四年级下学期英语 Unit1 Our school subjects Storytime 教案

四年级下学期英语Unit1OurschoolsubjectsStorytime教案

一、教学内容分析

本课选自译林版《英语》四年级下册第一单元，核心板块为Storytime。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生初步学习有关学校课程的英文表达，并能简单谈论自己的喜好。在知识技能图谱上，学生需掌握核心词汇（如Chinese,Maths,English,Science,PE,Art,Music）和核心句型（Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...）。这些语言点是整个单元的主干，为后续学习谈论课程表、询问星期几的课程等内容奠定基础，认知要求从“识记”词汇过渡到在模拟情境中“理解”和“应用”句型进行简单交流。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的综合语言运用能力。本课将依托故事语篇，引导学生通过观看动画、图片排序、角色扮演等活动，学习在具体语境中提取信息、模仿表达，初步培养英语学习的策略意识。在素养价值渗透方面，本课不仅是语言学习，更承载着引导学生认识多彩学科、发现学习乐趣、初步形成积极学习态度的育人价值。通过讨论学科喜好，可以潜移默化地培养学生的文化意识（感知中外学校课程的异同）和思维品质（基于个人体验进行简单比较与表达），其终极指向是学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：四年级学生经过一年半的英语学习，已积累少量关于颜色、活动类的词汇，具备初步的听、说、读、看能力，对课堂游戏、歌曲、角色扮演等活动形式兴趣浓厚，这是宝贵的已有基础。然而，本课涉及多个学科新词，发音和记忆可能存在挑战；同时，将个人真实喜好用新句型流畅表达，对学生来说是一个需要跨越的语言运用障碍。此外，学生个体差异显著：部分学生可能已通过课外途径接触过部分词汇，而另一部分学生则需要更多支持。因此，在教学过程中，我将通过“前测”性提问、观察小组讨论、聆听学生模仿跟读等形成性评价手段，动态把握学生对词汇的发音掌握情况和对句型的理解程度。针对上述诊断，教学调适策略将包括：为词汇学习提供丰富的视觉支持（如学科图标、实物课本）和韵律活动（如chant）；为句型操练设计从机械跟读到意义替换、再到半真实交际的渐进式“脚手架”；在小组活动中，通过异质分组和差异化的任务要求（如能力较强学生尝试描述原因，能力稍弱学生确保准确读出句子），关照不同层次学生的多样性需求。

二、教学目标

知识目标：学生能够在图片、视频和教师的帮助下，听懂、认读并初步运用核心词汇Chinese,Maths,English等；能理解并模仿运用核心句型“Whatsubjectsdoyoulike?”及其答句“Ilike...”，在创设的学校课程情境中进行简单的问答交流，构建起关于学科喜好的基础对话框架。

能力目标：学生能通过观看动画、观察图片、参与排序活动，从Storytime语篇中提取关于人物学科喜好的关键信息；能在角色扮演活动中，与同伴合作，较为流利地复现或改编主要对话，发展初步的英语口语交际能力和合作学习能力。

情感态度与价值观目标：学生能在学习与谈论学校课程的过程中，感受到不同学科的魅力，激发对学校生活的热爱；在小组活动和课堂交流中，愿意倾听同伴的喜好，并乐于分享自己的观点，培养开放、友善的学习态度。

学科思维目标：学生能借助时间线索（如afterschool）和上下文图片，对故事事件进行简单的排序与推理，培养基于多模态信息的观察、比较与逻辑推断能力，初步建立英语学习的语篇意识。

评价与元认知目标：学生能在教师引导下，依据清晰的发音、恰当的语调等口头评价量规，对同伴的角色扮演进行简单的“点赞”式评价；能在课堂小结时，通过思维导图回顾本课所学重点，初步反思“我今天学会了用什么句子来问同学的喜好？”，培养学习成就感与规划意识。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点在于学生能正确理解并运用核心句型“Whatsubjectsdoyoulike?”及“Ilike...”来谈论学科喜好。此重点的确立，首先源于其对实现本单元交际功能——谈论学校生活——的核心支撑作用，是课标在三级目标中“能就熟悉的话题进行简短交流”要求的具体体现。其次，该句型结构是本单元乃至中年级段表达喜好的典型语言范式，掌握其用法能为后续学习类似句型（如询问食物、活动喜好）奠定迁移基础。从学业评价角度看，此类基于真实情境的问答能力是语言综合运用考查的高频考点，体现了从知识记忆向能力应用的转向。

