初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV!Section B 1a1d 听说整合导学案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV!SectionB1a-1d听说整合导学案

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持核心素养立意的课程理念，旨在超越传统的知识传授与技能训练，实现语言学习与育人价值的统一。设计聚焦于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，具体体现在：第一，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进、关联整合的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在真实语境中感知、理解、内化并创造性运用目标语言。第二，贯彻“教-学-评”一体化原则，将诊断性评价、形成性评价与终结性评价有机融入教学全过程，利用多元评价工具即时反馈、以评促学、以评促教。第三，借鉴跨学科视野，融合教育学中的情境认知理论、社会建构主义理论以及认知心理学关于工作记忆与多模态输入的研究成果，通过创设具身化、社会化的学习情境，促进学生对“现在进行时”这一语法项目的深层次概念理解与语用功能把握。第四，关注数字原生代学生的学习特征，合理整合多媒体与信息技术资源，提供多感官刺激，优化输入与输出效率，支持个性化学习路径。

  二、教材内容深度解析

  本课时教学内容源自人教版Goforit!七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”的SectionB(1a-1d)部分。从单元整体视角审视，本单元的核心语法项目是现在进行时，SectionA已初步呈现了其基本结构（am/is/are+V-ing）及在描述当前活动中的基本应用。SectionB的功能在于深化、拓展与综合应用。具体到1a-1d板块：1a（词语匹配）提供了更为丰富和具体的日常活动词汇池（如washingtheclothes,cleaningtheroom,talkingonthephone），旨在扩大学生描述活动的语言储备，并为后续听力做好词汇准备。1b-1c（听力任务）是核心输入环节，通过一段关于家庭成员在特定时间（周日）各自活动的对话，将现在进行时的运用锚定于具体的家庭生活场景与时间语境中，听力任务设计从听数字匹配活动（1b）到听细节填写人名（1c），体现了信息获取的层次性。1d（口语输出）要求学生基于听力文本信息进行角色扮演，模拟电话交谈，描述家人正在进行的活动，是实现从理解性输入到初步控制性及交际性输出的关键桥梁。教材编排的内在逻辑清晰：词汇铺垫（1a）→听力理解与信息提取（1b-1c）→基于听力的模仿与交际性表达（1d）。然而，教材活动本身提供了骨架，本设计旨在为其注入血肉与灵魂，通过补充前置语境、延展后续任务、嵌入文化比较与思维训练，使之成为一个立体、丰满、富有挑战性与教育意义的学习历程。

  三、学情诊断与分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型，具备初步的听说能力与课堂合作意识。就本单元而言，学生通过SectionA的学习，已基本掌握现在进行时的构成形式，能够识别和简单表述如“Iamreading.”等句子。然而，深入观察与分析揭示出以下关键学情点：认知层面：学生对现在进行时的理解多停留在结构记忆和单句操练层面，对其所表达的“动作在说话瞬间正在进行”的时间概念，以及在不同交际语境（如电话中描述现场、描述图片/视频内容）下的语用功能，理解尚不深刻、不灵活。语言层面：描述活动的动词短语储备有限且不够精确；在连贯表达多人、多活动时，存在主语与be动词搭配错误、动词ing形式构成错误（特别是重读闭音节、以e结尾等特殊变化）的普遍问题；听力中捕捉关键信息，尤其是在语流中辨识不同人物与对应活动的能力有待系统训练。心理与策略层面：学生乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏，但部分学生畏难，害怕在口语输出中犯错；学习策略上，缺乏主动利用图像、场景等非语言线索辅助听力理解和记忆的策略意识。跨学科连接点：七年级学生正处于时间管理观念形成期，本课涉及的“家庭成员周末活动”主题可与德育、生活教育中的“家庭责任”、“合理安排闲暇时间”等话题自然衔接。基于以上诊断，本设计将采用支架式教学，提供充分的语言、内容和策略支持，设计梯度任务，兼顾群体推进与个别关照，旨在将学生的现有发展区转化为潜在发展区。

  四、素养导向的教学目标

  基于课程标准、教材分析与学情诊断，设定以下整合性的教学目标：

  1.语言能力：

    *学生能够准确听辨、认读、并使用以下动词短语描述活动：washingtheclothes,cleaningtheroom,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup,exercising等。

    *学生能够在听力中捕捉关键信息，完成匹配人物与活动、补充细节等任务，理解关于他人当前活动的对话大意。

    *学生能够在模拟电话交谈的真实情境中，综合运用现在进行时，较为流利、准确地询问和描述多人正在进行的活动，实现基本的交际目的。

  2.文化意识与思维品质：

    *通过对比听力材料中呈现的美国家庭周末活动与学生自身家庭周末常见活动，初步感知中外家庭休闲与家务劳动文化的异同，培养跨文化理解的意识。

    *通过分析“Whatishe/shedoing?”与“Whataretheydoing?”等问题链，发展观察、归纳、比较的思维能力；通过“猜猜他/她在做什么”等推理活动，培养依据有限信息进行合理推断的逻辑思维与想象力。

