小学五年级英语下册 Unit 5 Whose Dog Is It 对话课教案

  小学五年级英语下册Unit5WhoseDogIsIt?对话课教案

  一、单元整体教学设计背景与理念透析

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导核心，深度融合核心素养理念，旨在超越传统语言知识点传授的局限，构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识为支撑、以深度学习为路径的单元整体教学范式。本单元围绕“Animals”（动物）这一主题语境，具体聚焦于“PetOwnershipandResponsibility”（宠物归属与责任）的子主题。本课时作为单元内核心的对话教学课，不仅是语言知识（物主代词、现在进行时）的综合运用场，更是学生情感态度（爱护动物、明确责任）、文化意识（中西方宠物文化差异）和思维品质（观察、推理、归纳、批判）协同发展的关键节点。设计秉持“学用结合、课内外衔接、学科间融合”的原则，力求在真实的交际需求驱动下，引导学生从“学习理解”走向“应用实践”，最终实现“迁移创新”。

  二、学习者特征深度分析

  本课教学对象为小学五年级下学期学生，年龄约10-11岁。经过近四年的英语学习，他们已具备以下基础与特征：在语言知识层面，学生已掌握常见动物名称、基础形容词以及现在进行时的基本结构（be+V-ing），并对物主代词（my,your,his,her）有初步接触；在认知心理层面，该年龄段学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维活跃，乐于参与游戏、角色扮演等体验式活动，竞争意识和合作意愿显著增强，但注意力持久性仍需任务驱动维持；在学习策略层面，学生初步具备借助图片、动作猜测词义的能力，能在教师引导下进行简单的模仿与重复，但自主归纳语言规律和进行创造性表达的能力尚在发展中；在生活经验层面，宠物是许多学生生活中的伙伴，他们对“谁的宠物”这一话题具有天然的兴趣和丰富的个人体验，这为语言学习提供了丰厚的情感与内容基础。同时，学生个体差异明显，在设计活动时需兼顾层次性，为不同能力水平的学生搭建适宜的脚手架。

  三、核心素养导向的教学目标设定

  基于单元主题、对话文本及学情分析，本课时教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“参观动物园”的真实情境中，听懂、认读并初步运用核心句型“Whose…isit/arethey?It’s/They’re…’s.It’s/They’remine/yours/his/hers/ours.”询问和回答物品的归属。

  2.学生能够理解并运用句型“Whatisit/aretheydoing?It’s/They’re(V-ing).”描述动物正在进行的动作，实现与归属询问句型的自然衔接与综合运用。

  3.学生能够正确理解并使用名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours）在语境中替代“形容词性物主代词+名词”的结构，体会语言的经济性与地道性。

  （二）学习能力目标

  1.通过观看视频、听录音、看图预测等活动，进一步发展学生的视听理解能力与信息捕捉能力。

  2.引导学生在对话模仿、角色扮演、小组调查等活动中，主动参与、积极合作，提升协作学习与交际策略运用能力。

  3.鼓励学生通过观察例句、对比分析，初步归纳名词性物主代词的使用规则，培养自主探究与归纳的学习策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过“根据动物动作和特征推断主人”等任务，培养学生观察、分析、推理的逻辑思维能力。

