2025年校园欺凌防治考试真题及答案

2025年校园欺凌防治考试真题及答案一、单项选择题1.下列哪项行为不属于校园欺凌的典型特征？A.行为具有蓄意性和恶意性B.双方力量（生理、心理或社会地位）存在不平衡C.行为是偶发的一次性冲突D.行为对受害者造成身心伤害或感到痛苦2.根据我国《未成年人保护法》的相关规定，学校发现学生欺凌行为后，应当立即采取的首要措施是？A.对欺凌者进行严厉的纪律处分B.通知欺凌者和被欺凌者的监护人C.对被欺凌者进行心理辅导D.启动校园欺凌处置预案，对相关学生及时给予心理辅导、教育和引导3.网络欺凌与传统面对面欺凌相比，最显著的不同点在于？A.伤害程度更轻B.具有匿名性和传播的广泛性C.更容易被老师和家长发现D.只发生在陌生人之间4.旁观者在校园欺凌情境中可以起到关键作用。以下哪项是旁观者最积极有效的干预方式？A.加入欺凌者一方，以免自己成为目标B.立即离开现场，当作没看见C.在确保自身安全的前提下，为受害者提供支持或寻求成人帮助D.用手机拍摄视频，上传到社交媒体5.学校建立校园欺凌预防机制的核心环节是？A.定期开展严厉的专项整治行动B.建立畅通、保密且多元化的举报和求助渠道C.安装无死角的监控摄像头D.要求所有学生签订不欺凌承诺书6.对被欺凌学生进行心理危机干预时，以下哪项原则最为重要？A.立即追究欺凌者的全部责任B.确保受害学生的安全感和稳定感C.在班级公开讨论事件经过，以儆效尤D.要求受害者反思自身问题7.教师在课堂上发现学生A多次用言语贬低学生B，但未发生肢体冲突。此时教师最恰当的做法是？A.当场严厉批评学生A，并令其道歉B.课后分别与学生A、B单独谈话，了解情况并进行教育引导C.认为只是同学间玩笑，不予理会D.立即通知双方家长到校处理8.预防校园欺凌的综合性策略中，营造积极健康的校园文化属于哪一层面的干预？A.初级预防（面向全体学生）B.次级预防（面向高风险学生）C.三级预防（面向已发生事件）D.事后处置9.关于欺凌者可能具有的心理特征，以下描述通常不准确的是？A.可能缺乏同理心B.可能通过欺凌行为获得权力感和控制感C.通常有极低的自尊和自我认同感D.可能也存在情绪管理或社交技能方面的问题10.根据相关研究，以下哪项措施对于长期减少校园欺凌发生率效果最为显著？A.对欺凌者实施“零容忍”的停学或开除政策B.开展系统的社会情感学习课程，培养学生共情、情绪管理和解决冲突的能力C.增加校园保安巡逻力度D.定期进行法律知识讲座二、多项选择题11.校园欺凌的表现形式多样，主要包括以下哪些类别？A.肢体欺凌B.言语欺凌C.关系欺凌（社交排斥、散布谣言等）D.网络欺凌E.财产欺凌（强索、损坏财物）12.学校在防治校园欺凌工作中的法定职责包括？A.制定完善校园欺凌的预防和处理制度B.设立并公布学生欺凌投诉举报电话C.对教职员工进行预防和处理欺凌的培训D.对可能涉及违法犯罪的欺凌行为，及时向公安机关报案E.定期针对全体学生开展防治欺凌专题教育13.有效的反欺凌教育课程应包含哪些核心内容？A.帮助学生识别欺凌行为及其危害B.教授学生如何安全有效地应对欺凌（作为受害者或旁观者）C.引导学生建立尊重、平等、友善的人际交往观念D.提供简单的冲突解决技巧和情绪管理方法E.只针对被认为有欺凌倾向的学生开展14.当家长怀疑孩子可能遭受校园欺凌时，以下哪些做法是恰当的？A.保持冷静，与孩子进行开放、耐心的沟通，倾听其感受B.立即冲到学校，质问老师和相关学生家长C.鼓励孩子详细记录欺凌事件的时间、地点、人物和经过D.与学校老师或相关负责人进行正式、理性的沟通，寻求合作解决E.教导孩子“打回去”，以暴制暴15.对欺凌者进行干预和教育时，应注重哪些方面？A.明确指出其行为的错误性质和造成的后果，要求其承担责任（如道歉、修复）B.了解其欺凌行为背后的原因（如寻求关注、模仿、发泄情绪等）C.帮助其发展共情能力，学习以非攻击性的方式满足需求或解决问题D.提供必要的心理支持和行为矫正指导E.简单地贴上“坏孩子”标签并进行孤立三、判断题16.校园欺凌是学生成长过程中的“正常”现象，无需过度干预，孩子自己会解决。（）17.性格内向、体型瘦小或存在某些特长的学生更容易成为欺凌的目标。（）18.只要没有造成身体伤害，言语上的嘲笑、起绰号等行为不算欺凌。（）19.学校在处理欺凌事件时，应坚持教育为主、惩罚为辅的原则，注重对双方学生的教育和保护。（）20.校园欺凌防治只是学校和老师的责任，与家庭和社会无关。