小学六年级英语下册《Unit 2 There is a park near my home Lesson 12》教学设计

小学六年级英语下册《Unit2ThereisaparknearmyhomeLesson12》教学设计

一、指导思想与理论依据

【核心素养聚焦点】

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养为导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程设计注重将语言学习与学生的真实生活经验相结合，通过创设“我的理想社区”这一真实语境，引导学生在完成具体任务的过程中，综合运用本单元核心语言——Therebe句型的一般疑问句及其肯定与否定回答、以及方位介词短语。教学过程中，强调“教-学-评”一体化设计，不仅关注语言知识和技能的目标达成，更着力于培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。特别是通过引导学生描述社区环境、提出改进建议，渗透热爱家园、建设美好社区的情感态度价值观，实现学科育人的根本目标。同时，本节课尝试融入项目式学习理念，鼓励学生通过合作探究，用英语解决实际问题，提升综合人文素养。

二、教材分析

【基础】

本课是人民教育出版社精通版六年级下册《Unit2Thereisaparknearmyhome》的最后一课时（Lesson12）。本单元的核心话题是社区环境与设施，主要语言功能是询问、介绍和描述某个地方存在的建筑物或物体。Lesson12作为单元复习课，承担着巩固、拓展、综合运用单元核心语言的重任。本课内容通常包括一篇综合性的听力或阅读材料，以及一个任务型活动（Project）。阅读材料往往是围绕社区生活展开的对话或短文，如描述去朋友家的路线或介绍社区周边的变化，为学生提供更丰富的语境，复现本单元的核心句型“Istherea...?/Arethereany...?”及其回答，并融入了更多的方位介词（如nextto,between,behind等）和地点名词（如supermarket,restaurant,busstop等）。任务型活动则要求学生综合运用所学，如绘制并介绍自己的社区或理想中的社区。本课既是对前五课所学知识的系统梳理和综合提升，也为后续学习更复杂的方位描述和社区话题打下了坚实基础，在整个单元中起着承上启下的关键作用。

三、学情分析

【重要】

（一）知识储备：学生经过前五课时的学习，已经熟练掌握了本单元的核心词汇，如park,school,supermarket,hospital,restaurant,bookshop,cinema等社区常见设施的名称。他们能够运用“Thereis...”和“Thereare...”句型描述某地有某物，并初步接触了“Isthere...?”和“Arethereany...?”句型进行提问。对方位介词如in,on,under,near,nextto,behind等也有了一定的理解和运用能力。

（二）认知特点：六年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对周围世界充满好奇，具备一定的观察、比较和归纳能力。他们不再满足于简单的机械操练，更渴望在有意义的情境中运用语言，展示自我。同时，他们的合作意识和竞争意识逐渐增强，乐于参与小组活动和挑战性任务。

（三）生活经验：学生对“社区”这一概念有直接的感知和体验。他们对自己居住的社区、学校周边环境都非常熟悉，这使得本课的教学内容具有极强的真实性和可操作性。将语言学习与描述自己熟悉的社区相结合，能够极大地激发学生的学习兴趣和表达欲望。