    *在角色扮演与拓展讨论中，引导学生思考家庭成员的职责分工与相互关爱，渗透家庭责任感教育。

  3.学习能力：

    *引导学生有意识地运用“利用图片预测听力内容”、“边听边做笔记关键词”、“根据上下文推断生词”等听力与学习策略。

    *通过小组合作完成信息差任务、角色扮演等活动，培养协作探究、沟通交流的能力。

    *利用数字工具（如在线协作白板、语音录制与反馈）辅助学习与展示，提升信息素养。

  五、教学重难点研判

  *教学重点：在贴近真实的语境中，理解和运用现在进行时描述多人正在进行的多种活动。这涵盖了核心词汇的掌握、听力策略的应用以及口语交际的实现。

  *教学难点：

    1.语言形式难点：动词现在分词形式的正确构成，特别是在语流中快速、准确地使用；主语为第三人称单数及复数时，be动词（is/are）的正确选择与连读。

    2.语用与认知难点：理解现在进行时在描述“当前”活动时的相对性（如电话中描述的“当前”可能并非接电话人的“当前”），以及将其灵活应用于模拟真实交际场景。

    3.听力策略难点：在有一定信息密度的对话中，同时追踪多个对象（不同人物）的多条信息（不同活动），并建立准确关联。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：集成图片、音频、动画、计时器等功能。

  2.高保真音频播放设备及教材配套听力材料。

  3.定制化视频微课（2-3分钟）：呈现一个中国家庭周末上午的活动场景，无旁白，为拓展输出提供动态素材。

  4.学生用任务单（LearningSheet）：包含词汇预览图、听力策略提示栏、阶梯式听力任务表格、角色扮演语言支架、自我评价量表等。

  5.互动技术工具：班级优化大师（随机点名、小组积分）、Padlet或腾讯文档在线协作板（用于汇集小组讨论结果）。

  6.实物道具：玩具电话听筒若干，用于增强角色扮演的沉浸感。

  7.板书设计：采用思维导图与流程图结合的动态生成式板书。

  七、教学实施过程详案

  （一）主题激活与认知铺垫阶段（约8分钟）

  活动1：视觉思维启动——“ZoomIn!局部猜猜猜”

  教师呈现经过特殊处理的图片：仅展示某个人物活动的一小部分显著局部（例如，一只正在点击鼠标的手、水中漂浮的肥皂泡泡、耳机的一角）。提问：“Whatcanyousee?Whatmightthepersonbedoing?”引导学生使用“Maybehe/sheis...ing.”或“Ishe/she...ing?”进行猜测。随后完整展示图片，验证猜测，并自然引出目标词汇如“usingthecomputer”,“washingtheclothes”,“listeningtomusic”等。此活动利用好奇心驱动，复习已知动词，自然渗透新短语，同时激活“现在进行时”的句式。

  活动2：词汇网络构建——“周末活动思维导图”

  教师以“WeekendActivities”为中心词，邀请学生头脑风暴。将学生说出的活动（包括刚才图片中出现的）分类写在黑板上或使用思维导图软件实时呈现（如：Housework,Entertainment,Exercise,Hobbies...）。教师补充本课新短语，并将其归入相应类别。引导学生观察动词形式，快速聚焦“-ing”结尾，并请学生尝试归纳规则动词加-ing的方法，教师仅对特殊变化（如making,exercising）进行提点。学生随即在任务单的词汇区进行图文匹配巩固。

  （二）听力输入与策略渗透阶段（约15分钟）

  活动3：预测推理——“读图预判”

  呈现教材1a图片（不显示文字），提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?(Athome)Whoarethey?(Afamily)Whattimemightitbe?(MaybeSundaymorning,basedonthesunlightandcasualclothes)”引导学生描述图中每个人物正在做什么。随后，让学生将1a的短语与图中人物匹配。此步骤旨在训练学生利用非文字信息预测听力内容，降低听力焦虑，同时再次强化词汇与句型的视觉关联。

  活动4：分层听力——“信息追踪挑战赛”

  第一遍听（全局聆听）：布置任务：“Listenandcheckyourpredictionsin1a.Whichactivitiesinthepicturearementioned?”听后核对，关注整体理解。

  第二遍听（细节捕捉）：进入1b任务。听前策略指导：“Thistime,focusonthenumbers.Thenumbersrepresenttheactivities.Youcanwritethefirstletteroftheactivitynexttothenumberasyoulisten.”播放音频，学生独立完成匹配。听后同伴核对，教师请学生说出答案，并要求其复述听到的关键句，如“Fornumber1,Iheard‘She’swashingtheclothes.’”