（）四、案例分析题案例：初二（3）班的小李近期变得沉默寡言，不愿上学，成绩下滑，经常以头痛为由请假。班主任王老师观察到，课间时小李总是一个人待在角落，而同班的小张、小赵等人有时会对着小李的方向哄笑，或故意在其经过时撞掉他的书本。有同学私下告诉王老师，小张等人创建了一个没有老师在的微信群，经常在群里发一些丑化小李的图片和讽刺他的言论，还号召其他同学不要理睬小李。21.请分析本案例中，小李可能遭受了哪些形式的校园欺凌？22.作为班主任王老师，接下来应该采取哪些具体步骤来处理此事？（请列出至少四个步骤）23.从学校层面，如何利用此案例开展预防性的教育活动？五、论述题24.请结合实际情况，论述构建“家庭-学校-社会”三位一体协同防治校园欺凌机制的必要性和实施路径。六、方案设计题25.假如你是一所中学的德育主任，请设计一个以“友善校园，拒绝欺凌”为主题的宣传周活动方案。方案需包括：活动目标、主要活动内容与形式（至少三项）、预期效果。参考答案与解析一、单项选择题1.C。解析：校园欺凌的核心特征之一是其重复发生性或具有持续发生的可能性，偶发的一次性冲突如能妥善解决，通常不定义为欺凌。A、B、D均为欺凌的典型特征。2.D。解析：《未成年人保护法》第三十九条规定，学校对学生欺凌行为应当立即制止，通知实施欺凌和被欺凌未成年学生的父母或者其他监护人参与欺凌行为的认定和处理；对相关未成年学生及时给予心理辅导、教育和引导。立即启动预案并采取综合措施是法定要求。3.B。解析：网络欺凌借助数字技术，施害者可能隐藏身份（匿名性），伤害性内容（文字、图片、视频）可被快速、广泛传播，且不受时空限制，这使得其影响更难以消除。A、C、D表述均不准确。4.C。解析：旁观者的积极干预是阻止欺凌的关键力量。在安全前提下提供支持（如邀请受害者离开、表达不赞同）或寻求成人帮助，能有效中断欺凌过程。A、B是消极做法，D可能侵犯隐私并对受害者造成二次伤害。5.B。解析：建立可信、易用的举报渠道是预防和早期发现欺凌的基石。它能鼓励学生和知情者报告，使学校能及时干预。A、C、D是辅助措施，但非核心。6.B。解析：心理危机干预的首要原则是确保当事者的安全（包括物理和心理安全感），稳定其情绪，这是后续所有支持工作的基础。A、C、D都可能对受害者造成二次伤害。7.B。解析：这是早期干预的恰当方式。私下谈话可以保护学生自尊，更深入了解情况（可能是欺凌的初期信号），并进行针对性的教育和引导。A可能激化矛盾，C是忽视，D在未初步了解情况前可能小题大做。8.A。解析：营造尊重、包容、关爱的校园文化是从根本上预防欺凌发生的环境基础，面向全校所有成员，属于初级预防。9.C。解析：欺凌者的自尊水平可能表现为不稳定或扭曲（如通过贬低他人来维持自尊），但并非“通常有极低的自尊”，有些欺凌者可能具有较高的自尊或自恋倾向。A、B、D是常见特征。10.B。解析：大量实证研究表明，侧重于提升学生整体社会情感能力、改变校园氛围的综合性项目，其长期效果优于单纯的惩罚性措施。社会情感学习能从根本上减少欺凌行为的发生动机。二、多项选择题11.ABCDE。解析：校园欺凌涵盖了直接和间接、线上和线下等多种形式，以上五项是其主要分类。12.ABCDE。解析：根据《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》及教育部相关规章，这五项均是学校在防治校园欺凌工作中的明确职责。13.ABCD。解析：有效的反欺凌教育应具有普遍性（面向全体学生）和全面性，涵盖认知、情感、技能等多个维度。E选项具有标签化和歧视性，是错误的。14.ACD。解析：A、C、D是理性、建设性的处理方式，有助于保护孩子并解决问题。B（冲动质问）可能使问题复杂化，E（以暴制暴）可能加剧冲突并带来安全风险。15.ABCD。解析：对欺凌者的干预应秉持教育挽救原则，既要其认识错误、承担责任，也要探究原因、提供支持与技能培养，促使其行为改变。E是简单粗暴的贴标签行为，无助于问题解决且可能产生负面影响。三、判断题16.错误。解析：校园欺凌绝非成长“必修课”，它会对受害者的身心健康、学业发展及人格养成造成严重且长期的负面影响，必须得到及时、有效的干预。17.正确。解析：尽管任何学生都可能成为目标，但研究表明，在某些方面显得“不同”或被视为“弱小”的学生确实面临更高的风险。但这绝不意味着受害是他们的错。18.错误。解析：言语欺凌是校园欺凌的常见形式，其造成的心理伤害可能非常深刻和持久。是否构成欺凌关键在于行为的恶意性、力量不平衡性和造成的痛苦后果，而非仅看是否造成身体伤害。