  2.设计开放性问题（如：如果小狗在哭，可能发生了什么？），激发学生的想象力和创造性思维。

  3.通过对比中西方家庭饲养宠物的常见类型与责任观念，引导学生进行初步的对比与批判性思考。

  （四）文化意识目标

  1.了解英语国家中宠物作为家庭成员的普遍观念，以及常见的宠物文化（如狗公园、宠物日托）。

  2.通过讨论宠物责任，引导学生树立爱护动物、科学喂养、终身负责的正确观念，培养爱心与责任感。

  四、教学重难点研判与突破策略

  （一）教学重点

  1.在情境中综合运用“Whose…isit/arethey?”及其回答“It’s/They’re…’s.”来询问和确认物品归属。

  2.理解并初步在交际中区分使用形容词性物主代词（mydog）与名词性物主代词（It’smine）。

  （二）教学难点

  1.名词所有格（‘s）与名词性物主代词（mine等）在意义和用法上的联系与区别，特别是在回答时的灵活转换。

  2.在连贯的对话中，将询问归属（Whose…?）与描述动作（What’sitdoing?）两个语言功能自然、流畅地结合。

  （三）突破策略

  针对难点一，采用“可视化对比”与“公式化归纳”策略。使用不同颜色卡片区分“形容词性物主代词+名词”与“名词性物主代词”，并通过大量替换练习，引导学生总结规律：回答“Whosebook?”可用“It’sSarah’sbook.”（名词所有格+名词）或“It’shers.”（名词性物主代词），而“It’sher.”是错误形式。针对难点二，设计“侦探破案”等故事性任务链，让学生在完成“寻找主人”（用Whose）和“描述证据”（用What…doing）的完整信息差任务中，无意识地融合运用两种句型。

  五、教学资源与技术整合应用

  1.多媒体课件：精心制作PPT，嵌入高清动物视频、互动式听力练习、动画演示代词转换过程、思维导图式板书框架。

  2.原声视听材料：使用教材配套的对话录音（原速及慢速），并补充一段剪辑自英语国家儿童节目的“宠物秀”短视频，提供真实、地道的语言输入。

  3.实物与卡片教具：准备若干动物毛绒玩具（狗、猫、兔子等）并贴上“名字标签”；制作包含人物头像（Mike,Sarah等）和对应动物图片的可拼接卡片；准备一组大型的物主代词“转换魔方”模型（一面是形容词性，旋转后变成名词性）。

  4.交互技术：利用班级优化大师或希沃白板的课堂互动功能，进行随机点名、小组竞赛计分、实时作品投屏展示。

  5.学习任务单：设计分层任务单，包括基础性听力理解题、巩固性句型操练题和拓展性情景创作题。

  六、教学实施过程详案（总计约90分钟）

  （一）主题情境导入与认知冲突激发（约10分钟）

  活动一：韵律热身，激活旧知

  教师播放一首轻快的动物主题英文歌曲“WhatDoYouSee?”，学生边跟唱边做动作。歌曲结束后，教师迅速拿起一个毛绒狗玩具，用夸张的语气说：“Look!Ihaveanewfriend.It’sadog.It’scute.Whatisitdoingnow?”引导学生用“It’ssitting/lookingatus…”等已学现在进行时句型描述。随即，教师将小狗放在讲台上，故作疑惑地左顾右盼：“Butwait,isthisreallyMYdog?Whosedogisit?”自然地引出单元标题和核心问句，并板书“Whose…isit?”。

  活动二：创设悬念，驱动探究

  课件呈现一张“动物园失物招领处”的图片，画面中有几个笼子，分别关着一只正在睡觉的小狗、一只玩球的小猫和一只吃胡萝卜的兔子。教师扮演动物园管理员：“WelcometotheLostandFoundofourzoo!Somelovelypetsarehere.Theyarelost.Canyouhelpmefindtheirowners?”将学生瞬间带入“帮助宠物找主人”的故事情境中，赋予学习活动明确的社会性目的和情感动力。

  （二）分层对话解构与核心语言习得（约25分钟）

  环节一：整体感知，把握主旨

  教师出示教材对话主人公Mike和ChenJie在动物园的图片，提问：“MikeandChenJieareatthezoo,too.Whatanimalsdotheysee?Whoseanimalsarethey?”让学生带着问题第一次观看对话视频或听录音。听后，学生反馈看到的动物（dog,elephant）和初步印象（ThedogisMike’scousin’s?Theelephantisdrinkingwater.）。教师不急于纠正，肯定学生的信息捕捉。

