初中音乐八年级下册《阳光照耀着塔什库尔干》核心素养导向教案

初中音乐八年级下册《阳光照耀着塔什库尔干》核心素养导向教案

一、教学背景分析

（一）教材地位与作品价值

《阳光照耀着塔什库尔干》是由作曲家陈钢创作于1976年的小提琴独奏曲，取材于吐尔逊·卡迪尔同名歌曲及新疆塔吉克族民间音乐素材。该曲凭借华丽的炫技段落与浓郁的西域音乐风格，成为中国小提琴文献中的民族化典范作品，在初中音乐鉴赏教学中承担着理解“民族音乐现代化表达”的核心任务。全曲采用双部结构，前半部分“纵情高歌”为散板性质的歌唱性段落，后半部分“热烈欢舞”以7/8、5/8、4/8等混合节拍构成动力性舞曲，小提琴通过双音、拨弦、泛音、近桥拉奏等技法分别模仿冬不拉、鹰笛、手鼓等塔吉克族民间乐器音色。【非常重要-单元核心曲目】【高频考点-作品出处】本课位于人教版八年级下册第四单元《神州音韵》，在单元序列中承接藏族、蒙古族音乐风格，后启苗族、彝族音乐作品，具有审美进阶与文化比较的双重价值。

（二）学情具体分析

八年级学生经过前五个学期音乐课程的积累，已能听辨中外常见乐器音色，具备基础的旋律模唱能力，能够运用简单词语描述音乐情绪。然而，针对混合节拍中重音规律的动觉反应、增二度音程的听觉辨识、装饰音与民族风格关联等深层音乐要素，学生普遍存在认知盲区，构成真实学习起点中的两大障碍【难点】。该年龄段学生正值青春期，对传统民族音乐容易产生“老旧”“遥远”的刻板印象，兴趣触发点往往不在音乐本体而在于可参与的具身活动。因此本课将地理影像、舞蹈律动、乐器模仿猜谜作为导入锚点，以“体态律动—图形谱—节奏创编”为能力进阶路径，将塔吉克族鹰文化符号与调式、节拍等音乐参数深度耦合，使抽象知识获得文化具象的支撑。

（三）课标理念锚点

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第三学段（8—9年级）学段目标：学生能够聆听世界部分国家和民族的民间音乐，辨识不同民族音乐的风格特点；能够随音乐进行律动或综合性艺术表演；初步了解音乐与地理、历史、民俗等文化的关系。本课精准对应“审美感知”维度中的“音乐要素与风格关系”及“文化理解”维度中的“民族音乐文化身份认同”，通过深度聆听、身体打击乐、微型创意实践三大活动，实现核心素养的融合落地。

二、教学目标拟订（素养导向·可测可评）

1.审美感知：聆听全曲，能用手描旋律线的方式画出“纵情高歌”段落的旋律起伏轮廓；能在教师弹奏的八组音程中指认出增二度音程，并说出其对于塔吉克民族风格的确立作用。【非常重要-核心素养1】

2.艺术表现：通过“跺脚·拍腿·捻指”三层体态律动准确表现7/8拍（3+2+2）与5/8拍（2+3）的重音规律；能够用高位置“Lu”母音跟随小提琴模仿鹰笛音色哼唱主题骨干音。【重要-核心素养2】

3.创意实践：小组合作，使用手鼓或自制打击乐器为“热烈欢舞”段落设计一个8小节固定节奏型，并尝试与教师钢琴即兴伴奏进行叠奏。【热点-核心素养3】

4.文化理解：观看帕米尔高原纪录片片段，说出塔吉克族“鹰文化”在乐曲中的至少三种具体体现（鹰笛音色模仿、旋律翱翔感、舞蹈律动型态），形成尊重多元民族音乐文化的价值观。

三、教学重难点及其突破策略

（一）重点

听辨并记忆“纵情高歌”主题旋律，理解增二度音程、密集装饰音与塔吉克民族风格之间的因果关系。【高频考点】突破策略：采用“减法聆听”法，先播放去除小提琴声部的钢琴伴奏版本，使学生专注于旋律中的特性音程；再用胡西它尔或二胡模拟演奏，对比删除增二度后的旋律色彩，将抽象音程转化为可感的情绪变化。

