初中九年级历史（部编版）下册第11课 苏联的社会主义建设深度导学案

初中九年级历史（部编版）下册第11课苏联的社会主义建设深度导学案

一、教学背景与设计理念

（一）教学定位分析

本课“苏联的社会主义建设”位于部编版九年级下册第三单元“第一次世界大战和战后初期的世界”，具有承上启下的关键地位。它上承“十月革命”的伟大胜利，下启20世纪世界格局的演变与社会主义运动的曲折发展。本课内容不仅是苏联历史的核心篇章，更是理解20世纪世界现代化道路多样性、探讨社会主义国家建设规律与教训的基石。在初中历史课程体系中，本课属于【重要】的国别史与专题史范畴，对于培养学生唯物史观、时空观念、历史解释等核心素养具有不可替代的作用。

（二）学情研判

授课对象为九年级学生。经过两年多的历史学习，学生已具备一定的历史知识储备和抽象思维能力，能够理解基本的历史因果关系。然而，学生对“新经济政策”、“斯大林模式”等抽象经济概念的深入理解可能存在【难点】，容易陷入简单的非黑即白的评价模式。同时，九年级学生面临升学压力，需要教师在教学中既注重知识的系统性、深度，又兼顾应试能力的培养，精准把握【高频考点】。因此，本设计旨在引导学生从宏观的国际视野和微观的政策分析入手，辩证地审视苏联社会主义建设之路。

（三）设计理念

本导学案严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的课程理念，以发展学生核心素养为导向，践行“以学生为中心”的教学观。通过创设历史情境、问题驱动、史料研读、合作探究等多种方式，引导学生从“被动接受”转向“主动建构”，从“记忆史实”转向“解释历史”。设计强调历史的纵向联系（如与新经济政策的对比）与横向联系（如与同时期资本主义世界的经济危机进行隐性对比），着力培养学生的【跨学科视野】（如结合政治学中的国家职能、经济学中的资源配置），力求实现教学效果的卓越与长效。

二、学习目标（核心素养导向）

1.【唯物史观】通过梳理新经济政策到斯大林模式的变化，理解生产关系一定要适应生产力发展水平的客观规律，认识到历史人物在推动历史进程中的重要作用与历史局限性。

2.【时空观念】能够准确画出20世纪20-30年代苏联社会主义建设重大事件的时间轴，并将其置于世界资本主义经济大危机（1929-1933年）的时空背景下进行观察，理解苏联模式形成的特定时代背景。

3.【史料实证】通过解读列宁、斯大林等人的著作节选、苏联工业化与农业集体化的统计数据、宣传画等多元史料，获取有效信息，作为论证历史问题的证据。

4.【历史解释】能够客观、辩证地评价新经济政策、斯大林模式等历史事物，分析其特点、作用及带来的问题，理解“苏联模式”并非社会主义建设的唯一道路。

5.【家国情怀】通过学习苏联社会主义建设的成就与失误，联系中国社会主义建设道路的探索，增强对中国特色社会主义道路自信的认同，涵养开放包容、求实创新的世界眼光。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.新经济政策实施的原因、内容及作用。【基础】

2.苏联社会主义工业化和农业集体化的主要措施与成就。【基础】【高频考点】

3.斯大林模式的主要表现及其形成标志。【重要】【高频考点】

（二）教学难点

1.如何辩证地、历史地评价新经济政策的“新”及其短暂性。【难点】

2.如何全面、客观地分析斯大林模式的形成原因、历史功绩与严重弊端，避免简单化、标签化的评价。【核心难点】【高频考点】

3.理解苏联社会主义建设道路对中国特色社会主义建设的启示与借鉴意义。【拓展难点】

四、教学实施过程

（一）创设情境，导入新课（预设时间：3分钟）

教师展示一组图片：1920年苏俄粮食短缺、工人罢工的黑白照片；1925年苏联农民自由买卖粮食的彩色宣传画；1937年第聂伯河水电站宏伟竣工的黑白影像。教师设问：“从战时共产主义政策后的困境，到工业化成就的举世瞩目，短短十余年间，苏联走过了一条怎样的探索之路？政策的巨变背后，是历史的必然还是领袖的选择？今天，让我们走进‘苏联的社会主义建设’，一同探寻这段波澜壮阔又充满反思的历史。”此导入旨在通过直观的视觉冲击和反差，迅速聚焦学生注意力，激发探究欲望，点明本课的核心议题——探索与变革。

