人教统编版14.1 促织教学设计

人教统编版14.1促织教学设计课题XX课时1教学内容人教统编版14.1促织教学设计，本章节内容主要围绕鲁迅先生的短篇小说《促织》展开。通过学习，学生将了解小说的背景、人物形象、故事情节以及作者的写作手法，培养学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。具体内容包括：小说的背景介绍、人物形象分析、故事情节梳理以及作者的写作特色。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文学素养和审美情趣。通过学习《促织》，学生将提升对文学作品的理解能力，增强文化自信，培养批判性思维和创造性表达。具体目标包括：1.提高学生对鲁迅作品的理解和鉴赏能力；2.培养学生对中国传统文化和民间故事的兴趣；3.增强学生的情感体验和审美情趣；4.培养学生运用文学语言表达观点的能力。教学难点与重点1.教学重点，①鲁迅小说《促织》的情节分析，包括故事背景、人物关系和情节发展；②鲁迅独特的写作手法，如讽刺、象征等，及其在小说中的运用；③学生通过阅读理解，把握小说的主题思想，如对封建社会的批判和对人性的探讨。

2.教学难点，①深入理解鲁迅小说中复杂的人物性格和内心世界，如成名、成名之妻等角色的心理变化；②分析小说中象征手法的深层含义，如“促织”象征的意义；③引导学生将文本阅读与生活实际相结合，提升学生的批判性思维和创造性表达能力。在教学中，教师需注重引导学生通过小组讨论、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，以突破这些难点。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、电子教材、教学PPT、黑板。

2.课程平台：人教版网络教学平台，提供教学视频、电子教案、学生作业提交系统。

3.信息化资源：鲁迅生平介绍、相关历史背景资料、小说《促织》的音频朗读、网络文学评论。

4.教学手段：课堂讨论、小组合作学习、角色扮演、多媒体展示、板书设计。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：通过展示鲁迅的生平照片和简短介绍，引发学生对鲁迅及其作品的兴趣。

回顾旧知：提问学生关于鲁迅的其他作品，如《狂人日记》、《阿Q正传》等，引导学生回顾鲁迅的作品风格和主题。

2.新课呈现（约20分钟）

讲解新知：

-详细介绍《促织》的创作背景，包括鲁迅的时代背景和当时的社会环境。

-分析小说中的人物形象，如成名、成名之妻等，探讨他们的性格特点和命运。

-讲解小说的情节结构，分析故事的开端、发展、高潮和结局。

-探讨鲁迅在《促织》中运用的写作手法，如讽刺、象征等，以及这些手法在小说中的作用。

举例说明：

-通过展示《促织》中的经典段落，如成名与促织的对话，引导学生体会文本的语言特色和情感表达。

-分析小说中的象征意义，如“促织”象征的勤劳与不幸，帮助学生理解鲁迅的批判精神。

互动探究：

-分组讨论：将学生分成小组，讨论小说的主题思想，如对封建社会的批判、对底层人民的同情等。

-角色扮演：让学生选择小说中的角色进行扮演，通过角色之间的对话和互动，加深对人物性格和情节发展的理解。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

-学生根据所学内容，撰写一篇简短的小说读后感，表达自己对小说主题的理解和感悟。

-学生尝试用比喻或拟人等修辞手法，重新描述小说中的某个场景或人物。

教师指导：

-教师巡视课堂，观察学生的写作过程，提供必要的指导和帮助。

-针对学生的读后感，进行点评和反馈，鼓励学生表达自己的观点。

4.总结提升（约5分钟）

教师总结：

-总结本节课的学习内容，强调鲁迅小说《促织》的主题思想和艺术特色。

-引导学生思考，如何将鲁迅的批判精神和人文关怀融入到自己的生活中。

学生反思：

-学生分享自己的读后感，教师引导学生进行反思，思考如何将鲁迅的思想与自己的人生观相结合。

5.作业布置（约2分钟）

-布置课后阅读任务，要求学生阅读鲁迅的其他作品，如《呐喊》、《彷徨》等。

-布置写作作业，要求学生以《促织》为主题，写一篇短文，探讨小说对当代社会的启示。

6.课堂评价（约2分钟）

-教师通过提问、讨论等方式，评估学生对本节课知识的掌握程度。

-学生互评，分享学习心得，提出改进建议。教学资源拓展1.拓展资源：

-鲁迅生平资料：提供鲁迅的生平简介，包括他的成长背景、创作经历和主要成就，帮助学生更全面地了解鲁迅及其作品。

-相关文学作品：《呐喊》、《彷徨》、《阿Q正传》等鲁迅的其他短篇小说，以及《故事新编》等作品集，以拓展学生对鲁迅文学创作的认识。

-文学评论与批评：收集一些学者和评论家对《促织》的评论文章，分析作品的社会意义和文学价值。

-时代背景资料：介绍20世纪初中国的社会状况，特别是科举制度对下层人民的影响，帮助学生理解小说的社会背景。

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生阅读鲁迅的其他作品，如《狂人日记》、《祝福》等，通过对比阅读，深入理解鲁迅的创作风格和主题思想。

