核心素养导向的初中历史七年级下册第二单元复习导学案：辽宋夏金元时期的民族交融与社会变迁

核心素养导向的初中历史七年级下册第二单元复习导学案：辽宋夏金元时期的民族交融与社会变迁

  本导学案旨在依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》核心理念，面向七年级下学期学生，对辽宋夏金元时期（960—1368年）这一中国历史上多民族政权并立至再度统一的关键时期进行深度单元复习。设计立足于历史学科的五大核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀），融合政治史、经济史、民族史、文化史与社会生活史等多维视角，通过结构化知识梳理、关键问题探究、多元史料研习及迁移应用训练，引导学生构建起关于该时期“民族关系发展”与“社会变化”的立体认知网络，理解中华文明多元一体格局在冲突与交融中的深化进程，以及经济、科技、文化领域的划时代变革，从而提升历史思维品质与综合人文素养。

  一、设计理念与学情分析

  （一）设计理念

  本复习设计超越传统知识点罗列模式，采用“大概念统领、问题链驱动、情境化任务”的建构主义复习路径。以“交融”与“变革”作为单元核心大概念，将辽、宋、夏、金、元等政权置于同等重要的历史天平上进行考察，摒弃“华夷之辨”的陈旧观念，强调各民族共同书写中国历史的主体性。通过创设“历史重构者”、“文明解码员”、“格局分析师”等学习角色，让学生在解决真实性问题的过程中，主动整合分散知识点，形成对历史脉络的宏观把握与对历史现象的辩证分析能力。复习过程注重史料（包括文献、图像、实物、地图等）的多元互证，强化史料实证意识的培养；同时，引入适当的跨学科联系（如地理、文学、科技），拓宽历史理解的疆界，体现课程的综合性与实践性。

  （二）学情分析

  七年级下学期的学生，经过一个多学期的历史学习，已初步掌握基本的历史时序概念和史料阅读方法，对历史叙事保持较高兴趣，但抽象思维、综合归纳与辩证分析能力仍处于发展阶段。针对本单元，学生可能存在的学习难点在于：1.对多个并立政权的时空关系容易混淆，对政权更迭的脉络把握不清；2.对民族关系的理解可能停留在“战争与和平”的简单二元对立，难以深入理解“战中有和、和中有融”的复杂互动本质；3.对社会经济文化变化的感知较为零散，难以将其与政治格局、民族关系等宏观背景建立有机关联；4.对这一时期的历史地位与当代价值缺乏深度思考。因此，本复习设计需通过清晰的可视化时空坐标、对比鲜明的政权特征梳理、贴近学生经验的案例分析以及具有思维挑战性的探究任务，搭建认知脚手架，引导学生实现从“知道”到“理解”再到“运用”的思维跃迁。

  二、学习目标

  基于课程标准与学情，设定以下多维学习目标：

  1.时空观念：能够自主绘制辽宋夏金元时期的时间轴与政权兴衰更迭示意图，并在历史地图上准确标定各主要政权的疆域范围、重要都城的空间位置及关键战役/和议地点，清晰阐述此时期从多政权并立到元朝大一统的时空演进过程。

  2.史料实证与历史解释：能够辨析和运用不同类型的历史资料（如《清明上河图》、《资治通鉴》相关记载、宋词元曲、考古发现等），对这一时期在政治制度（如重文轻武、行省制）、经济发展（如经济重心南移完成、商品经济繁荣）、民族关系（如澶渊之盟、宋金和议、四等人制）、科技文化（如三大发明成熟、宋词元曲、市民文艺）等方面的突出表现进行描述、比较和初步分析，并尝试对相关历史事件、现象和人物提出自己的合理见解。

  3.唯物史观：初步运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互作用的观点，分析经济重心南移的原因及其对政治、文化格局的影响；理解民族交融是推动统一多民族国家发展的重要动力；认识人民群众和杰出人物在历史发展中的不同作用。

  4.家国情怀：通过感受宋代灿烂的文化成就、元代广阔的统一局面，体会中华文明的博大精深与创新活力；通过理解各民族在冲突中走向交融的历史事实，增强对中华民族多元一体认同感和民族平等、团结、共同发展的观念；认识辽宋夏金元时期在中华文明传承与发展中的关键地位，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。

  三、学习重难点

  学习重点：1.辽宋夏金元各政权并立到统一的脉络。2.宋代政治、经济、文化与社会生活的新特点。3.元朝的统一及其在制度创新（行省制）、民族融合与边疆治理方面的举措。4.经济重心南移的过程与影响。

