识字1 春夏秋冬（学历案）-小学语文一年级下册教学评一致性资源（统编版）

识字1春夏秋冬（学历案）——小学语文一年级下册教学评一致性同步备课资源（统编版）

一、教学内容与课标依据

本课为统编版小学语文一年级下册第一单元“识字”的开篇之作，主题为“春夏秋冬”。教学内容核心为八个常用汉字：春、夏、秋、冬、风、雨、霜、雪，以及与之相关的四组双音节词语：春风、夏雨、秋霜、冬雪，并进一步拓展到四个四字短语：春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘，以及两组代表四季特色的景物词：青草、红花、游鱼、飞鸟，及其对应的动态短语：池草青、山花红、鱼出水、鸟入林。本课承载着开启新学期、衔接学生生活经验、激发识字兴趣、建立初步季节概念与自然认知的重要功能。

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）要求，本课教学设计严格遵循以下理念与目标：

【基础·核心目标】认识“霜、吹、落”等8个生字，会写“春、风、冬、雪”等7个生字。能借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文。认识雨字头和双耳旁。此为识字与写字教学的基石，是后续阅读与表达的前提。

【重要·发展目标】通过看图、想象、结合生活体验等方式，了解四季景物的特点，体会词语的节奏感，感受四季之美，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。这是对学生审美感知与思维能力的初步培养。

【非常重要·素养目标】初步建立“识字与生活相结合”的意识，尝试运用所学词语描述四季景象。在小组合作、互动探究中，培养倾听、表达与合作的学习习惯。这是指向学生核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的具体实践。

二、教材分析与学情研判

（一）教材分析

本课属于识字单元，以词串和短语的形式呈现，图文并茂，意境优美。内容编排逻辑清晰：从四季名称，到四季典型气象，再到这些气象的动态表现，最后拓展到更广泛的四季代表性景物及其状态。这种由静到动、由核心到拓展的编排，符合儿童认知规律。课文插图色彩明丽，与文字一一对应，是宝贵的教学资源。

（二）学情研判

【基础】学生经过一个学期的学习，已掌握了基本的拼音工具，认识了一定数量的常用汉字，具备初步的朗读能力。对四季有直观的生活感受，但缺乏系统、清晰的认知和准确的词语表达。

【难点】“霜”字字形较复杂，读音易混淆；“春、冬”等字的书写笔画需重点指导；部分学生可能对“降、落、飘”等动词的细微差别理解不透彻；将词语与具体季节、景象正确对应，并用规范语言表达出来，是学生需要跨越的障碍。

【热点】利用学生对自然现象的好奇心和热爱生活的天性，将识字与生活观察紧密结合，是激发学生学习内驱力的最佳途径。

三、学习目标

基于课标与学情，依据“教学评一致性”原则，制定如下学习目标：

1.通过多种识字方法（看图、组词、字理、对比等），【基础】认识“霜、吹、落”等8个生字，会按笔顺规范书写“春、风、冬、雪”等7个生字，认识新偏旁“雨字头”、“双耳旁”。能做到读音准确，认清字形，了解字义。

2.通过范读、自由读、同桌互读、配乐读等多种形式，【重要】能正确、流利地朗读课文，读出节奏和韵味，并积累背诵课文中的词串和短语。

3.借助课文插图和生活经验，【重要】能图文结合，理解“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘”等词语描绘的景象，感受四季不同的特点。

4.在教师引导下，【非常重要】尝试用“（什么季节），（什么景物）（怎么样）”的句式，仿照课文说说自己眼中的四季，培养观察、想象和口头表达能力，激发热爱自然的情感。

四、学习过程设计（教学实施过程）

（一）唤醒体验，导入新课（预期时间：3分钟）

1.师生谈话，激活记忆：教师以亲切的语气提问：“同学们，一年有哪四个季节？你最喜欢哪个季节？为什么？”引导学生结合自己的生活经验自由发言，分享对春、夏、秋、冬的印象。（例如：春天花开了，夏天可以吃西瓜，秋天叶子黄了，冬天会下雪。）