-专题研究：组织学生进行鲁迅文学作品专题研究，如鲁迅的讽刺艺术、鲁迅对农民问题的关注等，通过研究性学习，提高学生的学术素养。

-写作练习：指导学生尝试以鲁迅的风格写作，可以是小说、散文或诗歌，通过写作实践，加深对鲁迅文学语言和表达技巧的理解。

-社会调查：结合小说中的社会问题，如农民生活困境，引导学生进行社会调查，了解当代农民的生活现状，增强学生的社会责任感。

-角色扮演：组织学生进行《促织》中人物的扮演活动，通过角色扮演，体验人物的情感和心理变化，提升学生的同理心。

-课外阅读推荐：推荐一些与鲁迅作品相关的书籍和影视作品，如电影《阿Q正传》等，丰富学生的课外阅读内容。

-讨论交流：定期组织学生进行鲁迅作品的讨论会，鼓励学生分享自己的阅读体会，促进学生的思维碰撞和交流。教学评价1.课堂评价：

-提问：通过课堂提问，检验学生对《促织》情节、人物、主题等知识的掌握程度，及时了解学生的学习难点。

-观察：观察学生在课堂上的参与度、讨论积极性以及角色扮演的表现，评估学生的课堂表现和情感投入。

-测试：在课程结束后，进行随堂小测验，检验学生对本节课知识点的理解和应用能力。

-反馈：根据学生的课堂表现和测试结果，及时给予学生反馈，帮助学生发现自身不足，并指导其改进。

2.作业评价：

-批改：对学生的作业进行认真批改，关注作业中的错误和不足，确保作业质量。

-点评：在作业批改过程中，给予学生具体的点评和建议，鼓励学生继续努力。

-反馈：及时将作业批改结果反馈给学生，让学生了解自己的学习效果，并根据反馈调整学习策略。

-鼓励：对表现优秀的学生给予表扬，激发学生的学习兴趣和积极性，营造良好的学习氛围。

3.综合评价：

-结合课堂表现、作业完成情况、小测验成绩等多方面因素，对学生的学习情况进行综合评价。

-关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，为每个学生提供个性化的学习指导。

-定期与家长沟通，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长和发展。典型例题讲解1.例题：请结合《促织》的情节，分析成名在故事中的形象变化。

答案：成名在故事中经历了从普通农民到被科举制度逼得家破人亡的悲惨命运。最初，成名是一个勤劳善良的农民，但为了筹集买官的钱，不得不卖掉妻子，自己则被逼去捕促织。在经历了生活的苦难后，成名变得狡猾、残忍，为了生存，不惜伤害他人。最终，他因为捕到促织而得以升官，但这也让他陷入了更加痛苦的境地。

2.例题：鲁迅在《促织》中运用了哪些象征手法？请举例说明。

答案：鲁迅在《促织》中运用了多种象征手法。例如，促织本身象征着勤劳与不幸，成名的遭遇象征着底层人民的悲惨命运。此外，成名捕促织的过程也象征着社会的不公和人性的扭曲。

3.例题：分析《促织》中成名与成名之妻的关系变化。

答案：成名与成名之妻的关系经历了从亲密无间到矛盾冲突，再到相互依赖的变化。起初，他们是相互扶持的伴侣，但随着成名为了生计不得不卖掉妻子，两人之间的关系变得疏远。在成名捕促织的过程中，成名之妻成为他唯一的依靠，两人的关系又变得紧密。

4.例题：请谈谈你对《促织》中“科举制度”这一主题的看法。

答案：《促织》中的科举制度象征着封建社会的等级制度和腐败现象。它不仅压迫底层人民，也扭曲了人性的正常发展。通过成名一家的遭遇，鲁迅揭示了科举制度对个人和社会的深重危害。

5.例题：如何理解《促织》中的讽刺手法？

答案：《促织》中的讽刺手法主要体现在对封建社会的批判上。鲁迅通过夸张、讽刺的手法，揭示了科举制度的不合理和人性的扭曲。例如，成名为了买官而捕促织，这一荒谬的行为本身就充满了讽刺意味。此外，鲁迅通过对成名一家遭遇的描述，讽刺了当时社会的黑暗和人性的丑恶。内容逻辑关系1.本文重点知识点：

①鲁迅小说《促织》的创作背景和时代背景；

②小说中的人物形象及其性格特点；

③小说情节的发展脉络和主题思想；

④鲁迅在小说中运用的写作手法，如讽刺、象征等。

2.关键词：

①成名：小说的主人公，农民，经历科举制度的压迫；

②促织：小说中的象征物，代表勤劳与不幸；

③科举制度：小说的主题之一，反映了封建社会的腐败和不公；

④妻子：成名的伴侣，与成名共同面对生活的苦难。

3.重点句子：

①“成名者，农也，耕也，读也，捕也，一无所长，而欲求官，岂非梦寐？”

②“成家者，必先有妻，而后有子，子成人，而后有家。”

③“天下之官，皆以财得，而成名者，独以力得。”

④“促织者，非人力所能捕也，而成名者，独能捕之。”教学反思这节课下来，我觉得收获颇丰，但也发现了一些需要改进的地方。首先，我觉得在导入环节，我通过展示鲁迅的照片和生平简介，激发了学生的兴趣，但可能还可以更深入地引导学生思考鲁迅作品的时代背景和文学价值。

在讲解新知的过程中，我详细介绍了《促织》的情节和人物，但感觉在分析人物性格和主题思想时，可能没有足够的时间让学生充分参与讨论。我想，在今后的教学中，我可以在讲解完一个知识点后，留出更多时间让学生发表自己的看法，这样既能提高学生的参与度，也能让他们在讨论中深化对文本的理解。