（二）环节一：直面危机，灵活退却——新经济政策的实施（预设时间：12分钟）

1.政策背景探源：引导学生回顾上节课“十月革命”后的“战时共产主义政策”，教师补充史料：“1921年春，occurrencesofpeasantuprisingsandtheKronstadtrebellionsignaledwidespreaddiscontent.列宁坦言：‘我们在经济进攻中前进得太远了……我们不能直接过渡到共产主义。’”引导学生理解新经济政策是在多重危机（经济危机、政治危机）下的【重要】调整，是苏俄探索社会主义建设道路的第一次重大政策转向。

2.核心内容解析：【基础】

（1）粮食税取代余粮收集制：教师通过计算对比，让学生直观感受政策的“退却”。例如，战前农民每户上交余粮税约为产量的30%，而战时共产主义时期几乎是全部，新经济政策下税额大幅降低且允许自由出售剩余粮食。这极大地调动了农民的生产积极性。

（2）允许自由贸易与私人经营：解释这是利用市场、商品货币关系来恢复和发展经济，是“新”之所在。

（3）租让制：将部分国家暂时无力经营的企业租给外国资本家或本国私人经营，体现了开放的姿态。

3.多维评价与启示：【重要】【难点】

组织小组讨论：“为什么说新经济政策是列宁对社会主义建设道路的成功探索？它为什么很快被终止？”教师引导总结：

（1）经济上：迅速恢复了被战争破坏的国民经济，巩固了工农联盟，为工业化奠定了基础。

（2）理论上：它是对马克思主义理论的重大发展，证明了在落后国家向社会主义过渡需要采取“间接”的、迂回的方式，必须利用市场与商品货币关系。

（3）局限性：列宁视其为一种“退却”和“暂时”的策略，党内对其长期性、战略性的认识存在分歧，这为日后斯大林终止新经济政策埋下了伏笔。此环节旨在培养学生运用唯物史观，联系地、发展地看待政策演变的能力。

（三）环节二：高歌猛进，赶超西方——社会主义工业化与农业集体化（预设时间：18分钟）

1.工业化之路：【高频考点】【热点】

（1）抉择与方针：1924年列宁逝世后，斯大林提出，在帝国主义包围下，苏联必须优先发展重工业，实现社会主义工业化。教师出示斯大林名言：“我们比先进国家落后了五十年至一百年。我们应当在十年内跑完这段距离。或者我们做到这一点，或者我们被敌人打倒。”引导学生理解工业化战略是出于强烈的生存危机感和赶超意识。

（2）成就展示：展示“一五”、“二五”计划完成后的经济数据图表（如钢产量从1928年的430万吨增至1937年的1770万吨，跃居欧洲第一，世界第二）。播放苏联电影片段《莫斯科不相信眼泪》中展现的工业化时期火热建设场景，让学生感受苏联人民建设社会主义的巨大热情和工业化取得的辉煌成就。这标志着苏联从一个落后的农业国转变为强大的工业国。

2.农业集体化之殇：【重要】【难点】

（1）动因与过程：解释农业集体化是为工业化服务的。为了从农业获取工业化所需的资金、粮食和劳动力，斯大林决定将分散的个体小农经济改造为大规模的集体农庄。教师简述集体化运动中的强制手段、消灭富农阶级等政策。

（2）辩证分析：出示两组对比材料。材料一：集体农庄的宣传画（农民喜气洋洋操作农业机械）；材料二：反映大饥荒的史料及农民抵制集体化的统计数字。引导学生分析：

积极作用：为工业化提供了大量资金和商品粮，促进了农业机械化的一定发展。

严重问题：严重挫伤了农民生产积极性，农业生产长期停滞，甚至导致严重饥荒，牺牲了农业和农民利益，为苏联后来的发展埋下隐患。此环节通过史料对比，培养学生【史料实证】素养和辩证思维能力，理解国家发展战略中的代价与平衡。