  环节二：细节精听，聚焦功能

  呈现两个关键问题：1.Whosedogisthat?2.Whatisthedogdoing?播放第二遍录音，要求学生仔细听并尝试默记答案。听后，请学生回答。对于第一个问题，学生可能听到“It’sMike’scousin’s.”这个包含双重所有格的长答案。教师将此句清晰地板书，并用不同颜色标注“Mike’s”和“cousin’s”，通过提问“Mike’scousinmeans…?”（Mike的表兄弟/姐妹）帮助学生理解双重所有格的含义。然后，教师拿起Mike的头像卡片和小狗卡片，将其拼接，说：“So,thisisMike’scousin’sdog.It’shisdog.”同时在“Mike’scousin’sdog”下方板书“It’shisdog.”接着，教师拿起“hisdog”的卡片，将其替换为单词卡片“his”，再迅速将“his”替换为“his”的名词性物主代词形式“his”（两者同形），再替换为“Mike’scousin’s”，最终引出“It’shis.”并板书在旁边。通过这一系列可视化操作，直观展示从完整名称到代词指代的语言简化过程。

  环节三：跟读模仿，内化语音语调

  播放录音，引导学生逐句跟读。重点关注一般疑问句的升调“Ishedrinkingwater?”和特殊疑问句的降调“Whosedogisit?”，以及句子中的连读（如“What’sit”读作/wɒtsɪt/）。采用“影子跟读法”，学生像影子一样几乎同步地模仿录音的语音、语调和节奏。随后进行角色扮演朗读，鼓励学生加入适当的表情和手势。

  环节四：句型解构与规律初探

  聚焦核心问答句。教师将板书上的“Whosedogisit?”中的“dog”用可替换卡片覆盖，换成“cat”,“rabbit”，引导学生朗读。然后，提问：“如果我们看到很多小狗，该怎么问？”引导学生说出“Whosedogsarethey?”并板书。接着，在回答区，教师利用人物和动物卡片，组合出不同场景（Sarah’scat,John’srabbits），引导学生用“It’sSarah’s.”/“They’reJohn’s.”回答。随后，教师指着“It’shisdog.”和“It’shis.”两组板书，提问：“这两句话意思一样吗？哪句更简单？”引导学生关注名词性物主代词。出示“物主代词转换魔方”，转动显示“my->mine”,“your->yours”,“her->hers”,“our->ours”，并辅以例句“Thisismybook.It’smine.”让学生跟读、配对练习。

  （三）梯度化巩固操练与交际初试（约20分钟）

  活动一：机械性操练——快速反应游戏

  游戏“WhoseIsIt?”。教师快速展示不同的物品（如铅笔、书包）和人物卡片，学生需用最短时间说出对应句子。如展示“Sarah的铅笔”，学生需说：“It’sSarah’spencil.It’shers.”从单数物品过渡到复数物品，加快节奏，形成竞争氛围。

  活动二：意义性操练——信息差配对

  学生两人一组，每人持有一张不同的“宠物信息卡”。A卡上有若干宠物图片及它们正在做的事情，但主人名字处为空；B卡上有主人名字和宠物图片，但做的事情为空。学生需要通过相互提问“Whose(rabbit)isit?”和“What’sitdoing?”来交换信息，共同完成两张卡的完整填写。此活动强制学生使用目标句型进行真实的信息交流。

  活动三：交际性操练——班级小调查

  开展“ClassPetSurvey”活动。教师在课件上出示一个调查表模板，包含宠物类型（dog,cat,fish…）、宠物名字、正在做的事情（可画图）。学生在教室内自由走动，用“Doyouhaveapet?”,“Whatisit?”,“What’sitsname?”,“Whatisitdoingnow?(想象)”以及“Whosepetisitinyourfamily?”（引入家庭责任讨论）等句型和同学交流，至少采访三位同学并记录。教师巡视指导，提供语言支持。

  （四）迁移创新与主题意义深化（约25分钟）

  任务一：情景剧场——“宠物才艺秀”

  小组合作任务。假设学校举办“宠物才艺秀”，每组领取一个“宠物家庭”背景（如：TheBrownFamily:dad,mom,Tom,Lucy,andtheirdogSpot）。小组需创作一个简短的情景对话，内容需包含：1.介绍宠物是谁的（用上whose及名词性物主代词）；2.描述宠物在才艺秀上的表演（用现在进行时）；3.可加入评委或观众的评论。给予学生5-8分钟准备时间，提供语言支架和道具（头饰）。随后邀请小组上台展示。此任务融合了语言综合运用、合作创作与表演，是对本课及之前所学知识的创造性输出。