（四）潜在困难：

1.语言准确性：在综合运用中，学生容易混淆“Thereis”和“Thereare”的单复数搭配，尤其是在一般疑问句中。

2.介词辨析：对于一些意义相近的方位介词，如“nextto”和“near”，“between”和“among”，在实际语境中的准确选用可能存在困难。

3.语篇构建：在任务型活动中，需要从零散的词句过渡到连贯的语篇描述，这对学生的逻辑思维和语言组织能力提出了较高要求。

四、教学目标

【核心素养导向】

在本课学习结束时，学生能够：

（一）语言能力：

1.能够听、说、读、写并熟练运用本单元的核心词汇和句型，特别是“Is/Arethere...?”及其肯定与否定回答。

2.能够理解并朗读本课提供的对话或短文，获取关键信息。

3.能够综合运用“Therebe”句型和方位介词，以口头和书面形式连贯、准确地描述一个地方（如社区、公园等）的环境与设施布局。

（二）文化意识：

1.通过对比不同社区的图片或介绍，了解不同国家或地区社区规划的差异，拓展国际视野。

2.在设计和描述“理想社区”的过程中，增强社区归属感和建设美好家园的意识，初步形成城市规划与环境保护的萌芽观念。

（三）思维品质：

1.通过阅读短文提取信息并进行归纳总结，提升信息处理和逻辑分析能力。

2.在设计理想社区并进行小组展示的活动中，培养想象力、创造力和批判性思维（如思考设施布局的合理性）。

3.通过辨析易混介词和句型，提升语言学习的精准性和思维的严密性。

（四）学习能力：

1.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，提升合作学习能力。

2.能够借助思维导图、图片等工具，对所学知识进行梳理和归纳，形成知识网络。

3.能够根据教师的评价和同伴的反馈，反思并改进自己的学习。

五、教学重点与难点

【教学重点】

1.综合运用“Therebe”句型的一般疑问句形式“Is/Arethere...?”及其肯定（Yes,thereis/are.）与否定（No,thereisn’t/aren’t.）回答进行口语交际。

2.在真实语境中准确使用方位介词（nextto,between,behind,infrontof等）描述设施之间的位置关系。

【教学难点】

1.在连贯的语篇描述中，能够根据后面名词的单复数，准确、一致地使用“Thereis”或“Thereare”，避免“Therehave”的中式表达。

2.能够针对一个主题（如MyIdealCommunity），综合运用本单元所有核心语言，进行有条理、有逻辑、内容丰富的口头或书面表达。

六、教学方法与策略

1.任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching）：以“设计并介绍我们的理想社区”为核心任务，驱动学生在完成任务的过程中感知、学习、运用语言。

2.情境教学法（SituationalLanguageTeaching）：通过多媒体创设“社区规划师”的职业情境，以及展示真实社区图片，将学生带入真实的语言运用场景。

3.合作学习法（CooperativeLearning）：通过小组分工合作，共同完成社区设计海报和展示汇报，培养团队协作能力。

4.思维可视化策略：利用思维导图梳理社区设施分类和方位介词，帮助学生构建知识框架，降低学习难度。

5.多媒体辅助教学法：运用PPT、视频、图片等，为学生提供丰富的视觉素材和语言输入，激发兴趣，提高课堂效率。

七、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含不同社区的图片、本课听力或阅读材料的动画或音频、方位介词和核心句型的思维导图模板、小组活动所需的评价量表。准备用于奖励的“最佳社区设计”小奖章。

2.学生准备：复习本单元前五课的核心词汇和句型。准备画笔、彩纸等用于制作小组海报的工具。课前观察自己居住的社区，思考其优点与不足。

八、教学实施过程

【教学核心环节，详细展开】

（一）热身与导入(Warm-upLead-in)(约5分钟)

【基础】【重要】

1.师生问候与自由交谈(GreetingFreeTalk)：

教师面带微笑与学生亲切问候，营造轻松氛围。随后，教师通过PPT快速闪现本单元学过的地点名词图片（如park,school,hospital,bookshop,cinema,restaurant等），学生以“开火车”的形式快速说出英文单词。这个活动旨在快速激活学生已有的词汇储备，集中注意力。

2.创设情境，导入任务(SettingtheScene)：

教师播放一段精心剪辑的短片，展示几种不同风格的社区：有设施齐全的现代都市社区，有宁静温馨的郊区小镇，也有充满童趣的卡通社区。短片配有舒缓的音乐和简洁的英文旁白：“Differentpeopleliveindifferentcommunities.Somearebig,somearesmall.What’syourcommunitylike?Today,wearegoingtobe‘CommunityPlanners’.”(不同的人住在不同的社区。有些大，有些小。你的社区是什么样的？今天，我们将要成为‘社区规划师’。)

【设计意图】通过视觉冲击力强的短片，迅速将学生带入“社区”这一主题情境。提出“社区规划师”的职业角色，将本课的核心任务游戏化、角色化，极大地激发了学生的参与热情和学习内驱力。

（二）复习与铺垫(RevisionPreparation)(约8分钟)

【高频考点】【重要】

1.句型快问快答(QuickResponse)：

教师利用PPT展示一个简单的社区平面图局部，上面有学校、公园和几家商店。教师指着平面图上的某个设施，引导学生进行问答练习，重点复习一般疑问句及其回答。

教师指着学校问：“Isthereaschoolnearhere?”引导学生回答：“Yes,thereis.”

教师指着公园旁边的一排商店问：“Arethereanyshops?”引导学生回答：“Yes,thereare.”

教师指着平面图上没有的地方，如医院，问：“Isthereahospital?”引导学生回答：“No,thereisn’t.”