（二）难点

在“热烈欢舞”段落中准确、稳定地拍击7/8拍（3+2+2）律动，并能与音响同步，同时应对7/8与5/8节拍的快速转换。【非常重要-难点】突破策略：从生活节奏迁移切入，将“3+2+2”拆解为人名节奏词组“阿-里-江+巴-依+加-森”；教师击手鼓稳定强拍，学生分声部接力拍腿、捻指，运用“光点动态谱”实现听觉—视觉—动觉三重编码，并在速度分层训练中逐步加速至原曲要求。

四、教学策略与媒材选择

本课采用“多觉联动、文化嵌入”的整体教学策略，有机整合达尔克罗兹体态律动法中的即兴反应训练与柯达伊教学法中的节奏音节读谱。主要媒材包括：自制动态图形谱（以光点亮度表示力度、颜色表示音区）、塔吉克族民间乐器冬不拉与鹰笛音色采样库、4K纪录片《帕米尔高原》影像剪辑、新疆手鼓及沙蛋等打击乐器。课前发布“民族音乐采集员”微型任务，引导学生主动搜集鹰笛与西洋长笛的音色对比资料，铺垫课中探究。

五、教学资源与环境准备

教室布局：移除行列式课桌椅，改为半圆形围坐格局，前后留出约15平米空地用于律动活动。设备：触控一体机（连接专业监听音响）、无线蓝牙体感律动带（可选，用于实时显示节拍准确度）。教具：放大版小提琴弓法示意图、彩色磁性旋律线条板、塔吉克族服饰图片卡、手鼓8面、沙蛋20枚。谱例准备：全曲核心主题动机乐句放大卡、隐去小提琴声部的钢琴缩谱。

六、教学实施过程（详尽·层级·生成性）

（一）唤醒与联结·听辨定锚（12分钟）

[1]声音盲盒挑战。教师先后播放三段无画面音轨，每段长度15秒。第一段为冬不拉弹拨乐句，学生通过平板投票器选择乐器名称，初始答案呈现多元分布：部分学生误判为吉他，少数学生识别为“新疆民族乐器”。教师不立即纠正，而是追问：“这件乐器的音箱是木质的还是皮质的？它的音色更接近古典吉他还是民谣吉他？”以此引导学生关注共鸣箱材质对音色的决定性影响。第二段播放鹰笛原生录音，课堂反应普遍指向“笛子”“竹笛”。教师展示鹰笛实物图片——由鹰翅骨制成，笛身无膜，音色高亢中带有骨质特有的沙响。学生发出惊叹，文化悬念成功制造。第三段为小提琴拨弦段落（选自本曲3:10-3:18），学生大多判断为“吉他”“琵琶”。教师点击屏幕，并列呈现冬不拉、鹰笛、小提琴三件乐器高清图片，并在小提琴下方标注关键词：“拨弦——模仿冬不拉”。【重要-问题驱动】此时学生已初步建立“小提琴可以模仿民族乐器”的前置认知，为后续分段赏析埋下探究线索。

[2]地理速写与听觉定焦。教室灯光调暗30%，一体机显示中国版图卫星影像，镜头从雄鸡版图缓缓推进至新疆西南部，红色图钉落在塔什库尔干塔吉克自治县。背景音乐设置为小提琴空弦长音（G弦），音色沉厚、略带摩擦感，模拟冰山雪原的冷寂氛围。教师以叙述性口吻介绍：“塔什库尔干在维吾尔语里意为‘石头城’，海拔超过四千米，帕米尔高原的冰峰连绵如阵。那里生活着我国唯一的欧罗巴人种民族——塔吉克族，他们自称‘鹰的传人’，认为鹰是连接天与地的神鸟。”背景音乐此时渐变为引子部分的颤音，音响密度增加，学生表情趋于专注。教师邀请一名学生朗读屏幕上的作家周涛散文短句：“鹰笛一响，冰山让路。”随后板书关键词：“冰山·雄鹰·塔吉克”。【一般-人文沉浸】