  学习难点：1.辩证分析和评价这一时期的民族关系（如宋辽、宋金之间的战和关系及其影响）。2.理解宋代“重文轻武”政策的多重影响。3.全面把握经济重心南移这一长期历史进程的多方面动因与深远意义。4.从全球史视角初步认识宋元时期中国在世界上的领先地位及其交流。

  四、学习准备

  教师准备：1.制作涵盖核心知识脉络的交互式数字时间轴与动态历史地图。2.精选并编辑各类史料包（文字、图片、地图、简短视频等），设计配套的史料研习任务单。3.设计多层次、可选择的分层探究任务卡与巩固练习卷。4.准备小组合作学习评价量表。

  学生准备：1.通读教材第二单元全部内容，初步梳理单元大事记。2.复习课堂笔记，标记个人疑难点。3.分组准备，每组4-5人，明确组内分工。

  五、教学实施过程（核心环节）

  第一课时：时空重构·政权格局的演变

  【环节一：情境导入，角色代入】

  教师活动：播放一段融合了辽、宋、夏、金、元不同风格艺术元素（如契丹鞍马画、宋徽宗瘦金体、西夏文残片、金代戏曲砖雕、元青花瓷）的短片，配以相应时期的典型音乐。提问：“如果我们将这段四百多年的历史比作一幅波澜壮阔的多彩画卷，那么画布上最主要的‘色块’是哪些？它们是如何铺陈、叠加、最终融合成一体的？”引导学生进入“历史时空重构师”的角色。

  学生活动：观看短片，感受不同时代气息，思考并尝试回答教师提问，初步唤起对本单元内容的整体印象。

  【环节二：自主构建，时空定位】

  任务一：“绘制历史长卷的坐标系”。

  学生活动：以个人或两人小组为单位，在提供的空白长轴上，独立绘制辽宋夏金元时期（从960年北宋建立到1368年元朝灭亡）的简化时间轴。要求：1.准确标注北宋、南宋、辽、西夏、金、元等主要政权的起止时间。2.标出关键节点事件的时间点，如澶渊之盟（1005年）、王安石变法（1069年开始）、靖康之变（1127年）、忽必烈建元（1271年）、元朝统一（1279年）。3.用不同颜色的线条或区块表示不同政权的存续时段，直观显示并立与更迭关系。

  教师活动：巡视指导，关注学生在时间准确性、政权并立关系呈现上的问题。选取具有代表性的学生作品进行投影展示，引导学生互评、纠错、完善。随后，展示动态历史地图，演示从北宋与辽、西夏并立，到南宋与金对峙，再到元朝统一全国的疆域变化过程，强化空间认知。

  任务二：“为政权制作‘身份卡片’”。

  学生活动：分小组，每组重点负责为一个政权（北宋/南宋、辽、西夏、金、元）制作“身份卡片”。卡片内容需包括：建立者及民族、主要都城、突出制度特点（政治、军事、民族政策等）、一项标志性文化成就。完成后进行小组间巡展交流。

  教师活动：提供卡片模板范例，并在此过程中穿插关键点拨。例如：对比北宋“重文轻武”与辽“南北面官制”、西夏仿宋制与创文字、金“猛安谋克”制度、元“行省制”与“四等人制”的异同及各自适应统治需求的本质。引导学生理解制度创新是各民族政权治理智慧与时代环境的产物。

  【环节三：聚焦难点，探究辨析】

  探究问题：“如何评价‘澶渊之盟’与‘宋金和议’？它们是‘屈辱求和’还是‘理性之选’？”

  教师活动：提供多则史料，包括《宋史》、《辽史》相关记载中对盟约内容的描述，后世不同史家的评论（如肯定其带来和平、批评其岁币负担），以及反映宋辽、宋金边境榷场贸易活跃的考古发现报告摘录。

  学生活动：小组合作，研读史料，从不同角度（北宋朝廷、辽/金政权、边境民众、后世评价）进行分析讨论。要求形成小组观点，并进行简要陈述。教师引导学生认识到：这些和议是在特定力量对比下的政治产物，其评价需多维审视。一方面，它们确实包含着宋王朝付出经济代价以换取和平的事实，可能伴随一定的政治屈辱感；另一方面，它们客观上促成了较长时间的相对和平局面，为边境贸易（榷场）、经济文化交流创造了条件，对当时社会经济发展和民族交融产生了积极影响。避免非此即彼的简单判断，培养历史理解的复杂性。