2.揭示课题，认读“春夏秋冬”：教师根据学生的回答，顺势板书课题——“春夏秋冬”。带领学生齐读课题，随机认识“春、夏、秋、冬”四个字。教师可引导学生观察字形特点，如“春”字日头大，三人同日来；“秋”字左边是禾，右边是火，表示禾苗成熟像火一样红。将抽象的汉字与学生的感性认识初步连接。

【设计意图】从学生熟悉的生活经验切入，消除学习陌生感，激发学习兴趣，自然过渡到新课学习，并为理解课文内容铺垫感性基础。

（二）初读课文，识字正音（预期时间：10分钟）

1.借助拼音，自主识字：学生打开课本，借助拼音自由朗读课文。要求：读准字音，读通词串，遇到不认识的字多拼读几遍。教师巡视，关注学困生，个别指导。

2.检查反馈，正音纠错：指名逐行朗读课文。教师重点关注“霜”（shuāng，后鼻音）、“吹”（chuī，翘舌音）、“落”（luò，边音）、“降”（jiàng，三拼音节，后鼻音）、“游”（yóu，整体认读音节）的读音是否准确。对于容易读错的字音，进行全班带读、开火车读，强化记忆。

3.去拼音读，挑战自我：利用多媒体课件或卡片，去掉拼音，以“摘苹果”、“闯关”等游戏形式，呈现本课的生字新词，检查学生对字音的掌握情况。重点抽读“霜”、“降”、“吹”、“落”等易错字。

【设计意图】落实【基础】目标中的识字任务。将识字置于具体语境中，通过多层次的朗读实践，从借助拼音到脱离拼音，逐步提高难度，确保全体学生都能读准字音，为流利朗读扫清障碍。

（三）图文结合，随文识字（一）：感知四季气象（预期时间：12分钟）

1.聚焦“春风、夏雨、秋霜、冬雪”：教师引导学生观察课文插图：“找一找，每个季节向我们走来的第一位朋友是谁？”引导学生说出：春天来了春风，夏天来了夏雨，秋天来了秋霜，冬天来了冬雪。相机出示词语卡片“春风、夏雨、秋霜、冬雪”，贴于黑板对应季节下方。

2.字理识记“霜”与“雪”：教师引导学生观察“霜”和“雪”两个字，有什么共同点？（都有“雨”）教师讲解：“雨字头”的字大多与天气、气象有关。雨字头就像天空在往下掉水滴。“霜”是靠近地面的水汽在温度很低时凝结成的白色冰晶，所以里面有个“相”表示读音。“雪”是云层中的水汽凝结后飘落的白色结晶体，所以下面是“彐”。通过字理分析，帮助学生理解字义，记忆字形。

3.识记“吹、落、降、飘”，体会动态美：

（1）图文配对，初步感知：教师出示四幅动态图或简笔画：春风拂柳、雨点下落、霜覆盖大地、雪花飞舞。提问：“这些朋友来了，它们在做什么呢？”引导学生说出：春风吹来了，夏雨落下来，秋霜降下来，冬雪飘下来。

（2）动作演示，比较辨析：教师带领学生做动作。“吹”——用嘴轻轻吹气；“落”——从上往下掉，速度快（演示粉笔头落下）；“降”——也是从上往下，但可表示降临，速度相对舒缓，更有仪式感（演示红旗降落）；“飘”——在空中飞扬，速度慢，轻飘飘（演示纸条飘落）。通过直观的动作体验，让学生感悟四个动词的细微差别。

（3）语境填空，巩固运用：教师在黑板上出示“春风（）、夏雨（）、秋霜（）、冬雪（）”，指名学生将动词卡片贴在相应位置，并大声朗读。

4.回归整体，美读词串：指导学生带着动作和情感朗读这一部分。如“春风吹”要读得轻柔、悠长；“夏雨落”可读得稍快、有力；“秋霜降”读得沉稳；“冬雪飘”读得轻盈、飘逸。男女生对读，师生合作读，读出四季不同的韵味。

