小学英语三年级下册Unit 2 我的衣物-尺寸询问与应用教案

小学英语三年级下册Unit2:我的衣物——尺寸询问与应用教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在构建一个超越传统语言知识传授的、以学生为中心的深度课堂。教学设计立足于以下三大理论支柱：

1.交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）：将语言学习置于真实的、有意义的交际情境中。本节课以“为校园戏剧社采购演出服装”为贯穿始终的主任务，所有语言输入、内化与输出均围绕该任务展开，使学生在“用中学”、“做中学”。

2.内容与语言整合学习（CLIL）：打破学科壁垒，将数学（测量与比较）、美术（设计与审美）、德育（自理能力）自然融入英语学习。例如，在探究尺寸时引入身体测量，在选择服装时讨论色彩搭配与场合礼仪。

3.多元智能理论与差异化教学：承认并尊重学生智能构成的多样性。通过歌曲、对话、手工、调查、角色扮演等多模态活动，为语言、逻辑、空间、肢体动觉、人际等不同智能优势的学生提供展示与发展的通道，并设计分层任务以满足不同学习起点的需求。

二、教学背景与学情分析

学科与学段：本课面向小学三年级下学期学生。此阶段学生处于形象思维向抽象思维过渡的初期，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持续时长有限。经过一年半的英语学习，他们已积累约200个核心词汇及简单的问候、颜色、物品所属等句型，具备初步的听说能力和课堂活动参与意愿。

知识前测：学生已掌握衣服类词汇（如shirt,skirt,dress,jacket,T-shirt）及颜色、形容词（big,small）。对数词1-10及简单的疑问句“What’sthis?”“Doyoulike…?”结构熟悉。但对衣物尺寸（S/M/L）的专有表达、完整的特殊疑问句“Whatsizedoyouwear?”及其答句“Iwearsize…”缺乏系统性认知，在实际情境中运用尺寸信息进行交际的能力几乎为零。

潜在挑战：

1.尺寸概念的抽象性：将字母符号（S/M/L）与具体身体尺寸关联需要搭建认知桥梁。

2.句型结构的完整性：“Whatsizedoyouwear?”对于三年级学生而言句子较长，易出现吞音或语序错误。

3.真实情境的迁移：如何在课堂模拟与真实生活购物间建立有效连接。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，制定以下立体化教学目标：

（一）语言能力

1.听与说：能听懂、认读并准确运用核心词汇：size,wear,small(S),medium(M),large(L)。能理解、模仿并流利运用核心句型：“Whatsizedoyouwear?”“Iwearsize…/Size…,please.”进行问答。