19.正确。解析：这符合未成年人保护和教育的基本原则。处理的目的在于制止伤害、教育学生、修复关系、预防再犯，而非单纯惩罚。20.错误。解析：校园欺凌是一个复杂的社会问题，其防治需要家庭（教养方式、情感支持）、学校（教育、管理、干预）和社会（文化氛围、法律法规、媒体责任）共同承担责任，协同努力。四、案例分析题21.解析：小李可能遭受了以下形式的欺凌：关系欺凌：小张等人号召其他同学不要理睬小李，对其进行社交孤立和排斥。言语欺凌：课间对着小李方向哄笑，进行言语上的嘲讽和羞辱。肢体欺凌（轻微/挑衅性）：故意撞掉小李的书本，属于带有恶意的身体接触和挑衅。网络欺凌：在微信群中发布丑化小李的图片和讽刺言论，利用网络进行恶意传播和人身攻击。22.解析：王老师应采取的步骤（示例）：第一步：立即关注与保护受害者。私下、耐心地与小李进行沟通，表达关心与支持，确保其情绪安全，承诺会采取措施。同时，评估其心理状态，必要时建议学校心理老师介入。第二步：调查与核实情况。分别、私下与小李、小张、小赵及其他相关同学（包括提供信息的同学）进行谈话，全面、客观地了解事件经过。注意方式方法，避免对质造成二次伤害或引发新的冲突。第三步：干预与教育处理。在掌握事实后，对小张、小赵等欺凌行为实施者进行严肃批评教育，明确指出其行为属于欺凌，是错误的、有害的，要求其删除不当网络内容，向小李诚恳道歉，并承担相应后果（如班级服务）。同时，联系双方家长，通报情况，争取家校配合教育。第四步：班级氛围建设与长期关注。在适当时机，以不点名的方式在班级开展反欺凌主题班会，重申班级规则，倡导友善互助的氛围。持续关注小李的心理状态和在校情况，关注欺凌者行为是否改变，防止事件复发。23.解析：学校层面可开展的活动：全校性警示教育：利用升旗仪式、校园广播、宣传栏等，以此案例（隐去个人信息）为引，宣讲各类欺凌的表现、危害及学校的“零容忍”政策。专题教育课程：组织各班级开展“识别与应对网络欺凌”、“共建友善班级”等主题班会或心理课，提升全体学生的认知和应对能力。畅通举报渠道宣传：再次向全体学生公布学校的欺凌举报电话、邮箱、信箱等，强调保密原则，鼓励学生勇敢报告。家长学校/沟通：通过家长会或致家长信，通报此类事件（去标识化），强调家庭教育的重要性，指导家长如何识别孩子可能受欺凌或欺凌他人的迹象，以及如何与学校沟通合作。五、论述题24.解析：必要性：复杂性决定协同性：校园欺凌成因复杂，涉及个体心理、家庭环境、学校管理、社会文化等多层面因素，单一主体难以根治。教育连贯性需求：学生成长于家庭、学校、社会多重环境中，防治理念与措施需要一致和连贯，避免“5+2=0”（五天学校教育被两天家庭社会影响抵消）的现象。资源整合与优势互补：家庭具有情感支持和早期发现优势，学校具有系统教育和日常管理优势，社会（社区、司法、媒体、专业机构）能提供专业支持、法律后盾和健康舆论环境。三者协同能形成合力。实施路径：家庭层面：家长应树立科学育儿观，营造温暖和谐的家庭氛围，注重培养孩子健全人格和同理心；保持与孩子的良好沟通，关注其情绪行为变化；积极参与学校活动，配合学校教育工作；学习相关法律与知识，理性处理孩子卷入的欺凌事件。学校层面：发挥主导作用。健全预防、发现、处置、善后的制度与流程；将反欺凌教育纳入课程与日常管理；加强教师培训，提升其识别与干预能力；建设积极健康的校园文化；畅通家校沟通渠道，定期向家长反馈信息；对严重事件依法处置并联系司法机关。社会层面：政府应完善相关法律法规并加强执法；社区可开展健康文化活动，提供家庭支持服务；媒体应负责任地报道，传播反欺凌正能量，避免过度渲染细节；专业社会组织可提供心理辅导、社工介入、研究支持等；网络平台需履行主体责任，清理有害信息，保护未成年人网络权益。协同机制建设：建立常态化的家校沟通平台（如家长委员会、定期会议）；推动“校-社”合作，引入社区资源进校园；建立由教育、公安、司法、民政、妇联等多部门参与的联席会议制度，信息共享，联动处置。六、方案设计题25.解析：活动主题：友善校园，拒绝欺凌活动目标：1.提升全校师生对校园欺凌多种形式的认知，理解其严重危害。2.增强学生自我保护意识与技能，鼓励旁观者积极干预，营造“欺凌零容忍”的校园氛围。3.促进师生、生生之间的尊重、理解与友善关系。4.畅通校园欺凌举报与求助渠道，让学生知晓如何寻求帮助。主要活动内容与形式：活动一：“我们的约定”签名承诺活动形式：周一升旗仪式启动宣传周，德育主任进行