小学六年级英语下册 Unit 2 Last Weekend 第四课时教案（Part B Lets try Lets talk）

小学六年级英语下册Unit2LastWeekend第四课时教案（PartBLet’stryLet’stalk）

一、指导理念与设计思路

本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，立足于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。设计摒弃传统单一技能训练的窠臼，秉承“在用中学、在学中用”的语用原则，构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识为依托、以深度学习为路径的整合性学习场域。

核心设计思路体现在以下三个维度：

1.主题意义深度化：超越“周末活动”的表层描述，引导学生探究“闲暇时光与个人成长、家庭及社会关系”的内在联系，渗透积极健康的生活态度和时间管理意识，实现语言学习与育人价值的统一。

2.学习过程结构化：将本课时的对话（Let’stalk）和听力（Let’stry）进行有机整合与顺序重构，使其服务于同一核心语用任务——即“基于多重信息，完整、有逻辑地描述并评价他人过去的活动”。教学过程遵循“感知与注意——获取与梳理——概括与整合——内化与运用——迁移与创新”的认知逻辑链。

3.能力培养进阶化：从听力中提取关键信息点，到对话中学习信息组织与问答策略，再到真实情境中完成综合性表达与交际，形成从输入到内化再到输出的能力闭环。同时，融入批判性思维（如评价活动的合理性）、创造性思维（如规划理想周末）及跨文化对比（中外学生周末常见活动）的隐形培养。

二、教材分析与整合

1.本课时内容定位：

本课时是Unit2“LastWeekend”的B部分核心对话教学课时。A部分已学习了核心动词短语的过去式（如watchedTV,washedclothes）及询问并回答个人周末活动的句型：Howwasyourweekend?Whatdidyoudo?B部分在此基础上，语言能力目标转向第三人称单数过去时的询问与回答，并增加对活动感受的深入探讨（Didyoulikeit?Wasitinteresting?）。Let’stry部分为一段关于John上周日活动的电话交谈听力，其内容（cleanedhisroom,washedhisclothes）直接为Let’stalk中Sarah询问Mike关于John的周末活动做铺垫。二者在语义和语用上紧密相连。

2.内容整合与重构：

为强化任务驱动和逻辑连贯性，本设计将教材顺序稍作调整：以“为班级周末活动展板搜集素材”为项目式情境，首先通过Let‘stry的听力活动获取关于John的第一个信息片段，自然引出“我们需要更多细节”的交际需求，从而进入Let’stalk的对话学习，获取关于John的第二个信息片段，最后将两部分信息整合，形成对John周末活动的完整报告。这种处理使两个原本独立的部分服务于一个连贯的探究任务，提升了学习的整体性和目的性。

3.跨学科元素渗透：

1.社会学视角：讨论不同家庭、不同文化背景下周末活动的选择差异，理解闲暇生活的社会与文化内涵。

2.信息技术：鼓励学生利用数字工具（如平板电脑、思维导图软件）整理信息、制作电子展板。

3.美育与德育：通过评价活动的意义，引导学生发现劳动（如cleanedtheroom）、家庭互动（如visitedgrandparents）、文体活动中的美与价值。

三、学情分析

本课教学对象为六年级下学期学生，他们具备以下特点：

已知基础：

1.已掌握大量常见动词及其过去式变化规则（规则与部分不规则）。

2.已初步掌握用一般过去时描述自己过去的活动（第一、二人称）。

3.具备基本的听力抓取关键词、阅读对话获取信息的能力。

4.有小组合作学习的经验。

学习需求与潜在难点：

1.语言结构难点：从第一、二人称到第三人称单数过去时的疑问句（Whatdidhe/shedo?）和肯定句（He/Shedid...）的准确转换，特别是助动词“did”的运用及动词恢复原形的意识需要强化。

2.语用能力提升需求：学生倾向于进行简单的一问一答，缺乏将多个信息点（时间、人物、活动、感受）进行有机整合，形成一段连贯、有细节的描述的能力。

3.思维层次待深化：对活动的描述多停留在“做了什么”，而较少自动关联“做得如何”以及“为何做此选择”，思维深度有待引导。

4.学习动机维持：面对小学阶段最后学期，需设计更具挑战性、真实性和成就感的任务，以维持并激发其英语学习的内驱力。

四、教学目标

基于核心素养，设定以下三维整合式教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在听力材料（Let‘stry）中，准确抓取关键信息（Who,What），理解关于John活动的简短对话。

2.学生能理解、朗读并角色扮演Let’stalk的对话，在语境中掌握核心句型：Whatdidhedo?Hestayedathome,readbooksandsawafilm.Didhelikeit?Yes,hedid.Itwasinteresting.