（四）环节三：权力高度集中——斯大林模式的形成与评价（预设时间：15分钟）

1.模式内涵界定：【基础】【核心难点】

1936年苏联新宪法的颁布，宣告了社会主义制度在苏联的建成，也标志着斯大林模式（高度集中的政治经济体制）的形成。教师引导学生从政治、经济、思想文化三个维度归纳其特征：

（1）经济上：高度集中的指令性计划经济，以行政手段管理经济，排斥市场调节。

（2）政治上：权力高度集中，党政不分，个人崇拜盛行，社会主义民主与法制遭到破坏。

（3）思想文化上：高度集中统一，学术争论往往被贴上政治标签，思想僵化。

2.历史评价思辨：【重中之重】【高频考点】【热点】

这是本课教学的最高潮部分。教师采用“历史法庭”的辩论形式，将学生分为“控方”和“辩方”，围绕“斯大林模式的历史功过”展开辩论，最后教师进行高屋建瓴的总结。

（1）“辩方”（历史功绩）：强调模式的形成具有历史必然性，在当时险恶的国际环境下，它使苏联能够迅速实现工业化，建立起强大的国防工业体系，为后来反法西斯战争的胜利奠定了物质基础。同时，它保证了苏联30年代经济的高速增长，与同时期西方资本主义世界的经济大危机形成鲜明对比，显示了社会主义计划经济的巨大优越性。

（2）“控方”（严重弊端）：指出其牺牲农业、忽视轻工业，导致国民经济比例严重失调，人民生活水平提高缓慢；高度集权的政治体制阻碍了民主法制建设，导致肃反扩大化等严重错误；指令性计划排斥市场，使企业缺乏活力，从长远看阻碍了经济持续健康发展；思想文化的禁锢压制了社会创造力。

（3）教师总结：【升华】

必须用历史的、辩证的眼光看待斯大林模式。它是苏联在特定历史条件下（小农经济占优势、资本主义包围、急需强国）探索出的社会主义建设道路。它在短时间内取得了巨大成就，但也付出了沉重代价。斯大林模式不是社会主义建设的唯一模板，更不是完美无缺的样板。其经验教训，对于包括中国在内的社会主义国家探索适合自身国情的发展道路，具有极其【重要】的借鉴意义。

（五）课堂小结，拓展延伸（预设时间：2分钟）

教师对本课进行结构化总结，勾勒出一条清晰的发展脉络：从“战时共产主义政策”的挫折，到列宁“新经济政策”的灵活退却与务实探索，再到斯大林模式下工业化高歌猛进与农业集体化的艰难曲折，最终形成了影响深远的“斯大林模式”。引导学生思考：苏联的社会主义建设如同一面镜子，映照出社会主义道路的艰辛与复杂，提醒我们，任何发展道路都必须与本国国情相结合，与时俱进，改革创新。

五、板书设计

一、探寻新路：新经济政策（1921）

背景：经济政治危机

核心：粮食税、自由贸易、租让制

作用：恢复经济，巩固政权

评价：伟大探索，暂时退却

二、奔赴强国：工业化与农业集体化

（一）社会主义工业化（1925）

方针：优先发展重工业

成就：工业强国，欧洲第一

（二）农业集体化（1927）

措施：建立集体农庄

影响：为工业化服务，牺牲农业发展

三、定型之制：斯大林模式（1936）

特征：高度集中的政治经济体制

评价：

功——快速工业化，奠定国防基础（历史必然）

过——比例失调，民生受损，民主法制遭破坏（严重弊端）

结论：特定历史条件下的产物，非社会主义唯一道路

六、教学反思与作业布置

（一）教学反思（预设）

本课设计力图通过问题链和史料研读，引导学生穿越历史的迷雾，触摸那个激情与创痛并存的时代。在教学实施中，需特别关注学生能否跳出非黑即白的思维定势，真正理解历史评价的复杂性。辩论环节的组织与引导是关键，既要鼓励学生充分表达，又要确保历史解释的科学性，避免陷入虚无主义。同时，如何将苏联的历史与中国当下的现实进行恰如其分的联系，既不简单比附，又能引发深思，是考验教师功力之处。

（二）课后作业

1.【基础巩固】（必做）

完成本课《填充图册》相关习题，梳理新经济政策、工业化、农业集体化、斯大林模式的核心知识点。

2.【能力提升