核心素养视域下小学四年级英语单元复习课对比教学设计

核心素养视域下小学四年级英语单元复习课对比教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】单元教学内容定位

本设计选取PEP（三年级起点）四年级上册Unit3MyFriends作为分析对象。该单元主题属于“人与社会”范畴，子主题为“同伴交往与相互尊重”。核心语言知识围绕描述朋友的外貌特征（tallandstrong,shortandthin,friendly,quiet,longhair,shorthair,glasses,brownshoes等）与性格特征（cute,friendly,quiet,agoodfriend）展开。本单元在整套教材中起承上启下作用，既承接三年级关于描述动物外形（long/shortears,big/smalleyes）的简单句式，又为后续五年级学习描述人物性格及周末活动奠定语言与话题基础。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为四年级学生。知识储备上，学生已掌握基本形容词（big,small,long,short）和部分人体部位词汇（eye,ear,nose,mouth,hair），对第三人称单数（has,is）有初步感知但易混淆。认知特点上，该年龄段学生抽象逻辑思维开始萌芽，但仍以具体形象思维为主，对直观、有趣、竞争性的活动保持高度兴趣。情感态度上，他们渴望建立稳固的同伴关系，对“朋友”这一话题有强烈的表达欲和认同感，乐于分享自己与朋友的故事。

二、【核心素养导向·非常重要】教学目标设计与分层表述

（一）语言能力目标

学生能够准确听、说、认读并运用核心词汇（tall,strong,short,thin,friendly,quiet,glasses,shoes等）及句型（He/Sheis...He/Shehas...His/Her...is/are...）；能够在创设的真实或模拟情境中，围绕“朋友”这一话题，有条理、有逻辑地完成2-3个话轮的连贯对话或一段不少于5句话的语篇输出，语音语调基本正确。

（二）文化意识目标

通过对比分析中外青少年交友的方式及描述朋友的侧重点（如西方更强调个性，东方更强调品行），引导学生理解交友的多元维度，认识到真正的友谊跨越外貌与文化差异，核心在于“友好”与“相互帮助”；培养乐于交友、珍视友情、尊重差异的健康交友观。

（三）思维品质目标

能够通过观察、比较、归纳等方法，自主梳理和建构描述人物特征的语言结构图（如“外貌+性格+着装/配饰”）；能够根据不同的交际对象和语境，选择恰当的语言策略来介绍朋友；能够运用批判性思维，对“什么样的朋友才是真正的好朋友”进行初步的价值判断与讨论。

（四）学习能力目标

能够运用分类、对比、思维导图等策略，高效复习和整理所学知识；能够在小组活动中主动倾听、积极合作，通过互相评价、互相补充，共同完成学习任务；能够借助教师提供的评价量表，对自己的学习过程和成果进行初步的自我反思与改进。

三、【课改理念落地·重要】教学整体设计思路：基于对比的深度学习

本课摒弃传统复习课“炒冷饭”或“题海战”的模式，以“对比分析”为核心策略，构建“双线并行、螺旋递进”的复习课堂。一条线是知识线：通过对比“is”与“has”的用法，对比“He”与“She”的指代，对比中外朋友的描述方式，在对比中澄清易混点，构建结构化知识体系。另一条线是能力线：通过对比两篇描述朋友的范文（一篇校内学生习作，一篇英美同龄人博客），引导学生分析其异同、优劣，在对比中学习谋篇布局和细节刻画，进而迁移创新，完成自己的个性化作品。整节课通过“唤醒-建构-应用-升华”四个环节，实现从语言知识到语言运用，再到核心素养的转化。

四、【教学实施过程·重中之重】核心环节详解

（一）【基础】环节一：游戏热身，唤醒旧知——我的“猜猜猜”

上课伊始，教师并非直接切入知识点，而是设置一个“猜猜我的好朋友”的悬念活动。教师先用三句话描述自己的一位朋友，如“Heisaman.Heistallandthin.Hehasglasses.”，让学生竞猜这是否是班级里的同学，进而揭示这是学生熟悉的某位卡通人物（如大耳朵图图或哈利波特）。此举意在快速激活学生的背景知识库，营造轻松的英语氛围。