[3]课题浮现与审美期待。教师从鹰意象自然过渡：“作曲家陈钢叔叔被塔吉克族人民的鹰之魂深深打动，他用一件诞生于意大利的古老乐器——小提琴，写下了一首描绘帕米尔高原的音乐画卷。这幅画卷的名字是——”学生齐读课题《阳光照耀着塔什库尔干》。教师继而追问：“题目里有‘阳光’二字，这仅仅是自然界的大阳吗？”学生经过短暂思考，有学生举手：“也代表共产党带来的光明。”教师表示肯定并深化：“这首乐曲创作于1976年，经历过特殊年代的人们听到‘阳光’这个词，内心会涌起温暖与希望。所以，音乐不仅是声音的艺术，也是时代的印记、情感的容器。”至此，完成了从感官刺激到文化价值观的第一次情感跃升。

（二）整体初听·风格轮廓（15分钟）

[1]首听全曲·自由体态反应。教师关闭一体机屏幕，仅保留高保真音频输出，播放音乐会演出版本全曲（长度6分20秒）。指令极简：“身体可以轻轻晃动，但请不要发出人声。”教师步入学生座位区，观察非言语反应：近70%学生在“纵情高歌”段落出现舒展双臂、头部后仰等开放姿态；在“热烈欢舞”段落，多数学生脚掌开始点地，躯干出现小幅度左右摆动。曲毕，教师提问：“如果让你用一种颜色代表这首乐曲的全部情绪，你选择什么颜色？为什么？”回答样本丰富：“金色——阳光照耀雪山的颜色。”“蓝色——冰山的颜色，很深很远的蓝。”“红色——塔吉克人跳舞时裙子旋转的颜色。”教师将对应色粉笔依次粘贴在黑板右侧，形成简易“色调图谱”，使学生直观感知作品情绪维度的复合性。【重要-整体把握】

[2]双部结构侦破。教师追问：“可是，刚才我们贴上去的颜色，在乐曲进行中发生过变化吗？具体在哪一瞬间变化？”绝大多数学生能准确指认2分10秒左右情绪转折点。教师点击音频波形图，放大该时刻的频谱细节，显示钢琴震音与小提琴三度双音渐强的密集波形。教师揭示结构术语：“作曲家在这里设计了一个‘连接部’，就像大桥连接两岸，把慢速歌唱区和快速舞蹈区焊接在一起。”板书结构框架：纵情高歌（散板、抒情）——连接部——热烈欢舞（规律律动、狂欢）。学生用荧光笔在课本乐谱对应位置标记双竖线，完成结构认知的第一次建构。

[3]风格文化归因。教师出示三个无标题音乐片段，分别选自藏族弦子《格桑拉》、蒙古族马头琴曲《万马奔腾》以及本课主题片段。学生通过拖拽游戏完成民族匹配，正确率逾85%。教师乘势追问关键问题：“你究竟是听到了什么，一下子就判定这是塔吉克族音乐而不是藏族或蒙古族？”学生答案高频词集中于“音里面有很多升号”“旋律老是拐弯”“节奏有点奇怪，不是四二拍也不是四三拍”。教师抓住“升号”这一前概念，引出核心术语——增二度。于钢琴上依次弹奏C-D、C-#D-E（增二度框架）、C-D-E（大二度框架），要求学生用比喻描述听觉差异。学生语料：“增二度像沙漠里的热风，扭曲的。”“增二度像哈哈镜，把正常的音拉歪了。”教师总结：“增二度是新疆西南部塔吉克族、柯尔克孜族音乐的身份证，听到它，你就知道音乐已经登上了帕米尔高原。”【非常重要-风格密码】【高频考点】

（三）分段深描·要素解码（30分钟）

（1）“纵情高歌”——长呼吸与鹰翅滑翔（14分钟）

A.旋律线视觉化。播放0:00-0:50片段，学生独立在纸上跟随旋律起伏画线。收集典型作业投影展示：多数学生画出了“高起—曲折下行—尾音上扬”的锯齿状线条。教师使用电子白板笔，在动态图谱上慢速描红小提琴独奏声部，光点沿五线谱游走，学生观察发现：乐句起音密集出现在高音#F2区域，句尾落音却在中音区，形成明显的空间落差。教师板书三阶段：“高起（雄鹰展翅）—折转（气流盘旋）—上扬（收翅降落）”，将旋律轮廓与鹰的飞行姿态并置，文化隐喻自然附着。【重要-文化隐喻】