教学难点：本课的难点在于引导学生在接近真实的微情境中，灵活、自信地运用所学句型进行交流，并可能涉及词汇的复数形式（subjects）。难点成因在于：第一，从语言认知上，学生需将新学的离散词汇（学科名称）与句型框架进行自动化组装，这对四年级学生存在一定的认知负荷。第二，从心理层面，部分学生可能因害羞或怕犯错而不敢开口进行真实表达。第三，“subjects”作为可数名词的复数概念，虽不要求深入讲解，但学生在理解和发音上易出现疏漏。预设依据来自常见错误分析，学生易混淆“subject”的发音，或在回答时遗漏“Ilike”直接说学科名词。突破方向在于提供足量的、趣味化的、有意义的操练活动，搭建从控制性练习到交际性应用的阶梯，并通过积极评价营造安全的表达氛围。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含故事动画、学科图片、互动游戏；单词卡片与句型条；代表不同学科的小图标贴纸（用于奖励与板书）。

1.2学习任务单：设计分层任务单，包括故事图片排序活动、核心句型填空练习及拓展对话框架。

2.学生准备

2.1预习任务：听读单元词汇表；思考并尝试用中文说说自己最喜欢的一门课。

2.2物品准备：英语课本、铅笔。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留故事人物与学科喜好的关系图位置，中部用于呈现核心句型，右侧作为“我们的喜好”展示区。

3.2座位安排：常规座位，便于随时进行同桌Pairwork和前后排小组活动。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：师生共唱一首轻快的改编歌曲《Whatdoyoulike?》（旋律取自学生熟悉的儿歌），歌词初步融入“Ilikeapples/blue...”等已知表达。唱毕，教师举起自己的语文书，微笑着说：“Look!ThisismyChinesebook.IlikeChinese.It’sinteresting!”紧接着出示数学书、美术书等，用类似句型陈述。“Boysandgirls,canyouguesswhatbookI’mshowingnow?”通过猜谜游戏，自然引出其他学科名称。

2.核心问题提出与学习路径预告：教师总结：“Weallhavemanybooks.Theyarefordifferentsubjectsatschool.”板书并带读“subject”。随后，呈现本课主人公Mike和MissLi的图片，提出驱动性问题：“Mikeandhisfriendsaretalkingaboutschoolsubjectstoo.Whatsubjectsdotheylike?Let’swatchandfindout!”明确本课学习任务——通过故事寻找答案，并学习如何谈论学科喜好。

第二、新授环节

###任务一：整体感知，获取主旨

1.教师活动：播放Storytime完整动画，不显示文字。播放前，下达明确的视听指令：“Justwatchandlisten.Trytorememberwhatsubjectsyouhear.”播放后，教师提问：“So,whatsubjectsaretheytalkingabout?”根据学生回答，将学科单词卡片贴于黑板，并利用图片和实物书进行音、形、义的初步匹配教学。“Goodears!Youheard‘Maths’.Mathsisaboutnumbers.ShowmeyourMathsbook,please!”

