小学五年级英语下册 Unit 6 In the Kitchen (Period 1 Story Time) 教学设计

小学五年级英语下册Unit6IntheKitchen(Period1StoryTime)教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。教学整体架构采用“大单元整体教学”理念，将本课时视为单元学习的启动与核心认知建构环节。设计深度融合CLIL（内容与语言整合学习）理念与任务型语言教学法，将语言学习置于“家庭劳动”与“健康饮食”的真实主题情境中，通过探究性、实践性、综合性的学习活动，引导学生在理解、体验与表达中，内化语言知识，发展思维品质，提升文化意识与生活能力，实现语言工具性与人文性的统一。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度解构

  本课教学内容选自译林版英语五年级下册Unit6“IntheKitchen”的StoryTime板块。叙事文本以Mike一家在厨房的活动为场景，核心呈现了现在进行时态（“is/are+v-ing”）在描述即时情境中的功能与应用。文本语言结构清晰，以“Whatareyoudoing?Iam/Weare...Whatishe/shedoing?He/Sheis...”为主要句型支架，词汇围绕厨房活动（cook,wash,vegetables,meat,potatoes等）与相关物品展开。文本价值不仅在于语言形式，更在于其承载的“家庭协作”与“饮食准备”文化内涵，为后续学习“Goodhabits”与“Chinesefestivals”等单元主题埋下伏笔。

  （二）学生学情精准研判

  授课对象为五年级下学期学生。其认知与语言特征表现为：第一，知识基础方面，学生已初步掌握大量动词原形，对现在进行时态有初步感知（如在四年级、五年级上册已有接触），但对其构成规律、发音特点及语用功能的系统性掌握尚不牢固，尤其在人称与be动词的准确匹配、动词-ing形式的规则与不规则变化上易出现错误。第二，心理与能力特点方面，该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与角色扮演与情境体验，具备初步的小组合作能力与信息提取能力，但逻辑思辨、批判性评价及基于文本的创造性表达能力仍需引导与搭建支架。第三，学习需求方面，学生渴望超越机械的句操练，在更有意义、更贴近生活的情境中运用语言，并期望获得文化对比、生活技能等方面的拓展认知。因此，教学需在巩固语言基础的同时，提供足够的思维挑战与文化浸润。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立本课时素养导向的教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“厨房劳作”的连贯情境中，听懂、认读、理解核心词汇：vegetable,tomato,potato,meat,lookfor,love；能准确理解并使用动词短语：cookdinner,washvegetables,cookmeat,cooksoup,lookforsomefruit等。

  2.学生能够深入理解并熟练运用现在进行时的特殊疑问句及答句：Whatareyou/theydoing?We/Theyare...Whatishe/shedoing?He/Sheis...进行有关当前活动的问答，做到主语与be动词搭配准确，动词-ing形式变化正确。

  3.学生能够以正确的语音、语调、节奏和表情朗读或表演故事对话，理解故事情节发展。

  （二）学习能力目标

  1.通过预测、图片环游、信息结构图等策略，培养学生主动获取、梳理、整合文本关键信息的阅读微技能。

  2.通过小组合作完成“烹饪流程图”、角色扮演等活动，提升协作学习与沟通表达能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片细节、预测故事发展、推断人物情感（如通过“Ican’twait!”），发展学生的观察力、逻辑推理能力和共情能力。

  2.通过对比中西餐准备过程的异同，以及评价故事中家庭成员的分工协作，初步培养学生的分析比较与批判性思维。

  （四）文化意识目标

  1.理解故事中蕴含的家庭成员共同参与家务劳动、合作准备晚餐的积极家庭文化。

  2.初步了解一些常见中西餐食材的英文表达，激发对饮食文化的兴趣，关联健康饮食观念。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在真实、连贯的语境中理解和运用现在进行时态询问和描述正在进行的活动。

  2.理解整个故事文本，并能进行角色化的朗读与基本复述。

  （二）教学难点

  1.现在进行时态中，不同人称主语与相应be动词（am/is/are）的自动匹配运用，以及动词-ing形式的准确构成（特别是以不发音e结尾的动词，如make-making）。

  2.引导学生超越字面理解，体会人物情感，并对文本内容进行简单的联系实际的评价与拓展。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含故事动画、高清故事图片、重点句型结构图、词汇形象化展示、文化对比图片、互动练习等。