3.学生能综合运用本单元所学，在模拟的真实情境中，就他人过去的周末活动进行多轮、有信息增量的问答，并能整合信息，做出一段不少于5句话的连贯口头报告。

（二）学习能力目标

1.通过信息拼图（Jigsaw）任务，提升主动倾听、筛选信息、合作拼合完整信息图的能力。

2.学会使用图形组织器（如“人物-活动-感受”三维表格或思维导图）来梳理和归纳对话中的结构化信息。

3.发展自主规划和监控小组任务进程的能力。

（三）思维品质目标

1.通过对比Let‘stry与Let’stalk中关于John的不同信息，培养分析、比较、整合信息的逻辑思维能力。

2.在评价“John的周末”和设计“理想周末”活动中，激发批判性思维和创造性思维。

3.在讨论周末活动意义时，进行初步的辩证思考。

（四）文化意识与情感态度目标

1.了解周末作为文化概念的意义，尊重不同家庭和个人对周末安排的多样化选择。

2.形成积极利用闲暇时间，平衡学习、休息、兴趣发展与家庭关系的初步意识。

3.在小组合作中培养团队协作精神和乐于分享的态度。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并运用核心句型询问和回答他人在过去的周末活动及感受：Whatdidhe/shedo?He/She...Didhe/shelikeit?Yes/No,...

2.3.整合来自不同语篇的信息，形成对一个事件相对完整的描述。

4.教学难点：

1.5.在实际口语交流中，学生能自觉、准确地进行第三人称单数过去时的句式转换，特别是疑问句中助动词“did”的使用及动词还原。

2.6.超越单句层面，进行有逻辑、有细节的成段表达，并自然融入对活动的简单评价。

六、教学策略与教学方法

1.主要教学法：情境教学法、任务型教学法、交际语言教学法。

2.辅助策略：

1.3.PWP教学模式：应用于听力活动（Pre-listening,While-listening,Post-listening）。

2.4.对话教学“3R”模式：Reception（接收理解）-Reconstruction（重构内化）-Reproduction（创造运用）。

3.5.合作学习策略：信息差活动、拼图阅读、小组协作报告。

4.6.思维可视化工具：运用多维表格、流程图辅助信息结构化。

5.7.差异化教学：通过分层任务卡、句子支架、词汇银行等支持不同水平的学生。

七、教学准备

1.多媒体课件：包含高清主题图片、动画视频、音频剪辑、互动游戏、思维导图模板。

2.音频材料：教材配套Let‘stry,Let’stalk录音，以及一段补充的关于Amy周末的短听力。

3.实物教具：

1.4.人物头像卡（John,Mike,Sarah,Amy,Tom等）。

2.5.动词短语过去式卡片两套。

3.6.“信息侦察兵”任务卡（分A/B卡，制造信息差）。

4.7.“周末故事板”小组合作海报及彩笔。

8.学习材料：

1.9.学生用图形组织器工作纸。

2.10.分层练习卡（基础、巩固、拓展）。

3.11.自我评价量表。

八、教学过程

第一阶段：主题激活与认知关联(Warm-upLead-in)(约8分钟)

活动1：周末快照画廊(WeekendSnapshotsGallery)

1.教师利用课件快速闪现一组反映各类周末活动的精美图片（如阅读、运动、观影、探亲、做手工等），学生快速说出短语过去式，如：sawafilm,playedfootball,madeamodel...

2.互动游戏：“MyLastWeekendin3Words”。教师先示范：”Mine:read,walked,baked.”邀请几位学生用三个动词过去式短语概括自己的上周末，营造轻松话题氛围。

活动2：从“我”到“他”——语法与视角聚焦

1.教师选取一位学生的分享（如S1:Iwatchedacartoon.），然后转向全班提问：”Whatdidhe/shedolastweekend?”引导学生说出：”He/Shewatchedacartoon.”