2.学生活动：学生专注观看动画，整体感知故事语境。随后，他们根据记忆和听到的词汇，尝试说出故事中出现的学科英文名称，如“English,PE...”，并举起对应的课本或指向课件图片。

3.即时评价标准：1.观看时是否专注，能否安静聆听。2.能否根据听到的关键词，正确识别出至少3个学科。

4.形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇初步输入：Chinese,Maths,English,Science,PE,Art,Music。通过视听整体输入，建立第一印象。2.▲学习方法提示：听故事时，要有目的地捕捉关键词（subjectnames），这是一种重要的听力策略。

###任务二：细节探究，理清信息

1.教师活动：引导学生再次打开课本，图文结合细读故事。教师提出细节性问题链：“DoesMikelikeMaths?WhatsubjectdoesMikelike?HowaboutLiuTao?”指导学生用笔在文中划出答案句。针对重点句型“Whatsubjectsdoyoulike?”，教师进行板书、标注升降调，并带领学生通过集体读、分组读、开火车读等方式进行模仿。“LookatMissLi’smouth.‘Whatsubjects…’Let’sreaditwithafriendlysmile.”

2.学生活动：学生在教师指导下默读或轻声跟读故事，寻找问题的答案，并完成学习单上的故事图片排序任务，理清对话顺序。他们大声模仿核心句型的语音语调，进行机械性操练以确保发音准确。

3.即时评价标准：1.能否在文本中准确找到支持答案的句子。2.模仿朗读时，语音、语调是否清晰、自然。

4.形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型聚焦：“Whatsubjectsdoyoulike?”–“Ilike...”这是本课交流的核心工具，需准确掌握其音、形、义。2.★关键信息提取：MikelikesChineseandMaths.LiuTaolikesPE.理解并记忆人物偏好是理解故事的基础。3.▲图文结合策略：利用图片帮助理解文本信息，是低年级阅读的重要方法。

###任务三：情境跟读，内化语言

1.教师活动：播放故事录音，逐句暂停，引导学生进行“耳语跟读”（whisperingreading）或“影子跟读”（shadowreading），重点关注连读和句子的节奏感。教师巡视，个别指导发音。随后，组织学生进行分组分角色朗读练习，并为不同小组设定不同目标（如：基础组能流利跟读，提高组尝试脱离课本表演）。“Now,let’sbeMikeandMissLi.Team1,youareMike.Ready?Go!”

2.学生活动：学生仔细聆听录音，模仿语音语调进行跟读。在小组内，他们分配角色（Mike,MissLi,LiuTao），合作练习朗读或尝试表演故事对话，互相纠正发音。

3.即时评价标准：1.跟读时是否努力模仿录音中的语音语调。2.小组合作时是否积极参与，轮流练习。

4.形成知识、思维、方法清单：1.★语音语调模仿：地道的语音语调来自于对原声的细致模仿，这是说好英语的关键一步。2.★合作学习实践：在小组活动中练习，提供了安全的语言尝试环境。

###任务四：角色扮演，初步应用

1.教师活动：邀请2-3组学生上台进行角色扮演。表演前，提供简单的道具（如书本、姓名卡）以增强情境感。表演后，引导观众依据“发音清晰、对话流畅、表情自然”三个标准进行评价。“Let’sgivethemabighand!Whodidagoodjob?Why?”教师及时给予正面反馈，并针对共性问题进行纠正。

2.学生活动：部分学生上台展示角色扮演，其他学生作为观众认真观看，并根据教师给出的标准，以“点赞”手势或简短语言（如“Goodpronunciation!”）进行同伴评价。

3.即时评价标准：1.表演者是否能较流利地完成对话，表情动作是否贴合情境。2.评价者是否能依据标准给出积极、具体的反馈。

4.形成知识、思维、方法清单：1.★语言综合输出：角色扮演是将理解、记忆的语言进行整合输出的过程，是能力提升的重要环节。2.★初步评价意识：学习欣赏他人，并依据简单标准给出反馈，是重要的学习素养。

###任务五：意义迁移，联系自我

1.教师活动：教师在黑板上“我们的喜好”区域，贴出自己的照片和喜欢的学科图标，并说：“IlikeEnglishandMusic.Whataboutyou?”示范后，将麦克风（或一个趣味小玩偶）传递给一位学生，发起真实问答。“Now,it’syourturn.Askyourdeskmate:Whatsubjectsdoyoulike?”教师巡视，鼓励学生使用完整句子回答，并对有能力的学生追问“Why?”。