  2.实物或仿真道具：西红柿、土豆等蔬菜模型，玩具锅铲、碗碟等厨房用品。

  3.板书设计材料：准备彩色卡纸、磁贴，用于构建结构化板书。

  4.学生分组材料：任务学习单（包含预测栏、信息梳理图、评价表等）、角色扮演头饰或姓名卡。

  六、教学过程

  （一）主题情境创设与语言预热(Lead-inWarmingup：约8分钟)

  活动一：感官启动，话题导入

  教师播放一段经过精心剪辑的、无对话仅有自然声效与轻快背景音乐的短视频，内容为不同家庭厨房里忙碌而温馨的画面：洗菜的水流声、切菜的节奏声、炒菜的滋滋声、家人间的相视而笑。视频播放后，教师提问：“Whatcanyousee?Whatcanyouhear?Wherearethey?”引导学生用已学语言尝试描述：“Icanseeamother.Icanhear‘chopchop’.Theyareinthekitchen.”自然引出本课核心场景“Inthekitchen”。

  活动二：游戏激趣，词汇预现

  开展“QuickMind”联想游戏。教师在黑板中央张贴“kitchen”核心词卡，邀请学生进行头脑风暴：“Whenyouthinkof‘kitchen’,whatwordscometoyourmind?”学生可能会说出food,eat,cook,mother,father,delicious等。教师将学生的回答以思维导图形式简要记录在黑板上。随后，教师通过“MagicBox”魔术盒游戏，逐一呈现tomato,potato,meat等实物或模型，教授新词，并辅以自然拼读法强调发音要点，如“to-ma-to”，“po-ta-to”。同时，通过动作演示（washing,cooking,lookingfor）引入相关动词短语，并刻意在句子中初步渗透进行时态，如“Look,Iamwashingthetomato.”让学生在第一印象中接触目标语言结构。

  设计意图：通过多模态输入激活学生关于厨房的已有图式，营造沉浸式氛围。游戏活动降低学习焦虑，在意义驱动下预现核心词汇与句型，为文本理解扫除部分障碍，同时激发学习兴趣与求知欲。

  （二）文本探究与深度理解(While-story：约22分钟)

  活动一：整体感知，把握梗概

  教师出示故事第一幅图（Mike在厨房门口），引导学生观察：“Whoishe?Whereishe?Whatishedoing?”鼓励学生基于图片和标题进行预测：“Whathappensinthekitchen?”随后，播放完整的、带字幕的故事动画，让学生整体感知。观看后，通过一个核心问题检验整体理解：“Whoareinthestory?Andwhataretheydoingingeneral?”引导学生得出初步答案：Mike’sfamilyiscookingdinnerinthekitchen.

  活动二：图片环游，细节梳理

  采用“PictureTour”图片环游模式，逐图深入探究。教师不直接呈现文字，而是引导学生聚焦每幅插图的细节。

  图1/2:聚焦Mike和父母。提问：“WhatisMike’sfatherdoing?WhatisMike’smotherdoing?Howdoyouknow?”引导学生从爸爸手中的锅、妈妈正在洗的蔬菜等细节推断。教授新词“meat”、“vegetables”，并板书核心句“Fatheriscookingmeat.Motheriswashingvegetables.”

  图3:聚焦Mike的疑问。提问：“WhatdoesMikeask?Whatishelookingfor?”引出句型“Whatareyoudoing?”和短语“lookforsomefruit”。引导学生模仿Mike好奇的语气进行朗读。

  图4/5:聚焦LiuTao的到来与活动。提问：“Whocomes?WhatisLiuTaodoing?Whataretheydoingtogether?”引导学生发现LiuTao在帮忙，以及“cooksoup”这一活动。板书“LiuTaoiscoming.HeiscookingthesoupwithMrs.Brown.”

  图6:聚焦晚餐就绪与人物情感。提问：“Isdinnerready?Howdoyouknow?WhatdoesMikesay?”引导学生关注桌上的菜肴、人物的笑容，以及Mike的语言“Ican’twait!”。通过教师夸张的演绎和情境解释，帮助学生理解“Ican’twait!”所表达的急切与喜悦之情，并邀请学生用恰当的语气朗读。

  在环游过程中，教师利用板书动态构建故事核心信息结构图（可采用流程图或人物活动矩阵图），将语言点（新词、句型）有机嵌入情境框架中。

  活动三：跟读模仿，内化语言

  学生打开课本，听录音并指读文本。教师指导学生关注录音中的语音语调，特别是疑问句的升调和人物情绪化的表达。随后进行分层跟读：全班跟读、小组分角色跟读、个人自主朗读。教师巡视，针对“cooking”、“washing”等词尾-ing的连读、爆破进行个别指导。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的阅读教学规律。预测激发阅读动机；图片环游将语言学习锚定在可视语境中，培养观察与推理能力；结构化板书帮助学生建构清晰的文本脉络和语言框架；充分的朗读指导确保语言输入的质量，为输出奠定基础。