2.进行快速转换练习：教师说关于“我”的句子（Ivisitedthemuseum.），学生齐声转换为关于“他/她”的句子（He/Shevisitedthemuseum.）。此环节强调动词过去式不变，但主语和助动词变化。

3.导入情境：教师展示班级“OurColourfulWeekends”主题文化墙的空白区域，宣布：”Today,we’regoingtobeweekendreporters.Weneedtocollectinterestingstoriesaboutothers’weekendsforourwall.First,let‘scheckonourfriendJohn.’sweekend.”自然过渡到听力任务。

设计意图：通过视觉和游戏激活相关图式，复习旧知。有针对性的句型转换练习，直击本课语法难点，为后续学习扫清障碍。创设“周末记者”和“文化墙”项目情境，赋予语言学习真实的交际目的和成果形态，激发参与感。

第二阶段：分层听力与信息获取(ListeningPracticeInformationMining)(约12分钟)

本环节整合处理Let‘stry，并作拓展。

Step1:Pre-listening预测与准备

1.呈现John的图片和日历（标注LastSunday）。提问：”JohnmightbealittlebusylastSunday.Whatdoyouthinkheprobablydid?”学生基于生活经验猜测（如didhomework,playedgames等）。

2.教授关键听力策略：”We’lllistentoacall.FocusontheACTIVITIES.”板书听力焦点：WhatdidJohndo?

Step2:While-listening聆听与抓取

1.第一遍听：播放Let‘stry录音。学生静听，验证预测，抓取大意。

2.第二遍听：播放录音。学生完成教材选择题。核对答案：Hecleanedhisroomandwashedhisclothes.

3.深度挖掘：提问：”Howwashisweekend?Wasitgoodorboring?Why?”引导学生初步推断：可能有点无聊，因为都是家务活。但教师不给出定论，留下悬念：”Maybethere‘smoretohisweekend.Let’sdigdeeperlater.”

Step3:Post-listening巩固与延伸

1.跟读与模仿：播放录音，学生跟读，注意模仿语音语调。

2.信息转述挑战：学生两人一组，一人扮演Mike，一人扮演Sarah的朋友，转述刚从电话里听到的关于John的消息。需用至少两句话：”Mikecalled.HesaidJohncleanedhisroomandwashedhisclotheslastSunday.”

3.拓展微听力：播放一段关于Amy（新人物）周末的短对话（内容包含：visitedhergrandma,cookeddinnertogether）。学生听后填写简单信息卡（Name:Amy;Activities:______,______）。此活动增加输入量，并强化信息抓取能力。

设计意图：将听力练习置于探究情境中，使任务具有目的性。预测活动激活思维。两遍聆听设计分别服务于大意理解和细节抓取。听后活动不仅限于机械检测，而是通过角色扮演转述，初步进行信息加工和语言转换，为后续整合信息铺垫。拓展听力增加输入多样性。

第三阶段：对话解构与语用建构(DialogueDeconstructionConstruction)(约15分钟)

本环节深入处理Let‘stalk。

Step1:整体感知，设置侦查任务

1.呈现Sarah和Mike在公园的图片。提示：”SarahmeetsMikeinthepark.SheiscuriousaboutJohn‘sweekendtoo.Shewantsafullerpicture.Let’swatchandlisten.”

2.播放Let‘stalk动画视频。第一遍，学生观看，理解对话发生场景和主要内容。

3.发布“信息侦察兵”任务：学生再次阅读或聆听对话，完成“John’sWeekendFile”工作纸的第一部分。

1.4.Time:______(Lastweekend)

2.5.Place:______(athome,cinema)

3.6.Activities(fromthistalk):1.______2.______3.______

4.7.Feeling:______(Itwasinteresting.)

Step2:聚焦形式，解构语言功能

1.核对“侦察任务”答案，板书核心信息。

2.语言点聚焦：

1.3.提问链板书：Whatdidhedo?—Hestayedathome,readbooksandsawafilm.(强调动词过去式并列)

2.4.感受追问板书：Didhelikeit?—Yes,hedid.Itwasinteresting.