  第三遍听（综合处理）：进入1c任务。这是难点突破环节。听前搭建策略支架：“Nowweneedtomatchnameswithactivities.Therearemorepeople.Youcantakenotes.UsesimplesymbolsorChineseifnecessary.Forexample,drawasmall‘W’forwashing,‘C’forcleaning.”播放音频，学生尝试填写。由于信息密度大，可允许再听一次片段。完成后，不直接公布答案，而是开展“信息重组”活动：教师提问：“WhatisJennydoing?”“Whoiscleaning?”引导学生从不同角度组织信息，检验其理解是否融会贯通。最后，呈现完整的听力文本（挖空关键信息），学生进行最后的校对与跟读模仿，特别注意语音语调及连读（如What’s,He’s,She’s）。

  （三）内化巩固与初步输出阶段（约10分钟）

  活动5：基于文本的角色固化——“电话直播员”

  学生两人一组，分角色扮演Jenny和通话对方（如朋友、祖母）。依据1d的提示进行对话练习。但要求不止于重复原文，需增加开头问候和结尾道别，使对话更完整、真实。教师提供语言支架展示：

    A:Hello,thisis[A’sname]speaking.

    B:Hi,[A’sname]!Thisis[B’sname].Whatareyoudoing?

    A:Notmuch.I’mjust...Whataboutyou?/Well,I’mathome.Myfamilyishere.

    B:What’syourfather/mother/brother...doing?

    A:He’s/She’s...Andmy...is...Whataboutyourfamily?

    ...

    B:Soundsbusy/nice!Okay,talktoyoulater.Bye!

  练习后，邀请几组使用道具电话进行展示，教师从流利度、准确性、交际性三个方面给予即时点评。

  （四）迁移创新与素养拓展阶段（约12分钟）

  活动6：视角转换与创造性表达——“视频解说家”

  教师播放课前准备好的“中国家庭周末上午”无声视频片段（约45秒）。视频中，祖父母、父母、孩子分别进行不同的活动（如爷爷练太极、奶奶浇花、爸爸看新闻、妈妈准备午餐、孩子做手工）。任务升级：学生不再是以家庭成员身份打电话，而是扮演“家庭直播主持人”或“画外音解说员”，为这段视频配上一段连续的英文描述。

    *步骤一：小组合作（4人一组）。观看视频两遍，第一遍静观，第二遍边看边在任务单上记录人物与活动关键词。

    *步骤二：小组成员协作，撰写解说稿。要求覆盖所有人物，使用丰富的连接词（如：Atthesametime,Meanwhile,Inthelivingroom...），并鼓励添加合理的想象或评论（如：Helooksveryrelaxed.Sheisworkinghardforthefamily.）。

    *步骤三：小组练习配音。可以一人解说全部，也可以分工每人解说一部分。

    *步骤四：邀请1-2个小组上台，同步视频进行现场配音展示。此活动将语言运用从机械模仿推向有意义的、创造性的真实表达，并自然融入了观察、协作、整合信息与公众表达等高阶能力训练。

  活动7：文化比较与价值引领——“我们的周末”迷你讨论

  教师提出引导性问题，将话题从语言形式引向内容与思考：

    1.“Whatdoyouthinkoftheweekendactivitiesinthelisteningandinourvideo?Aretheysimilarordifferentfromyourfamily’sweekend?”

    2.“Whousuallydoesthehouseworkinyourhome?Doyouthinkit’simportanttosharehousework?Why?”

    3.“Whatisa‘good’weekendactivityinyouropinion?(e.g.,relaxing,helpfulforfamily,goodforhealth...)”

  学生先在小组内讨论，然后各组派代表分享观点。教师总结，强调家庭成员的相互理解、责任共担与合理安排时间的重要性，实现学科育人。

  （五）总结评价与作业设计阶段（约5分钟）

  活动8：结构化回顾与自我评估

  教师引导学生一起回顾动态生成的板书（呈现了从词汇到句型，从听力信息到拓展话题的完整脉络）。学生使用任务单上的“学习反思栏”进行自我评估（采用表情符号或星级打分）：

    *我今天学会了哪些描述活动的新表达？

    *我能听懂关于家人活动的对话了吗？

    *我能打电话描述家人的活动了吗？

    *我积极参与小组活动并做出贡献了吗？

  教师进行课堂整体表现总结，结合小组积分表彰优秀个人与团队。

  分层作业设计：

  *基础巩固层（必做）：录制一段1分钟音频，用现在进行时描述你家人在某个特定时刻（如晚饭后）的活动，并上传至班级学习平台。

  *综合应用层（必做）：绘制一幅“MyFamily’sWonderfulWeekend”的漫画或思维导图，并用5-8个现在进行时的句子加以描述。

  *拓展挑战层（选做）：观看一段喜欢的英文动画片或家庭剧片段（2-3分钟），尝试为其中一段无对白的场景配上台词，描述人物的动作和状态，并思考中西方家庭互动方式的异同，写下一两个发现。

  八、板书设计演