2.读与写：能指读、辨认教材对话文本；能在图片和关键词的提示下，填写简单的购物清单（包括衣物、颜色、尺寸）。

3.综合：能在模拟的“服装店”情境中，运用本课及旧知，完成简单的购衣对话。

（二）文化意识

1.了解中英衣物尺码标识的差异（如中国常用160/165，欧美常用S/M/L），建立初步的跨文化认知。

2.树立得体着装的意识，明白不同场合（如学校、舞台、运动）需选择不同尺寸和款式的衣物。

（三）思维品质

1.逻辑思维：通过“测量-比对-选择”的活动链条，培养基于数据（身高、臂展）进行合理推断和决策的能力。

2.批判性思维：在小组讨论中，能对“这件衣服尺寸合适吗？”提出自己的看法并说明理由（如：It’stoolong./It’sjustright.）。

（四）学习能力

1.能通过小组合作，共同完成服装采购任务单，培养团队协作与信息共享能力。

2.能利用教师提供的“SizeHelper”可视化图表（身高与建议尺码对应图），进行自主学习与探究。

四、教学重难点

教学重点：

1.核心句型“Whatsizedoyouwear?”及其回答的听说认读与运用。

2.衣物尺寸词汇S,M,L的意义理解与实际关联。

教学难点：

1.在真实或模拟情境中，自然、综合地运用尺寸信息进行交际。

2.理解“wear”一词在本课语境中的含义（表示穿着的尺寸，而非正在穿的动作）。

五、教学准备

教师准备：

1.多媒体课件：内含动画歌曲、情境视频、互动游戏、可视化尺码图。

2.实物教具：

1.3.不同尺寸（S,M,L）的实物T恤、帽子各3-4件（贴上显眼的价格标签）。

2.4.“MagicFittingRoom”（神奇试衣间）背景板。

3.5.可粘贴的巨型尺码标签卡片（S,M,L）。

4.6.“ClassCostumeShop”（班级服装店）招牌。

7.教学道具：软尺若干、学生任务单（“OurDramaCostumes”采购清单）、角色扮演胸卡（店员、顾客A、顾客B）。

8.评价工具：小组合作积分榜、“SizeMaster”奖励贴纸。

学生准备：

复习衣物和颜色词汇；分组（4人一组，异质分组）。

六、教学过程与实施策略

（总时长：40分钟）

Step1:Warm-upLead-in情境激趣，导入主题(5分钟)

活动1：歌曲唤醒，复习旧知

1.播放改编版歌曲《Hello,HowAreYou?》，歌词替换为关于衣物的问答：“Hello,hello,whatdoyouwear?AredT-shirt,ayellowskirt...”师生同唱并伴随动作（指一指自己的相应衣物）。

2.设计意图：韵律活动快速凝聚注意力，无痕复习核心旧词（clothes,colors），激活相关图式，营造英语氛围。

活动2：悬念创设，任务发布

1.课件展示学校“RainbowDramaClub”（彩虹戏剧社）的海报，并播放一段30秒的无声视频：几位小演员在试穿不合身的衣服（太大或太小），面露难色。

2.教师：“Look!Ourdramaclubhasaproblem.Theyneednewclothesfortheshow.Canwehelpthem?”揭示本节课的终极任务——成为“采购小专员”，为戏剧社购买合身的演出服。

3.设计意图：通过真实校园生活情境和“问题驱动”，瞬间赋予学习以现实意义和使命感，激发学生的内在动机和探究欲望。

Step2:PresentationPractice新知呈现，分层操练(15分钟)

环节A：词汇突破——Size的奥秘(6分钟)

1.直观感知：教师出示三件明显大小不同的同款T恤（S,M,L），让学生通过视觉直接比较。引出单词“size”。通过夸张的肢体语言和语音强调（“Thisisasmall

size.S,S,S!”），呈现并教授S,M,L。

2.身体关联：开展“FindYourMatch”活动。教师在教室三个角落分别放置S,M,L的巨型标签。播放指令：“Ifyouarerelativelyshorter,standbyS!Ifyouaretaller,standbyMorL!”学生在轻松移动中初步将尺码与自身身体特征建立联系。

3.游戏巩固：“FastFlash”游戏。快速闪现不同尺寸的衣物图片，学生需集体喊出“SizeS!”等。随后升级为个人抢答，检验词汇识记效果。

环节B：句型建构——询问与回答(9分钟)

1.情境输入：播放本课主角Mike和售货员对话的动画。动画中，Mike想买一件T恤，售货员问：“Whatsizedoyouwear?”Mike看了看自己身上的衣服标签，回答：“IwearsizeM.”动画突出“wear”在此处的含义。

2.意义解构：

1.3.教师手持一件M码衣服，贴在自己身上，说：“IwearsizeM.”强调“wear”在这里表示“我通常穿/我的尺码是”。

2.4.通过QA澄清：“AmIwearingsizeMnow?(Yes!)DoesitmeanIamputtingonthisshirtnow?(No,it’smysize.)”