【设计意图】这是本节课【重要】目标达成的关键环节。将识字与理解内容、体会意境融为一体。通过观察、比较、动作演示等多种方法，引导学生深入理解字词含义，特别是对动词的精准把握，为后续语言积累和运用打下坚实基础。同时，字理识字渗透了汉字文化，提升了识字教学的深度。

（四）图文结合，随文识字（二）：拓展四季景物（预期时间：10分钟）

1.观察图画，发现景物：教师引导学生再次观察课文插图，除了风、雨、霜、雪，图中还画了什么？学生找出：青草、红花、游鱼、飞鸟。

2.识记“青、红、游”：相机出示词语“青草”、“红花”、“游鱼”、“飞鸟”。指导学生识记“青”、“红”（表示颜色），“游”（强调三点水旁，与水有关，右边是“方”和“子”的变形，要写紧凑）。

3.探寻变化，学习短语：教师提问：“青草、红花、游鱼、飞鸟，它们和季节在一起时，是什么样的状态呢？”引导学生细读课文最后两行：“池草青、山花红、鱼出水、鸟入林”。

（1）对比朗读，发现规律：将“青草”与“池草青”、“红花”与“山花红”对比朗读，引导学生发现后者的表达更具体，有地点（池、山），有颜色状态（青、红），画面感更强。

（2）动作演示，理解动态：“鱼出水”——鱼儿从水里跳出来；“鸟入林”——鸟儿飞回树林。通过看图、想象和简单的动作，理解“出”和“入”是一对反义词，感受景物的动态变化。

4.想象画面，朗读升华：指导学生闭眼想象：池塘边小草青青，山坡上花朵红艳，鱼儿欢快地跃出水面，鸟儿叽叽喳喳飞回树林。带着这种美好的想象，美美地朗读这一部分，要读出画面的色彩感和动态感。

【设计意图】拓展四季景物，进一步丰富学生对四季的认知。通过对比朗读，初步感知汉语表达的丰富性和多样性。在识记字词的同时，培养学生的观察力、想象力和语感，指向【非常重要】的素养目标。

（五）巩固识字，指导写字（预期时间：10分钟）

1.游戏巩固，复现生字：开展“开火车”认读、“词语接龙”（如“春风—风雨—雨水—水果”）、“我是小老师”带读等游戏，对本课所有要求认识的生字进行全面、高频率的复现，确保全员过关。重点关注“霜、吹、落、降、游”等难点字。

2.观察对比，指导书写：

【重点指导】“春”：引导学生观察“春”由哪几部分组成（三、人、日）。强调三横长短不一，第三横最长；“人”字头撇捺要舒展，盖住下面的“日”；整个字上宽下窄，结构紧凑。

【重点指导】“风”：独体字。书空笔顺（撇、横斜钩、撇、点）。重点指导“横斜钩”的写法，起笔稍顿，横画右上斜，然后顺势向右下方弧形行笔，最后顿笔向上出钩，要写得圆润有力。里面的“乂”要写得靠上，大小适中。

【重点指导】“冬”：上下结构，由“夂”和两点组成。强调“夂”的写法，横撇和捺交叉，要写得舒展，两点写在竖中线上，上下对齐，要饱满。

【难点突破】“雪”：上下结构，雨字头。雨字头要写得扁宽，覆盖下面的“彐”。重点指导横折钩的写法，以及四点（或两点）的分布要均匀。“彐”部分中间横不出头，注意笔顺（横折、横、横）。

3.教师范写，学生练写：教师在田字格中边讲解边范写，学生书空后，在书本上描红一个，临写两个。教师巡视指导，纠正握笔姿势和写字姿势，发现共性问题及时点评。

4.展示评价，修改提高：选取有代表性的学生作品（优秀和存在问题的）进行展示，引导学生从“结构、占格、关键笔画”等方面进行评价，然后对照修改，再次书写。

【设计意图】集中识字写字，落实【基础】目标。通过游戏巩固识字效果，通过细致的观察、范写和评价，指导学生把字写正确、写规范、写美观。写字指导有重点、有难点、有反馈，体现了“教学评一致性”，确保写字教学扎实有效。