2.学生活动：学生与同桌进行真实的喜好问答。随后，部分志愿者在班级内分享自己或同桌的喜好，如“Mynameis…IlikeArt.”或“MypartnerlikesScience.”他们的名字和喜欢的学科图标将被贴到黑板展示区。

3.即时评价标准：1.问答互动中是否使用了完整的核心句型。2.表达是否自信、大方。

4.形成知识、思维、方法清单：1.★从文本到自我的迁移：学习语言的最终目的是为了表达自我。此活动实现了语言学习的生活化应用。2.▲个性化表达：在掌握核心句的基础上，尝试说明原因（Becauseit’sfun/interesting…），是语言的拓展和思维的深化。

第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式的训练体系，旨在让所有学生都能在练习中获得成功体验，并提供及时反馈。

1.基础层：听力匹配。课件播放简短对话，学生听后将人物头像与对应的学科图片连线。例如：“—Whatsubjectsdoyoulike,YangLing?—IlikeEnglishandMusic.”此练习巩固学生对核心词汇和句型的听觉辨识能力。完成后同桌互查，教师公布答案。

2.综合层：情境补全对话。学习单上提供一幅“校园采访”情境图及不完整的对话气泡，学生需根据图片提示和上下文，填写缺失的学科单词或补全问答句。例如，图片中一个孩子拿着画笔，对话气泡为：“A:Whatsubjectsdoyoulike?B:Ilike______.”此任务要求学生在新的图片情境中综合运用所学。教师抽取典型答案进行投影展示与点评。

3.挑战层：小小调查员。任务要求：用“Whatsubjectsdoyoulike?”采访小组内两位同学，记录他们的喜好，并尝试向全班做一句话汇报，如：“Inmygroup,…likes…and…likes…”此任务融合了交际、记录与简单汇报，具有开放性和综合性。教师将提供汇报所需的句型支架，并邀请完成速度快、表达清晰的小组进行示范。

第四、课堂小结

引导学生自主进行结构化总结与元认知反思，是本环节的核心。

1.知识整合：教师指着板书，引导学生一起回顾：“Today,welearnedhowtotalkaboutschoolsubjects.Wecanask:…”学生齐说问句。“Andwecananswer:…”学生齐说答句。鼓励学生用简单的思维导图（中心词Subjects，分支为Words和Sentences）在笔记本上梳理本课重点。“Lookatourblackboard.It’slikeamapofourlearningtoday.Canyoudrawyourownmap?”

2.方法提炼与作业布置：教师总结：“今天我们通过看动画、读故事、演对话、做采访，学会了谈论喜欢的课程。学习英语，就是要大胆听、说、读、用。”随后公布分层作业：基础性作业（必做）：听录音，有感情地朗读Storytime三遍，并背诵核心句型。拓展性作业（建议做）：完成《练习与测试》中本课的相关习题。探究性/创造性作业（选做）：为自己设计一张“理想课程表”，用“Ilike…”句型在喜欢的课程旁画上笑脸，并与家人分享。

3.预告与延伸：“下节课，我们将学习如何制作和谈论真正的课程表。请大家想一想，我们一周都有哪些天要上学呢？”以此建立与下一课时的联系，激发持续学习的兴趣。

六、作业设计

基础性作业：全体学生必做，旨在巩固最核心的基础知识与技能。1.听读作业：跟随录音，有感情地朗读Storytime对话至少三遍，做到语音准确、语调自然。家长签字。2.书写作业：在英语抄写本上，规范抄写核心词汇（Chinese,Maths,English,Science,PE,Art,Music）两遍，核心句型（Whatsubjectsdoyoulike?Ilike…）一遍。

