatetenchocolatebars.Howmanyminutesdoesheneedtowalk？”学生迅速用英语回答：“Threehundredminutes！”教师延伸：“That’sfivehours！Toomuchchocolateisnotgoodforourbody.”自然引入健康饮食话题。

（2）健康金字塔。教师展示大型健康饮食金字塔模型，顶部为“甜食/脂肪”，底部为“谷物/蔬菜”。学生以小组为单位，将课前准备的食物卡片（milk，apple，chocolate，candy，rice，fish等）贴至金字塔对应层级。贴图过程中，学生需要使用英语交流：“Milkisgood.Putitatthebottom.”“Chocolateissweet.Putitonthetop.”教师随机采访：“Whydoyouputchocolateonthetop？”学生答：“Becauseweshouldeatjustalittle.”此环节将英语课与科学、数学、健康教育无缝对接，实现课程综合化。【热点】【跨学科主题学习】

2.创意产出——故事改编与表演。【核心能力】【非常重要】

任务分层呈现于白板，各小组自主选择挑战层级：

A层（基础）：选择故事中任意两幅图进行配音，语音正确，表情到位。

B层（普通）：四人小组表演原文故事，可微调个别台词，要求动作自然、合作默契。

C层（挑战）：续编故事——Sam康复后，奶奶来访并带来一盒精美巧克力。他会怎么做？他会说什么？创编不少于四句的新对话，且必须使用两个以上过去式短语。

学生准备6分钟，教师为C层小组提供语言支架：“I’msorry.Iwon’teattoomuchagain.”“Thankyou，Grandma.Ihad...”展示环节设置“金巧克力奖”三枚，由学生评委依据“语音清晰（2分）、合作默契（2分）、创意表达（1分）”进行举牌评分。三个小组分别展示不同层级任务，课堂气氛达到高潮。教师适时点评，特别肯定挑战组将had灵活运用于新语境的能力。【评价嵌入式】

3.真实写作——MyFoodDiary。【高频考点迁移】【基础】

学生拿出预习时带来的昨日活动照片或简笔画，在教师分发的迷你四格绘本模板上进行写作。句式支架分层提供：

一星支架（填空式）：YesterdayIhad________.Iate________.Itwas________.

二星支架（半开放式）：YesterdayIhad________and________.Ifelt________.

三星支架（全开放式）：自由书写2—4句话，描述昨日饮食或活动。

写作计时5分钟，教师巡回指导，重点帮助学困生完成一星支架。完成后在四人小组内轮流传阅，每组推荐一份“最佳日记”全班展示。教师用手机拍照上传班级群，并口头表扬：“Greatwriting！Youused‘had’and‘ate’correctly！”实现即时正向反馈。【重要】

（五）总结与作业（SummaryHomework）【约3分钟】

1.思维导图总结。【基础】教师引导全班回顾黑板板书的“故事山”，共同梳理“Sam’sStoryMap”：起因（hadlotsofchocolate）→经过（stomachache，atechocolate，wenttobed）→转折（saidheadache）→结果（learntthelesson）。学生跟随教师手势，集体复述故事大意，约5名学生独立尝试，均能说出3句以上正确过去式句子。

2.德育升华。【育人目标达成】教师回扣开篇悬念：“Sam真的头痛吗？他为什么对妈妈说头痛？”学生纷纷表达：“他没有头痛，他说谎了。”“他怕妈妈批评。”“他知道错了。”教师总结：“Sam不是恶意撒谎，他是因为不好意思。但是，如果做错了事，勇敢承认才是更好的办法。家人永远爱你，就像Sam的妈妈一样。”学生点头，情感态度价值观自然浸润。

3.分层作业。【重要】

必做作业：①听音模仿课文3遍，家长在课本签字；②抄写核心词汇（chocolate，stomachache，headache，had，ate，went）四英一中，要求书写规范。

选做作业：①制作“不规则动词卡”，收集本模块出现的动词过去式（至少4组），配图或例句；②采访家人“Whatdidyouhavefordinneryesterday？”，用英语记录并下节课分享；③完成练习册Module10Unit2针对性练习（重点题号已勾画）。作业设计遵循“双减”精神，基础类控量提质，拓展类尊重差异。

三、板书设计（文字全描述）

主板书占据黑板中央约3平方米区域，整体布局呈“故事山”形态。

左侧：词汇感知区。绘制巧克力盒堆叠简笔画，内部嵌贴词卡chocolate，下方以箭头引出stomachache，headache，fever，cold词卡，词卡旁配简笔表情图。

中部：句型主线区。以时间轴从左至右串联：Samhadlotsofchocolate.→Hehadastomachache.→Heatelotsofchocolate.→Hewenttobed.→Mumasked，“Areyouill？”→Samsaid，“Ihadaheadache.”句子之间用红色箭头表示因果关系，用蓝色波浪线连接Sam的情绪变化（开心—难受—羞愧—释然）。

右侧：语法聚焦区。绘制“动词变变变”表格框线（仅用粉笔手绘，无表格线），分为两列：原形—过去式。书写have—had，eat—ate，go—went，buy—bought。不规则变化用黄色粉笔高亮，规则变化（拓展举例：play—played，watch—watched）用白色粉笔书写于下方，以示对比。板书右下角预留“生成区”，用于课堂随机书写学生优秀例句。

四、教学评价设计

1.过程性嵌入式评价。本课采用“巧克力豆银行”激励系统。学生个人在课堂任一环节答对问题、成功朗读、提出质疑、帮助同伴，均可获得一枚巧克力豆贴纸，贴于课本扉页；小组在合作展示环节依据评价量规获得1—5颗豆不等。累积10颗豆可兑换“英语小明星”电子奖章。评价贯穿全程，标准透明，学生动机强烈。

2.表现性任务评价。以“MyFoodDiary”绘本写作为终结