B.增二度音程沉浸式听辨训练。步骤一：从小提琴分谱提取四个核心动机（第1小节、第5小节、第11小节、第20小节），去除所有装饰音，仅保留骨架音。教师慢速弹奏动机一（E-#F-G-#F-E），学生模仿唱名模唱。继而弹奏改编版（E-F-G-F-E），两相对比，学生一致认定前者“更塔吉克”。步骤二：“音程侦探”升级游戏。教师随机弹奏八个音组，音程性质包括大二度、小二度、增二度、小三度（陷阱选项）。学生听到增二度时不仅要举红色反应卡，还需立即站立。这一动觉介入极大提升了课堂警觉度，正确率连续三轮稳定在95%以上。步骤三：返回乐谱，寻找隐藏的增二度。八年级学生已具备基本乐理识谱能力，以四人为小组，在总谱放大复印件上用红笔圈出所有增二度进行。各组汇总，全曲共计七处显著增二度，教师以红色高亮显示于大屏幕，学生获得“侦探破案”般的成就感。【难点化解】【高频考点】

C.装饰音的语气功能与诺古拉润腔。教师聚焦第6小节波音记号，先播放原版音频，再播放删除波音后的数字音频。学生即刻反应：“没波音像机器人唱歌，死板；有波音像人在笑，有表情。”教师介绍塔吉克族民歌特有演唱技法——“诺古拉”，意为“弯折”，常在长音前或音尾以快速喉颤完成，类似蒙古族诺古拉但密度更高。学生尝试用快速点头、甩动下巴配合喉部短促“耶”声模拟波音效果，课堂气氛轻松，虽不完全准确但成功建立了“装饰音=情感表情”的认知锚点。【重要-润腔】

D.鹰笛音色模仿体验。播放小提琴在高把位演奏的华彩乐句（1:10-1:22），紧接播放鹰笛原生录音片段《帕米尔的春天》。学生对比发现：两段音色均极度尖锐、金属感强、有穿透云霄的质地。教师揭示技法秘密：“小提琴本身是温暖的，但作曲家要求演奏家把弓子靠向琴桥——甚至压在琴桥上拉奏，增加泛音列中的高频噪音，为的是让这把意大利乐器说塔吉克话。”全体学生左手模拟“靠近琴桥”手势，右手模拟运弓，口中用高位置、细窄的“Lu”母音哼唱主题骨干音（G-E-#F-D）。教师提示：“声音像从石头缝里挤出来的，亮亮的、远远的，要让人感觉你在山顶唱歌。”【一般-表现】

E.整体哼唱与情感代入。全体跟随小提琴弱音录音完整哼唱“纵情高歌”主题八小节，教师指挥提示乐句气口。哼唱后教师设问：“假设你现在就是慕士塔格峰脚下的塔吉克牧人，清晨第一缕阳光照在你的毡房上，你会用怎样的速度和力度唱出这句旋律？”学生自然应答：“很慢、很开阔、充满感恩。”至此，技能训练与文化理解汇流，音乐要素不再孤立，而成为可体验的生命表达。

（2）“热烈欢舞”——脚铃与节奏迷宫（16分钟）

A.混合节拍侦破与命名。播放1:25-2:00段落，指令：“请用你最自然的方式跟随音乐动起来，可以拍手、跺脚、摇头，怎么舒服怎么来。”观察并选取三位典型反应学生展示：A生呈现二拍子律动（强弱|强弱）；B生呈现三拍子律动（强弱弱|强弱弱）；C生呈现“长—短—短”模式（强—弱—弱—次强—弱—弱）。全班模仿C生动作，多数学生表示“这个更带劲儿”。教师揭示这就是7/8拍，并以塔吉克族民间音乐典型组合方式“3+2+2”板书。继而将抽象数字转化为语音节奏模组：“阿-里-江巴-依加-森”，学生跟读三遍，节奏感迅速内化。【非常重要-高频考点】【热点】