拓展性作业：大多数学生可完成，设计为情境化应用。完成教材配套的《练习与测试》中第一课时部分，包括听力辨词、看图选句等题型，在书面练习中巩固课堂所学。

探究性/创造性作业：学有余力的学生选做，强调开放与创新。任务：“MyFavouriteSubject”迷你海报设计。用A4纸绘制，内容包括：1.画一幅你最喜欢学科的标志性图画；2.用“Myfavouritesubjectis…/Ilike…becauseit’s…”句子写出原因（中文辅助亦可）；3.设计得色彩鲜艳、有创意。优秀作品将在班级英语角展示。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心词汇（学校科目）：Chinese（语文），Maths（数学），English（英语），Science（科学），PE（体育），Art（美术），Music（音乐）。记忆提示：将单词与具体课本、课堂活动联系起来记忆；注意Art和Science的发音。

2.★核心句型（询问与回答喜好）：—Whatsubjectsdoyoulike?（你喜欢什么科目？）—Ilike…（我喜欢……）。用法说明：问句中的“subjects”是复数形式，回答时可以喜欢一个或多个学科，如“IlikePE.”或“IlikeChineseandArt.”

3.▲故事人物喜好：MikelikesChineseandMaths.LiuTaolikesPE.这是理解语篇的细节信息点。

4.★句型变式与回答延伸：可以问特定对象“Whatsubjectsdoyoulike,…?”，回答时除了说“Ilike…”，学有余力者可尝试说“Ilike…becauseit’sfun/interesting/cool.”。

5.▲学科名词的文化提示：中英文课程名称并非完全对应，如中国的“语文”课在英语中称为“Chinese”，指中文语言文学。

6.★易错点提醒：“subject”的发音是/ˈsʌbdʒɪkt/，注意不要漏掉尾音/t/；回答时“Ilike”后面直接加学科名词，不需要加冠词“a/the”。

7.▲关联旧知：句型“What…doyoulike?”可关联已学的“Whatcolour/fruitdoyoulike?”，帮助学生理解句型结构。

8.★交际策略：询问他人喜好是开启对话的一种友好方式。回答后，可以反问“Howaboutyou?”或“Whataboutyou?”使对话继续。

八、教学反思

本教学设计以“学习活动观”为指导，力图将课程改革的理念转化为具体的课堂实践。以下基于假设的教学实况进行反思：

（一）教学目标达成度分析：从预设的形成性评价点来看，大部分学生能通过故事学习准确认读核心词汇，并在“意义迁移”任务中运用核心句型进行同桌问答，表明知识目标与能力目标中的基础交际部分基本达成。角色扮演环节的流畅度差异，则反映了学生语言内化与输出能力的层次性。情感目标在“联系自我”和“小小调查员”活动中体现明显，课堂氛围积极，学生乐于分享。学科思维目标通过图片排序、信息提取等任务得以落实。元认知目标在小结环节的思维导图引导和作业选择中初步触及。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的歌曲与猜谜迅速激活课堂，效果良好。新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知链条：任务一、二的“输入-理解”较为充分，为后续输出奠定了基础。任务三的跟读若时间再充裕些，可增加“模仿秀”比赛，更能激发学生打磨语音的热情。任务四的角色扮演是高潮，但上台组数有限，如何让更多学生在课上获得深度表演体验？或许可增加“小组剧场巡演”环节，每组在组内表演，教师流动观察指导。任务五的“联系自我”是亮点，成功将语言拉回学生生活，但教师需更敏锐地捕捉生成性资源，如学生说“IlikePEbecausewecanplayfootball.”，可顺势拓展相关运动词汇，体现教学机智。

（三）学生表现与差异化关照剖析：课堂中可见明显的分层现象：约70%的学生能紧跟节奏，积极参与；约20%的“活跃分子”在各个环节都率先响应，成为小组骨干；另有约10%的学生较为安静，在输出环节需要更多鼓励和等待。差异化策略总体有效：词汇教学的多模态支持照顾了视觉型和动觉型学习者；任务单的基础部分确保了全员参与；小组活动的角色分工（如让安静学生负责持卡提示）保证了每个人的卷入度。然而，对于个别基础非常薄弱、几乎无法开口跟读的学生，预设的个别化支持（如教师巡视时的单独带读）是否足够及时和持续，是需要课后重点跟进的问题。“在巡视时，我是否给予了