此环节节奏要快，覆盖面要广，鼓励全班参与，特别是关注中等及以下水平的学生，给予他们展示的机会。

2.方位介词大挑战(PrepositionChallenge)：

教师在刚才的平面图上增加更多设施，并标注一个关键位置点（如“Myhome”）。教师提问：“Whereisthecinema?Isitnexttothepark?”引导学生运用方位介词准确描述位置关系。

例如，教师可以问：“Whereisthebookshop?”引导学生回答：“It’sbetweenthesupermarketandtherestaurant.”或“It’sbehindthecinema.”教师将学生说出的关键方位介词（nextto,between,behind,infrontof,acrossfrom等）板书在黑板上，形成一个可视化的“方位介词墙”。

【设计意图】这两个环环相扣的复习活动，以快速、高效的方式帮助学生回忆和巩固了本单元最核心的两个语言点：一般疑问句和方位介词。板书的“方位介词墙”为接下来的语篇理解和任务输出提供了语言支架，有效分散了教学难点。

（三）新知呈现与操练(PresentationPractice)(约12分钟)

【难点】【核心素养提升】

1.语篇输入，获取信息(Input)：

教师呈现本课教材中的对话或短文（例如，内容是Amy向她的朋友介绍自己家附近新建的图书馆和咖啡馆），但将文字中的部分关键信息隐去，制作成“信息差”任务单。教师播放课文录音或动画，要求学生带着任务仔细听/看，并尝试完成信息填空。

任务单设计如下：

NewPlacesNearAmy’sHome:

2.Thereisanew_______(library/cinema)nearherhome.It’s_______(behind/nextto)thepark.

3.Isthereacafé?______,thereis.It’s______thelibraryandthebookshop.

4.Arethereany______(restaurants/schools)nearherhome?No,therearen’t.

听完第一遍后，同桌之间核对答案。教师播放第二遍，引导学生关注细节，并最终全班订正答案。

5.朗读模仿，内化语言(ImitationInternalization)：

教师播放课文动画，学生逐句跟读，模仿语音、语调和语流。教师特别强调一般疑问句的升调朗读。然后，学生分角色朗读课文对话，可以是男女生分角色，也可以是小组分角色。在学生朗读过程中，教师巡视指导，及时纠正发音错误。

6.思维导图，复述课文(MindMapRetelling)：

教师引导学生根据刚刚完成的信息任务单，师生共同提炼出课文的关键信息，并以思维导图的形式呈现在黑板上或PPT上。思维导图的核心是“NewPlacesNearAmy’sHome”，发散出“What?”（有什么）、“Where?”（在哪里）、“Features?”（特点）等分支。借助思维导图的提示，鼓励学生尝试用自己的话复述课文的主要内容。这不仅是简单的重复，更是对语言的内化和再加工。

【设计意图】本环节体现了“以听促说、以读促写”的语言学习规律。通过“信息差”任务，培养学生的听力理解能力和信息提取能力。思维导图的运用，将抽象的语篇信息转化为可视化的结构图，不仅帮助学生理清了文章脉络，也为他们后续的创造性输出（描述自己的理想社区）提供了结构化的范例和脚手架。

（四）巩固与拓展(ConsolidationExtension)(约15分钟)

【非常重要】【高频考点】【项目式学习】

这是本节课的高潮和核心环节——项目式学习活动：设计“我的理想社区”。

1.明确任务，分组合作(TaskClarificationGrouping)：

教师将全班学生分成若干小组（每组4-5人），并向每个小组发放一张大白纸和一套彩笔。教师用PPT清晰展示任务要求：

“Now,youareallcommunityplanners.YourtaskistodesignyourIDEALcommunity.Youneedto:(现在，你们都是社区规划师。你们的任务是设计你们的理想社区。你们需要做到：)

[1]Discussanddecidewhatplacesyouwanttohave.(讨论并决定你们想要哪些设施。)

[2]Drawasimplemapofyourcommunity.Showwheretheseplacesare.(画出你们社区的简单平面图，标明这些设施的位置。)

[3]WritedownthenamesoftheplacesinEnglish.(用英文标出设施名称。)

[4]Prepareashortpresentationtointroduceyouridealcommunitytotheclass.Usethesentences:‘Istherea...?Yes,thereis./No,thereisn’t.’‘Arethereany...?Yes,thereare./No,therearen’t.’andtheprepositionswelearned.(准备一个简短的介绍，向全班展示你们的理想社区。要用到我们学过的句型和方位介词。)”