（六）熟读成诵，迁移运用（预期时间：5分钟）

1.尝试背诵，积累语言：借助板书或课文插图，引导学生尝试背诵课文。可以师生合作背（师说“春”——生接“风”；师说“春风”——生接“吹”……），男女生比赛背，全班齐背。要求不添字、不漏字，背出节奏感。

2.仿照课文，说说四季：这是对学生语言运用能力的挑战性任务，也是检验学习效果的重要环节。

（1）提供句式，降低难度：教师给出句式“（），（）（）”。如“春天，柳枝摇。”“夏天，蝉儿叫。”“秋天，树叶落。”“冬天，梅花开。”

（2）小组合作，创编交流：学生四人一组，围绕某一个或几个季节，仿照课文说一说。鼓励学生大胆想象，运用本课学过的或自己积累的词语。

（3）全班分享，点评鼓励：请小组代表上台分享他们的“作品”，如“春天，燕子飞。”“夏天，荷花红。”“秋天，苹果甜。”“冬天，北风吹。”教师和同学给予积极的评价和鼓励，保护学生的表达欲望和创造性思维。

【设计意图】从积累到运用，是本课学习的升华。通过背诵内化规范语言，通过仿说迁移所学知识，将书本语言转化为自己的语言，实现【非常重要】的表达目标。此环节将语文学习与学生生活再次紧密联结，学以致用。

五、教学评价设计（体现教学评一致性）

本课教学评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生学习过程和学习结果。

（一）过程性评价（贯穿整个教学过程）

1.识字与朗读评价：通过指名读、开火车读、小组读等形式，观察学生是否能准确认读本课生字，是否能正确、流利地朗读课文。教师及时给予肯定、纠正和鼓励。对朗读有感情、有节奏的学生予以表扬，树立榜样。

2.理解与表达评价：在“图文结合，随文识字”环节，通过观察学生是否能准确将词语与图画对应，是否能用自己的话说出对动词的理解，是否能积极参与“仿照课文，说说四季”的活动，来评价学生对课文内容的理解程度和语言表达能力。教师关注学生的思维过程，鼓励个性化表达。

3.合作与参与评价：在小组合作环节，观察学生是否能积极参与讨论，是否能倾听同伴发言，是否能与同伴友好合作。教师对合作有序、发言积极的小组给予肯定。

4.书写习惯评价：在学生写字过程中，巡视观察学生的握笔姿势、写字姿势是否规范，书写态度是否端正。及时提醒和纠正不良习惯。

（二）终结性评价（课后或单元）

1.字词检测：【基础】设计一份简单的字词检测单，内容包括看拼音写词语（如：chūnfēng,dōngxuě）、比一比再组词（如：入/人，风/几）、选择正确的读音（如：秋霜（shuāngsuāng））等，全面检测学生对本课基础知识的掌握情况。

2.朗读与背诵检测：【重要】利用早读或自习时间，通过同桌互查、小组抽查、教师抽查等方式，检查学生对课文的背诵情况，要求准确、流利。

3.拓展写话尝试：【非常重要】对于学有余力的学生，可以鼓励他们尝试用几句话写一写自己眼中的春天或任何一个喜欢的季节，不会写的字用拼音代替。这既是语言运用能力的拓展，也是对学生观察能力和思维能力的进阶性评价。此评价不做硬性要求，重在激励。

六、教学资源与环境

（一）教学资源

1.统编版小学语文一年级下册教科书。

2.多媒体课件（PPT）：包含课文插图、动态演示（四季变化、动词演示）、生字卡片、田字格书写动画、拓展练习等。

3.生字卡片、词语卡片（教师用、学生用）。

4.轻柔的背景音乐（用于朗读和写字环节）。

（二）教学环境

5.配备多媒体教学设备的普通教室。

6.学生座位安排便于进行同桌合作和小组讨论。

7.教室四周可张贴与四季有关的图画或学