  （三）巩固内化与创意表达(Post-story：约15分钟)

  活动一：结构化复述，语言聚焦

  教师借助已完成的板书信息图，引导学生进行梯度复述。

  层次一：关键词辅助复述。教师指着板书中的关键词（人物、活动），学生集体尝试说出完整句子。

  层次二：小组合作复述。学生四人一组，每人选择一个人物（Mike,Father,Mother,LiuTao），根据信息图向组员介绍该人物在故事中的活动。

  层次三：挑战性接力复述。教师出示打乱顺序的故事图片，请小组以接力形式，用完整的句子描述每幅图，连贯成篇。

  此环节中，教师重点倾听并纠正现在进行时态的结构性错误，通过追问、示范即时反馈。

  活动二：角色扮演，沉浸体验

  学生以原小组为单位，进行故事角色扮演。鼓励学生不仅背诵台词，更要借助道具（如模拟洗菜、炒菜动作）、运用表情和语气表现人物情感。准备时间后，邀请2-3组进行展示。其他小组根据“语言准确性”、“表演生动性”、“合作默契度”三个维度进行简要点评。

  活动三：思维拓展，文化链接

  教师提出两个思辨性问题，引导学生进行小组讨论：

  1.“DoyoulikethewayMike’sfamilycookdinnertogether?Why?”（引导学生评价家庭协作，联系自身生活）

  2.“Whatdotheycookfordinner?(meat,vegetables,soup,fruit)Isitahealthydinner?Whatdoyouusuallyhavefordinnerinyourfamily?”（链接健康饮食观念，进行中西餐简单对比，如中餐常有的rice,noodles,dumplings等）

  教师将学生的讨论要点进行提炼，并以“AhappyfamilyHealthyfood”为主题进行简短总结，升华本课情感与文化目标。

  设计意图：复述活动将输入转化为初步输出，聚焦语言形式的准确性；角色扮演提供情感代入和创造性运用语言的机会；讨论活动则推动思维向深度和广度发展，将文本学习与个人经验、文化认知相结合，实现课程育人价值。

  （四）总结评价与分层作业(SummaryAssignment：约5分钟)

  1.总结回顾：教师引导学生共同回顾板书，总结本课所学主要词汇、句型以及故事主旨。可采用“Today,Ilearned...Icansay...Ithinkthestoryis...”的句式进行自我小结。

  2.过程性评价：教师口头评价学生在各环节的表现，肯定其积极参与、合作精神与思维火花。同时，收集学生在小组活动中的任务单，作为过程性评价的参考。

  3.分层作业布置：

  基础性作业（必做）：（1）听录音，模仿朗读故事至少3遍，力求语音语调准确、生动。（2）根据课文内容，完成学习单上的“厨房活动匹配图”练习（图文匹配）。

  拓展性作业（选做A）：选择一项完成：（1）画一幅你家厨房的“晚餐准备图”，并用3-5句现在进行时的句子描述图中家人在做什么，下节课分享。（2）与家人进行一次简短英文访谈，用“Whatareyoudoing?”询问他们当前活动，并尝试记录1-2句。

  挑战性作业（选做B）：小调查：中西方家庭晚餐准备有何异同？（可从食物种类、烹饪方式、家庭成员参与度等方面思考），用中文或简单的英文关键词记录你的发现。

  设计意图：总结帮助学生梳理学习收获，形成闭环。分层作业设计尊重学生个体差异，兼顾语言巩固、实践运用与探究拓展，将学习从课堂延伸至家庭与生活。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，主体结构如下：

  （左侧区域：标题与核心问句）

  Unit6IntheKitchen(StoryTime)

  Whatareyoudoing?Iam/Weare...

  Whatishe/shedoing?He/Sheis...

  （中央区域：故事人物活动流程图，用简笔画或人物头像卡纸表示）

  [Father头像]->(cookingmeat图)->“cookingmeat”

  [Mother头像]->(washingveg图)->“washingvegetables”

  [LiuTao头像]->(coming图)->(cooksoup图)->“cookingsoup”

  [Mike头像]->(lookingfor图)->(happy图+“Ican’twai