紧接着，将舞台交给学生。教师邀请一位学生上台，但不直接说出朋友名字，而是用英语描述，台下的同学根据描述进行猜测。教师在此环节扮演的是“追问者”和“记录者”的角色。当描述者说“Heistall.”时，教师适时追问：“Ishetallorverytall?Whatcolorishishair?”当台下猜谜的同学抢答出名字后，教师追问：“Whatmakesyouthinkso?Whichwordshelpyou?”在此过程中，教师随机将学生说出的核心词汇分类板书在黑板的左侧，如【Appearance】（tall,short,fat,thin,strong,longhair,bigeyes,glasses...）和【Personality】（friendly,quiet,cute,clever...）。这一环节不仅激活了旧知，更在真实的交际互动中，让学生初步感知到描述一个人可以从不同维度入手，为后续的结构化构建埋下伏笔。整个游戏环节控制在8分钟左右，要求全员参与，每人至少说出一句描述性句子，实现语言的全面热身。

（二）【难点·高频考点】环节二：对比归纳，建构图式——is还是has？

在学生热情高涨、语言被充分激活的基础上，教学进入核心知识梳理阶段。教师不再逐个讲解单词，而是利用黑板左侧的词汇，提出一个具有挑战性的【难点】问题：“Lookatthesewords.Ifwewanttousethemtodescribeafriend,shouldweuse‘is’or‘has’?Why?”将问题抛给学生，引导他们分组讨论，自主探究语法规则。

学生在讨论中发现规律：描述整体特征或状态（高、矮、胖、瘦、友善、安静）时，要用“is”；而描述拥有的局部特征（长头发、大眼睛、眼镜、鞋子）时，要用“has”。这一发现正是本单元【高频考点】所在。为了巩固这一认知，教师引入“对比辨析”游戏。教师快速说出一组词组，如“bigeyes,tallandstrong,longhair,veryfriendly”，学生必须立即举起写有“is”或“has”的卡片来响应，并迅速连成一个完整的句子“He/Shehasbigeyes.”或“He/Sheistallandstrong.”。对于易错点，如“Hehasglasses.”，教师特别强调“has”的用法，并通过对比“Heisinglasses.”（虽可说，但非本单元核心）来强化标准表达。

在掌握了is/has的搭配后，教师引导学生进入更深层次的对比：描述男生和描述女生的异同。当描述男生朋友时，我们常用“Hehasshorthair.”；描述女生朋友时，则可能是“Shehaslonghair.”。但当描述对象特征不明显或相反时怎么办？教师呈现对比图片：一位短发的女孩和一位长发的男孩（如艺术照或卡通形象），引导学生说出“Shehasshorthair.Hehaslonghair.”，打破思维定势，强调语言的灵活性和准确性。最后，教师引导学生将这些零散的规则和例句整合成一个完整的思维导图，板书于黑板中央。导图的中心是“MyFriend”，伸出两个分支“is”（tall,short,thin,strong,friendly,quiet...）和“has”（longhair,shorthair,bigeyes,aredbag,blueshoes,glasses...）。通过这样的对比分析与自主建构，原本枯燥的语法知识变得有章可循，学生不仅知其然，更知其所以然，有效化解了【难点】，牢牢掌握了【高频考点】。

（三）【重要】环节三：双篇对比，策略提升——学写“我的好朋友”

复习课的最终目的是运用。为提升学生的语篇构建能力，本环节引入两篇风格迥异的范文进行对比教学。第一篇范文选自国内某小学四年级学生的英语日记，题为“MyBestFriend”。这篇短文语言朴实，严格按照“总-分”结构展开：第一句介绍朋友名字（LiMing）；第二句用is描述整体印象（Heistallandstrong.）；第三句用has描述局部特征（Hehasshorthairandbigeyes.）；第四句写性格（Heisveryfriendly.）；最后一句表达情感（Ilikehimverymuch.）。第二篇范文则节选自一位英美同龄人的社交媒体个人简介，语言更显活泼、地道，除了基本描述外，还加入了个人爱好（Helikesplayingfootball.）和共同的经历（Weoftenplaytogetherafterschool.Wehelpeachother.）。

教师引导学生分小组，从“内容结构”、“语言表达”和“情感体现”三个维度对这两篇范文进行对比分析。通过对比，学生发现：第一篇结构清晰，非常适合模仿；第二篇内容更丰富，增加了“爱好”和“共同经历”，让朋友的形象更立体，友情更有温度。教师顺势引导：“Whichonedoyoulikebetter?Why?”学生的回答可能各不相同。有的喜欢第一篇，因为它简单易学；有的喜欢第二篇，因为它更生动有趣。教师总结道：好的介绍，既要有清晰的结构（让别人听懂），也要有生动的细节（让别人记住），更要有真情实感（让别人感动）。