B.身体打击乐三级训练体系。第一层级：纯肢体分解练习。全体统一：右脚跺地（第一拍，强拍）—双手拍左腿（第二拍）—双手拍右腿（第三拍）—右手捻指（第四拍）—左手捻指（第五拍）—右手捻指（第六拍）—左手捻指（第七拍）。教师分声部训练：A组只做跺脚+拍腿，B组只做捻指，逐步合并。捻指技能差异较大的学生，允许用响指或轻击牙关代替，确保全员参与。第二层级：合乐慢速训练。播放“热烈欢舞”0.75倍速版，教师击手鼓强化每组第一拍，学生完成全套身体打击乐。第三层级：原速挑战与节拍转换应对。原曲第2:50处由7/8拍转入5/8拍（2+3结构），教师预令手势改变：7/8拍指挥图示为“三角+对勾”，5/8拍为“对勾+三角”。多数学生经三次重复后可基本同步切换。【难点-混合节拍切换】

C.节奏图谱双重解码。教师展示自主开发的动态节奏谱：屏幕下方横轴为时间线，上方浮现红蓝两色光点。红色光点尺寸表示力度，蓝色光点纵向位置表示音高。光点以3:2:2的间距间隔依次亮起，学生一边聆听音响一边注视光点序列，完成听觉—视觉双重编码，随后将视觉节奏转化为身体打击乐。认知心理学研究表明，多模态输入显著降低节奏模仿难度。教师特别关注节奏感薄弱学生，为其佩戴单枚手腕铃，仅要求在每小节第一拍摇响，获得成功体验后逐步增加拍点密度。

D.小提琴模仿民族乐器辨识大赛。学生手持“冬不拉”“鹰笛”“手鼓”三种卡片，再次聆听“热烈欢舞”全段，每当辨识出小提琴模仿特定乐器音色时举卡。关键辨识点：3:10-3:20处，小提琴拨弦段落，超过85%学生正确举起“冬不拉”卡；3:35处，近琴桥拉奏，尖锐嘶鸣声，大部分学生犹豫后举“鹰笛”卡；4:00处，双音和弦快速切分，模仿手鼓击边节奏，举“手鼓”卡集中。教师将三张卡片贴于黑板“民族元素工具箱”区域，并总结：“小提琴是一件技术万花筒，弓子压一点、靠边一点，它就变了国籍。技术本身没有国界，但文化赋予技术灵魂。”【重要-跨学科】

E.微律动集体舞体验。时间若有余量，选取8小节7/8拍乐句，学生前后搭肩成数列，第一拍集体向右迈步，后六拍原地小颤膝。动作极简，意在体验塔吉克族民间舞蹈“怡甫苏孜”的沉着与热情。该环节不做技能考核，纯为节奏学习后的身体奖赏，学生参与踊跃，笑声不断。

（四）整合与完形·全曲审美（10分钟）

[1]曲式结构自主拼图。教师将写有“纵情高歌”“连接部”“热烈欢舞”“尾声”的磁性板贴随机排列于黑板。小组讨论30秒后，学生代表上台重新排序并说明理由。学生陈述：“纵情高歌是慢的、高的，所以放在最前面；热烈欢舞是快的、低的，在中间；尾声小提琴慢慢飞走了。”教师追问：“连接部为什么不能省略？”学生思考后答：“省略的话，直接从慢到快很突然，像没有助跑就跳远。”教师引申：“音乐结构是对人类情感逻辑的模仿——铺垫、期待、满足、回味。连接部就是期待的那个瞬间。”【一般-形式美】

[2]二听全曲·视听融合。播放4K纪录片《帕米尔高原》无声影像，同时播放本课全曲录音。影像剪辑顺序与乐曲结构同步：雪山融水、鹰隼盘旋对应“纵情高歌”；塔吉克族婚礼、叼羊比赛对应“热烈欢舞”。学生任务：前半段右手虚拟持弓，在空中画“∞”字长线条，模拟长弓运行动作；后半段双脚脚趾在鞋内轻扣地面，模拟马蹄节奏。教师巡场，轻拍律动脱轨学生的手腕或肩膀予以校正。此环节是审美从“认知”跃迁至“体知”的关键隘口，学生沉浸度高，表情专注。【非常重要-审美内化】