  任务二：思维拓展与责任讨论

  展示几幅图片：1.一个小孩在认真给狗喂食；2.一个小孩在遗弃小猫；3.西方家庭带狗一起旅行；4.宠物医院。提出问题链供小组讨论：

  1.Whatdogoodpetownersdo?(好的主人怎么做？)

  2.Ishavingapetonlyaboutfun?Whatresponsibilitiesdowehave?(养宠物只是为了好玩吗？我们有什么责任？)

  3.CanyoufindanydifferencesbetweenkeepingpetsinChinaandinsomeWesterncountries?(你发现中外养宠物有什么不同吗？)

  引导学生用中文或简单的英文表达观点。教师总结，强调“Love,Care,andResponsibility”（爱、关怀与责任），将语言学习升华至情感态度与价值观的培养。

  任务三：创意作业布置（分层选择）

  1.基础巩固型：为教材对话配音，并模仿编写一个关于“寻找小猫主人”的新对话。

  2.实践应用型：绘制自己的“家庭宠物图”（若无宠物，可画理想中的或朋友的），并用“Thisis…It’smine/his…It’s(V-ing)…”等句子写成图文报告。

  3.探究拓展型：通过网络或书籍，查找一种中西方对待宠物的不同习俗（如：中国的“看门狗”传统与西方的“狗是家庭成员”观念），并做简单记录。

  （五）总结评价与反思延伸（约10分钟）

  1.知识结构化总结：教师引导学生一起回顾板书。板书设计成思维导图形式，中心是“Whosepet?”，分支为“Ask”（Whose…isit/arethey?）、“Answer”（It’s/They’re…’s.或名词性物主代词）、“Describe”（What’sit/aretheydoing?）和“Feelings/Responsibilities”。师生共同梳理，形成清晰的知识网络。

  2.多维过程性评价：教师总结本节课各小组在“信息差活动”、“小调查”和“情景剧”中的表现，通过交互软件公布小组积分，表彰“最佳合作组”、“最佳表演组”和“最具责任感观点”。同时，利用“点赞贴纸”对个体学生的课堂表现（如：大胆发言、语音优美、乐于助人）进行即时肯定。

  3.学生自我反思：发放简易的“学习反思卡”，让学生用打勾或简单词语完成：“今天我学会了用____问东西是谁的。”“我觉得最难的是____。”“关于宠物责任，我想说____。”以此收集学情反馈，为后续教学提供参考。

  4.主题延伸预告：教师展示下节课将涉及的“动物能力”图片（如：鸟会飞，鱼会游），并提出思考问题：“我们的宠物除了可爱，还有什么特别的本领？我们该如何更好地理解和照顾它们？”建立单元课时间的联系，激发持续探究的兴趣。

  七、板书设计图示（思维导图式）

  （中心图：一个问号和一个狗爪印）

  WhosePetIsIt?

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  ASKANSWER

  Whose____isit?It’s_____’s.(Sarah’s)

  Whose____arethey?They’re_____’s.(Mike’scousin’s)

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  (替代：It’s/They’remine/yours/his/hers/ours.)

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  DESCRIBE

  What’sitdoing?→It’s(V-ing).

  Whataretheydoing?→They’re(V-ing).

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  FEELINGSRESPONSIBILITIES

  Love,Care,Responsibility.

  八、教学反思与专业成长视角

  （一）预期成效与设计亮点

  1.情境贯穿，意义优先：以“失物招领”和“帮助找主人”的完整故事线贯穿全课，使语言学习始终服务于有意义的交际目的，避免了碎片化、机械化的操练。

  2.可视化语法教学：通过卡片拼接、魔方转换等具象化手段，将抽象的代词概念和转换规则直观呈现，符合小学生的认知特点，降低了理解难度。

  3.思维层级递进：活动设计从学习理解（感知、模仿）、应用实践（游戏、调查）到迁移创新（创作、讨论、探究），层层递进，促进了学生高阶思维的发展。

  4.育人价值凸显：将语言学习与“宠物责任”这一社会性议题、文化对比相结合，实现了