2.小组探究，创意设计(GroupInquiryCreativeDesign)：

各小组开始热烈的讨论和创作。教师在这一过程中扮演“facilitator”（促进者）的角色，穿梭于各小组之间。教师需要：

提供必要的词汇支持：如果学生想画一些课标之外的设施，如“swimmingpool”（游泳池）、“gym”（健身房）、“fountain”（喷泉），教师及时提供英文说法，并板书在黑板上供全班共享。

引导深度思考：鼓励学生思考设施布局的合理性。例如，可以提问：“Isitagoodideatoputtheschoolnexttothenoisycinema?”(把学校建在嘈杂的电影院旁边是个好主意吗？)“Whereshouldweputthehospital?Why?”(我们应该把医院建在哪里？为什么？)这些问题旨在培养学生的批判性思维和规划意识。

关注语言运用：鼓励小组成员在讨论过程中尽量使用英语，如“Let’sputa...”、“Istherea...?”等，将语言的学与用融为一体。

3.成果展示，交流分享(PresentationSharing)：

邀请几个小组轮流上台，将他们的设计图贴在黑板上，并选派一名或多名代表进行介绍。展示要求：

[1]介绍者需运用本课核心句型：“Lookatouridealcommunity.Thereisa...nexttothepark.Arethereanyshops?Yes,thereare.Theyareinfrontofthecinema...”

[2]其他小组的同学作为“评审团”，认真倾听。每个小组展示结束后，留出一分钟时间给“评审团”提问。提问也需运用目标语言，例如：“Isthereaschoolinyourcommunity?”“Whereisthesupermarket?”展示小组必须用英语进行回答。这形成了一个真实的、有意义的交际循环。

教师引导学生根据评价量表（内容完整性、语言准确性、创意新颖性、团队合作）对每个小组的展示进行点评，最终评选出“最佳设计奖”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”等。

【设计意图】本环节是整节课的核心，充分体现了任务型教学和合作学习的精髓。它将语言知识的学习完全融于解决真实任务的过程中。学生需要综合运用本单元所有的词汇、句型、语法知识来完成设计、绘图、讨论、介绍、问答等一系列活动。这不仅是对知识的巩固和拓展，更是对学生综合语言运用能力、创新思维、审美能力和团队协作能力的全方位锻炼和提升。评选环节引入生生互评，实现了评价主体的多元化，落实了“教-学-评”一体化。

（五）总结与作业(SummaryHomework)(约5分钟)

1.课堂总结(Summary)：

教师引导学生回顾本节课的学习历程和主要收获。可以提问：“Whatdidwelearntoday?”“Whatdidyouenjoymost?”“Whatwasdifficultforyou?”引导学生从知识、技能、情感等多个维度进行反思。教师在此基础上进行精炼的总结，再次强调核心句型和方位介词的重要性，并充分肯定学生们的创意和合作精神。最后，教师寄语：“Abeautifulcommunityneedseveryone’seffort.Let’sloveourhomeandmakeitbetter.”(一个美丽的社区需要每个人的努力。让我们热爱家园，让它变得更美好。)将语言学习升华为情感教育。

2.分层作业布置(Homework)：

【基础作业】：熟读本课课文，并尝试用自己的话向家人介绍Amy家附近的新变化。

【提升作业】：根据课堂上小组的设计，结合其他同学和老师的建议，课后完善自己理想社区的英文介绍，并写下来（不少于6句话）。

【拓展作业】（选做）：查阅资料，了解一个你感兴趣的外国城市的一个著名社区，下节课用英语简单分享它的特色。

【设计意图】分层作业照顾到不同层次学生的需求。基础作业确保所有学生巩固课堂所学；提升作业将口头输出转化为书面输出，锻炼了学生的写作能力，是课内任务的延伸；拓展作业则鼓励学生放眼世界，培养跨文化意识和信息搜集能力，体现了学习的延续性和开放性。

九、板书设计

（此为板书的文字表述，模拟实际黑板布局）

黑板左侧：黑板中部：黑板右侧：

（展示学生作品区域）（核心句型支架）（思维导图/词库）

（用于粘贴各小组的“理想社区”设计图，作为成果展示墙）QuestionAnswer：Lesson12MyIdealCommunity

Istherea...?

Yes,thereis./