基于此对比分析，教师提出本节课的核心挑战任务：修改并完善自己课前草拟的“MyFriend”介绍稿，向即将来访的美国姊妹学校的笔友介绍自己最好的朋友。要求：至少运用3个is和2个has的句子；尝试加入朋友的爱好或你们一起做过的事情。这个任务赋予了写作真实的交际目的，学生积极性高涨。

（四）【热点·跨学科融合】环节四：创作分享，文化对比——朋友画像与诗歌创作

学生在修改习作的过程中，教师引入美术学科的元素，鼓励学生为自己的介绍配上一幅朋友的简笔画，并尝试用英文标注出朋友的特征（如tall,glasses）。这一跨学科的设计，让抽象的英语描述变得直观可视，不仅激发了学生的创作热情，也促进了左右脑的协同发展。

作品完成后，进入分享与点评环节。这是本节课的高潮，也是深度学习的体现。学生A上台展示他的画作和文章：“Thisismyfriend,WangWei.Heisshortandthin.Hehasbigeyesandglasses.Heisveryquiet.Helikesreadingbooks.Weoftenreadinthelibrary.”此时，教师引导学生不仅关注语言本身，更关注内容背后的文化意蕴。教师提问：“Inourclass,manystudentsdescribefriendswholikereadingorplayingbasketball.WhatdoesthattellusaboutChinesefriends?”学生讨论后回答：“Welikefriendswhostudyhardandplaytogether.”接着，教师展示课前准备的国外小学生介绍朋友的视频或图片文字，内容多为“Myfriendcanskateboardreallywell.He’ssocool!Weplayvideogamestogether.”通过这种中外对比，学生直观地感受到：中外青少年在交友标准上既有共性（陪伴、玩耍），也存在文化差异（西方更倾向于凸显个人特长与酷炫，东方更强调品学兼优与谦逊）。

在对比的深层理解之上，教师进行情感升华：“Friendscanbedifferent.Somearequiet,someareactive.Somelikesports,somelikereading.Butthemostimportantthingisthattheyarefriendlyandwehelpeachother.”最后，全班齐声诵读一首由本节课核心词汇和句型改编的英文小诗作为课堂总结：

Friends,friends,tallorsmall.

Friends,friends,oneandall.

Heisfriendly,sheiskind.

Helpingothers,youwillfind.

Longhair,shorthair,glassesornot.

Inourhearts,friendshipisalot!

这首诗再次巩固了语言点，同时将情感教育推向了顶点。

五、【教学评价设计·重要】教学评一体化设计

（一）过程性评价（贯穿始终）

本节课的评价镶嵌在教学全过程。游戏环节，通过观察学生参与度和语言产出的准确性，进行即时口头鼓励（如“Greatpronunciation!”“Wonderfulsentence!”）。小组讨论环节，教师巡视，观察各组讨论的深度和参与度，利用评价量表从“观点提出”、“倾听他人”、“合作互助”三个维度进行小组星级评定。创编环节，从“语言丰富度”、“结构清晰度”、“情感真挚度”三个维度设计学生互评表和自我反思表。

（二）表现性评价（终结性）

以“MyFriend”图文作品和口头展示为最终评价依据。评价主体多元化，包括学生自评、小组互评和教师评价。评价标准（Rubric）提前告知学生：

【基础标准】（达成即C）：能用正确的is/has写出3-5句描述朋友的句子。

【核心标准】（达成即B）：文章结构完整（介绍名字、外貌、性格、爱好/经历）；语言错误较少；能清晰地朗读出来。

【挑战标准】（达成即A）：语言生动形象（使用了2个以上本单元外的拓展词汇）；描述能体现朋友的独特性；情感真挚，能打动听众；展示时语音语调自然流畅。

六、【教学反思与预设】教学反思与应对策略

（一）生成性资源预设

在“is/has”辨析环节，可能会有学生提出“Sheisglasses.”的错误说法。这恰恰是极佳的教学资源。教师不应直接纠正，而是将其与正确说法“Shehasglasses.”并排写在黑板上，引导学生对比、讨论，看哪一句更像“中国式英语”，从而深化对“is”（是/状态）和“has”（有/拥有）本质区别的理解