5.机械-意义操练链：

1.6.模仿跟读：利用课件“魔法语音条”功能，学生逐句模仿跟读，重点纠正“wear”的发音和句子语调。

2.7.小组传声筒：每组第一个学生听到一个句子（如：ShewearssizeS.），悄悄传给下一位，最后一位学生出示正确的尺码卡片。训练句子的听力与记忆。

3.8.调查实践：“ClassSizeSurvey”。学生在组内用“Whatsizedoyouwear?”互相询问，并将结果记录在简单的表格中。教师巡视，提供个性化指导。

Step3:ProductionApplication综合输出，情境应用(15分钟)

活动：ClassCostumeShop–班级服装店模拟采购

这是本节课的高潮和核心产出环节，旨在实现语言知识的综合、创造性运用。

1.环境创设与规则说明(2分钟)：

1.2.将教室前方布置成服装店，挂出衣物，贴上价签。教师扮演“店长”，邀请几名口语较好的学生提前培训为“助手店员”。

2.3.发布“采购任务单”：每组需要为戏剧社的2位角色（例如：一位高个子的王子，一位娇小的仙子）采购两套服装，需填写物品、颜色和尺寸。

3.4.说明交际规则：进店需问候；使用“Excuseme.”；询问尺寸和价格；结账时说“Thankyou.”

5.小组合作准备(3分钟)：

1.6.各小组领取任务单，讨论角色特征和采购计划。他们需要运用数学知识：“Theprinceistall.Heneedssize…?”可能还需要权衡：“Wehave50‘classmoney’.Thisjacketis30.IsitOK?”

2.7.教师提供“SizeHelper”参考图和各“店员”可咨询的提示，支持学生的自主探究与合作学习。

8.模拟采购与展示(10分钟)：

1.9.各小组轮流派“采购员”到“店铺”进行购物。要求必须使用目标句型进行交流。

1.2.10.示例对话：

1.2.3.11.C:Excuseme.

2.3.4.12.S:CanIhelpyou?

3.4.5.13.C:Iwantthisbluejacket,please.

4.5.6.14.S:Whatsizedoyouwear?

5.6.7.15.C:SizeL,please.(或Forthetallprince.HewearssizeL.)

6.7.8.16.S:Hereyouare.20yuan,please.

7.8.9.17.C:Thankyou.

10.18.差异化支持：为基础较弱的学生提供“对话脚手架”卡片（含句子主干）；鼓励能力强的学生增加评价衣物、讨价还价等拓展内容。

11.19.采购完成后，小组上台展示所购衣物，并用英语介绍：“Fortheprincess,wehaveapinkdress.SizeS.It’sprettyandjustright!”

设计意图：此环节将商场情境完整搬入课堂，实现了语言学习的生活化。合作准备培养了计划性与逻辑思维；模拟采购提供了真实交际的“安全”演练场；财务预算整合了数学计算；角色介绍则是综合性的语言输出。多元智能在此过程中得到充分激活与展现。

Step4:Summary,EvaluationExtension总结评价，拓展延伸(5分钟)

1.思维导图式总结：

1.2.教师引导学生共同回顾，在黑板上形成以“ShoppingforClothes”为中心的思维导图，分支包括：KeyWords(size,S/M/L,wear),KeySentence,Wheretouse,Howtochoose。

2.3.师生一起总结选择合适尺寸的重要性：“Therightsizemakesuslookgoodandfeelcomfortable.”

4.多元立体化评价：

1.5.过程性评价：展示“小组合作积分榜”，根据小组在调查、讨论、采购展示各环节的表现给予星级评价。

2.6.成果性评价：检查各组的“采购任务单”完成情况。

3.7.个人激励：向在活动中大胆开口、用语准确、乐于助人的学生颁发“SizeMaster”小贴纸。

8.实践性拓展作业（二选一）：

1.9.基础作业：绘制一张“MyFamily’sSizeChart”，用图画和文字记录家人的衣物尺码。

2.10.挑战作业：周末在家人陪同下，到实体店或查看网购页面，尝试用英语了解一件自己感兴趣衣物的尺码，并拍照或记录下过程，下节课分享。

七、板书设计

板书采用情境式与结构式相结合的方式，力求美观、清晰、重点突出。

Unit2MyClothes–WeCanHelp!

╔══════════════════════════════╗

║ClassCostumeShop║

╚══════════════════════════════╝

[贴有实物S/M/L标签的T恤图]

┌─────────────────────────────┐

│Whatsizedoyouwear?│→关键句

│Iwearsize_______.│

│Size______,please.│

└─────────────────────────────┘

╭─────┬─────┬─────╮

│S│M│L│→核心词

│小│中│大│

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Tipsforshopping:

1.B