  第二课时：社会探微·两宋的文明高度

  【环节一：从“画卷”到“显微镜”：聚焦宋代社会】

  教师活动：高清展示张择端《清明上河图》（虹桥部分）动态细节放大图。提问：“这幅被誉为‘中华第一神品’的画作，为我们观察北宋都城社会生活提供了哪些鲜活证据？你能从中提取出哪些关于宋代经济、城市、商业、交通、市民生活的信息？”引导学生化身“文明解码员”，从图像史料中发掘历史信息。

  学生活动：仔细观察画面，分组讨论并记录发现。如：船舶运输繁忙（水运发达）、店铺林立招牌多样（商业繁荣）、街市行人摩肩接踵（城市人口密集、市民阶层活跃）、骆驼商队（对外或与北方民族贸易）、虹桥结构（建筑技术）等。

  【环节二：核心概念深度解析】

  专题一：“‘重文轻武’与宋代士大夫政治”。

  教师活动：系统梳理宋代加强中央集权、抑制武将、发展科举制的系列措施。提供宋太祖“杯酒释兵权”的故事、宋代科举取士数量大幅增加的数据、范仲淹“先天下之忧而忧”的言论、苏轼等文臣的多重身份（政治家、文学家、艺术家）等材料。

  学生活动：探讨“重文轻武”政策对宋代社会产生的多重影响。积极方面：促进文教昌盛、士大夫阶层责任意识与文化创造力勃发（宋词、书法、绘画、哲学）；一定程度上维护了内部稳定。消极方面：可能导致军队战斗力相对削弱，应对边疆危机时显得被动；官僚机构膨胀。理解任何政策皆有利弊，需放在特定历史背景下考量。

  专题二：“经济重心南移的完成及其‘蝴蝶效应’”。

  教师活动：通过系列图表和数据，动态展示从魏晋南北朝到两宋时期南方人口、垦田面积、粮食产量、国家财政收入逐渐超过北方的过程。分析其原因：北方战乱频繁，南方相对安定；北人南迁带来劳动力与技术；南方自然条件优越；政府重视南方水利建设等。

  学生活动：分组探究经济重心南移带来的连锁影响（“蝴蝶效应”）。可从以下维度展开：1.政治：南方士人在科举和政坛中影响力上升。2.城市与商业：南方出现一大批繁荣商业城市（苏州、杭州、泉州）、海外贸易（市舶司）空前活跃、“交子”出现。3.文化：南方成为文化重心，书院教育兴盛。4.民族关系：加速了对南方少数民族地区（如西南）的开发与管理。从而理解经济基础变动对上层建筑广泛而深刻的影响。

  专题三：“科技的巅峰与文化的‘雅俗共赏’”。

  教师活动：以“三大发明”为例，引导学生不仅知其然（是什么），更探究其所以然（为什么在宋代成熟）及其世界意义（对人类文明的影响）。同时，对比唐代文化与宋代文化的不同气质：唐文化恢弘开放，宋文化精致内敛、更重理性与世俗趣味。

  学生活动：1.列表归纳宋元时期主要科技成就（活字印刷术、指南针应用于航海、火药广泛用于军事、沈括《梦溪笔谈》、郭守敬《授时历》等），并选择其中一项，简述其对当时及后世的影响。2.赏析苏轼《念奴娇·赤壁怀古》与李清照《声声慢》片段，体会宋词不同风格；了解《窦娥冤》等元杂剧，认识市民文艺的兴起。理解文化反映时代精神。

  第三课时：交融与一统·元朝的整合与世界性

  【环节一：跨越长城：元朝统一的历史意义】

  教师活动：展示蒙古帝国极盛时期与元朝疆域地图，对比汉、唐疆域。提问：“元朝的统一与之前的秦汉、隋唐统一相比，有哪些新的历史特点？”引导学生从规模、民族构成、统治方式等角度思考。

  学生活动：讨论并归纳：1.规模空前，首次将青藏高原、云南等地区正式纳入中央政权直接管辖。2.统一是在多民族长期并立、交融基础上实现的，统一后境内民族数量众多。3.统治阶层为少数民族（蒙古族），实行了富有特色的治理制度。理解元朝统一对于现代中国疆域格局和中华民族多元一体格局形成的关键作用。