3.5.引导学生发现Sarah的提问逻辑：先问活动（What...），再问感受（Did...）。

6.机械-意义操练：

1.7.跟读录音，注意连读、停顿。

2.8.分角色朗读对话。

3.9.关键词替换操练：教师提供新人物（如Tom）和新活动卡片（如playedchess,drewapicture），学生快速进行问答替换。

Step3:对比整合，形成结构化知识

1.关键提问：”NowwehavetwopiecesofnewsaboutJohn‘slastweekend.Onefromthecall(Let’stry),onefromthetalk(Let‘stalk).Aretheyaboutthesametime?”引导学生区分：Let’stry是lastSunday（上周末的一天），Let‘stalk是lastweekend（上周末整体）。

2.信息整合活动：学生利用思维导图或三维表格，将两部分关于John的信息进行整合。

1.3.中心：John‘sLastWeekend

2.4.分支1:LastSunday—cleanedroom,washedclothes(fromthecall)

3.5.分支2:LastWeekend(overall)—stayedathome,readbooks,sawafilm—feeling:interesting(fromthetalk)

6.整合表达输出：教师示范如何将整合后的信息组织成一段话：”Johnhadaquietbutinterestinglastweekend.LastSunday,hewasathome.Hecleanedhisroomandwashedhisclothes.Healsoreadsomebooks.Atsometimeduringtheweekend,hesawafilm.Helikedthefilm.Itwasinteresting.”请学生模仿练习。

设计意图：对话学习不是简单跟读，而是赋予学生“信息侦察兵”的角色，主动提取关键信息。通过对比两段材料，引导学生发展信息辨別与整合的高阶思维。将零散信息通过思维可视化工具结构化，并示范如何组织成段，直指教学难点，为学生后续的自主表达提供清晰支架。

第四阶段：综合语用与迁移创新(IntegratedApplicationCreativeTransfer)(约12分钟)

活动：周末故事编辑部(WeekendStoryEditorialBoard)

1.任务发布：小组（4人）合作，担任“周末故事编辑部”。每个小组将获得一位“神秘同学”（如Lily,David等）的周末信息卡。信息卡分为A/B两部分，分别给组内两名“记者”，两人需要通过问答（必须使用本课核心句型）交换信息，才能拼凑出完整故事。

2.信息卡示例：

1.3.A卡：Yourclassmate:Lily.LastSaturday:hadapianolesson,visitedthesciencemuseum.

2.4.B卡：Yourclassmate:Lily.LastSunday:helpedmumcook,watchedanaturedocumentary.Shethoughtitwasamazing.

5.合作流程：

1.6.Step1:记者A/B根据各自卡片信息，准备向对方提问的问题（如：WhatdidLilydolastSunday?Didshelikethedocumentary?）。

2.7.Step2:通过问答，交换并记录全部信息。

3.8.Step3:小组合力，将信息整理到“周末故事板”海报上，可用图画、关键词、句子呈现。

4.9.Step4:共同准备一段1分钟的口头报告，向全班介绍这位同学的周末。

10.展示与互评：每组选派代表报告。其他小组根据“内容完整、表达流畅、用语准确”等标准进行简单评价。教师给予即时反馈，突出表扬对第三人称和感受描述的正确使用。

设计意图：通过“信息差”任务制造真实的交际需求，确保问答的必要性。小组合作完成从信息搜集、整合到可视化呈现、最后口头报告的全过程，是对本课所学语言技能和思维能力的综合检阅与提升。任务具有挑战性和趣味性，符合六年级学生的心理特点。

第五阶段：总结归纳与分层拓展(SummaryExtendedAssignment)(约3分钟)

1.总结归纳：

1.引导学生回顾板书，总结今日所学：我们学会了如何询问和描述他人的周末活动（Whatdidhe/shedo?He/She...）以及感受（Didhe/shelikeit?...）。

2.强调信息整合的重要性：了解一个人，可以从不同时间、不同方面收集信息，拼出完整的故事。

2.分层作业设计：

1.基础巩固层（必做）：

a.听读Let‘stryLet’stalk录音各3遍，并模仿。

b.根据课堂整合的信息，写5句话描述John‘slastweekend。

2.综合应用层（必做）：

a.采访一位家人或朋友的上周末，用表格记录其活动和感受（至少3项活动）。

b.根据记录，准备一个简短的口头介绍，下节课分享。

3.拓展创新层（选做）：

a.设计一个“PerfectWeekend”海报，用图画和英文句子展示你心目中一个家人或朋友的理想周末，并说明为什么这样设计。

b.观看一小段英文儿童节目或动画片中关于周末生活的片段，记录你听到的2-3个相关句子。

九、板书设计

Unit2LastWeekend–WeareWeekendReporters!

1.中心图案:麦克风与记者证简笔画

2.核心问句:

1.3.Whatdidhe/shedo?(He/She...动词过去式...)

2.4.Didhe/shelike