[3]思辨微论坛。教师抛出议题：“有人认为现代作曲技法如人工泛音、近桥拉奏、极速跳弓，破坏了小提琴典雅高贵的本质，把乐器变成了杂耍工具。你同意这种说法吗？”划分正反方，给予2分钟小组酝酿。正方（持批评态度）论据：“小提琴本来就不是模仿鸟叫的，应该保持它原本的声音。”反方论据：“乐器是工具，表达人的感情才是目的。模仿鹰笛让大家觉得很亲切，不是破坏。”教师不作胜负裁定，在双方发言基础上总结：“一百年前刘天华改良二胡，把民间乐器带进高校课堂；今天陈钢把小提琴‘翻译’成塔吉克语。这都说明音乐文化的生命力不在于封闭，而在于开放与融合。塔什库尔干的阳光，既照耀着冰山的石头，也照耀着小提琴的琴弦。”【一般-价值观升华】

（五）延展与创造·文化迁移（12分钟）

[1]音色考古工作坊。播放两段音色：A段为鹰笛独奏《帕米尔的春天》主题，B段为帕尔曼演奏版《阳光照耀着塔什库尔干》极高音区片段（4:20-4:35）。学生以四人为一组讨论：“既然鹰笛的音色如此独特，作曲家为什么不直接用鹰笛，而非要用小提琴费劲地去模仿？”各组汇报观点汇总：鹰笛是骨笛，音准随温度变化，交响乐队难以协同；小提琴是世界性乐器，用它演奏外国听众更容易接受；作曲家用熟悉的乐器介绍陌生文化，是在搭建桥梁，而不是取代。教师补充：“这正是文化翻译的魅力——让陌生变得可亲，让遥远变得切近。”【重要-文化理解】

[2]节奏创编实验室。任务细则：4人小组，每组领取手鼓1面、沙蛋2枚，无乐器组允许用拍击身体部位替代。要求在“热烈欢舞”固定和声框架（D大调主属持续音）8小节内，创编一组8拍节奏型，必须突出7/8拍3+2+2的重音特征。教师提供参考节奏库：①咚·哒哒咚哒咚咚（拍击语）；②咚·哒咚咚哒哒。鼓励在节奏中加入空拍或附点变形，时间预算8分钟。教师巡场指导，重点关注创编困难组，可建议其从参考节奏库中选择一种加以微调。展示环节：每组轮流跟随教师钢琴即兴伴奏展示节奏型，其余同学用“跺脚—拍腿—捻指”应和，形成多声部节奏网。从“准确度”“创意值”“协作度”三个维度，学生用拇指朝上、朝平、朝下进行互评，点赞贴纸汇总于黑板评价区。【热点-创意实践】

[3]微小型民族音乐会。全体回归半圆形座位，教师钢琴即兴演奏“热烈欢舞”简化版织体，全体学生同时实施本组创编节奏型或身体打击乐统一步伐。声部虽显芜杂，但7/8拍的强拍高度统一，形成独特的多层律动景观。教师抓拍学生投入瞬间，即时投屏，课堂气氛达至高潮。

（六）结课与延留（3分钟）

[1]师结。教师语速放缓，目光巡扫全体：“今天，我们用耳朵登上了帕米尔高原。我们听见了鹰翅划破空气时的那一声锐响，听见了塔吉克族同胞马蹄踢起石子的清脆碰撞。更重要的是，我们发现：一把诞生在三百年前意大利克里蒙纳的小提琴，竟然可以说一口流利的塔吉克话。这就是音乐这门艺术最动人的地方——它让所有遥远的事物，都变得触手可及。”【一般-情感升华】

[2]作业分层菜单。基础作业（全员完成）：使用手机App“随身乐队”或家中电子琴，弹奏《阳光照耀着塔什库尔干》主题前三个音（E-#F-G），邀请家人闭眼聆听并猜一猜“哪一个音拐了个弯”，以此向家人介绍增二度音程。进阶级作业（选做）：对比欣赏小提琴独奏曲《苗岭的早晨》，从“模仿的乐器种类”“调式特征”“节拍特点