  【环节二：制度创新与治理挑战】

  聚焦点一：“行省制度——‘省长’的由来”。

  教师活动：详细讲解行省制度的内容、目的（为有效管理辽阔疆域），比较其与以前郡县制、节度使等地方制度的区别。强调其深远影响：奠定了后世中国省级行政区划的基础，加强了中央集权，巩固了统一。

  学生活动：在地图上找出元朝主要行省（如辽阳、岭北、甘肃、四川、江浙等）的大致范围，理解其划分的军事控制与地理管理意图。思考：这一制度如何体现“因俗而治”与“中央统合”的结合？

  聚焦点二：“民族政策的多面性：四等人制与交融现实”。

  教师活动：客观介绍“四等人制”（蒙古、色目、汉人、南人）的内容及其民族歧视与分化的性质。同时，提供反映元代民族交融的史料，如：各民族杂居通婚的记载、大量少数民族学习汉文化（如书法、诗歌）、汉族也吸收少数民族文化（如服饰、饮食、艺术）、涌现出一批用汉文创作的少数民族文学家（如萨都剌）等。

  学生活动：进行辩证讨论：“四等人制”是否完全阻隔了元代的民族交融？为什么在存在歧视性政策的情况下，民族交融仍在继续？引导学生认识：政策的强制性是一方面，但经济生活的相互依赖、文化上的相互吸引、长期共同生活等是更强大的融合力量。历史发展的结果往往是复杂因素共同作用的产物。

  【环节三：全球视野下的宋元中国】

  教师活动：展示宋元时期海上丝绸之路路线图，介绍泉州、广州等国际大港的盛况，提及马可·波罗、伊本·白图泰等旅行家的记载。链接同时期世界其他地区（欧洲、阿拉伯帝国）的情况。

  学生活动：分组搜集证据（科技、经济、文化、交流等方面），论证“宋元时期中国处于世界领先地位”这一观点，并进行小型发布会。思考：这种领先地位与当时的开放态度有何关系？后来的变化给我们什么启示？从而将历史学习与现实关怀相联系。

  第四课时：整合迁移·单元总结与能力提升

  【环节一：概念图谱构建】

  学生活动：以小组为单位，围绕“交融”与“变革”两个核心大概念，运用思维导图或概念图形式，自主构建本单元的知识体系。要求将政治、经济、民族、文化、科技等要素有机联结，体现其内在关联。例如，“经济重心南移”可连接“南方经济发展”、“宋代商业革命”、“文化重心南移”、“海外贸易”等多个节点。

  教师活动：巡视指导，鼓励创新性的联结与表达。选取优秀作品展示，并引导学生互评，完善自己的知识结构图。

  【环节二：综合探究与历史写作】

  探究任务（三选一）：

  1.角色扮演与辩论：假如你是北宋中期的一位士大夫，朝廷正在就是否应与辽国续签盟约、增加岁币进行辩论。请撰写一份奏折，陈述你的观点（主战或主和）及理由，要求运用本单元史实支撑。

  2.历史评价短文：以“我眼中的宋代”或“元朝统一之我见”为题，撰写一篇不少于300字的历史小论文，要求观点明确，史论结合。

  3.创意设计：为你最喜欢的本单元某一历史人物（如岳飞、苏轼、文天祥、沈括、忽必烈等）设计一份“历史人物海报”，需包含人物画像（可手绘或选取）、简介、主要事迹、历史贡献及你的一句评价语。

  学生活动：根据兴趣选择任务，独立或合作完成。教师提供评价标准（如观点清晰、史实准确、论证合理、形式美观等）。

  【环节三：达标检测与反馈】

  教师活动：发放分层设计的单元复习检测题。题目类型包括：基础选择题（时空定位、史实辨认）、材料解析题（史料研读与分析）、综合论述题（观点论证）。题目设计紧扣核心素养，注重情境创设与能力考查。

  学生活动：在规定时间内完成检测。完成后可进行小组内初步互评或对照参考答案自评，明确知识漏洞与能力短板。

  教师活动：收集共性问题，进行集中讲评与释疑。针对个性问题，提供个别辅导建议。

  六、板书设计（思路）

  本单元复习采用动态、模块化的板书设计，随教学进程生成：

  主题：辽宋夏金元：交融中的中华文明新演进

  时间轴（简图）

  空间图（简图）

  核心脉络：

  1.政治格局：多权并立→元朝大一统

   （制度创新：重文轻武/南北面官/行省制…）

  2.民族关系：冲突交战→和议共存→深度交融

   （案例：澶渊之盟、宋金和议、四等人制与