小学三年级英语下册 第八单元《儿童节活动》第二课时教学设计

小学三年级英语下册第八单元《儿童节活动》第二课时教学设计

一、教学目标的确立与分级

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标，结合沪教版三年级下册Unit8语境与三年级学生认知特征，将本课时教学目标确立为素养导向下的三级分层体系。

（一）语言能力目标

1.学生能准确听、说、认读核心词汇：party，present，card，balloon，game，song，并能在真实语境中运用“WhatdoyoudoonChildren‘sDay？I…”进行问答与描述。【重要】【高频考点】学生在对话中能够区分第一人称与第二人称的转换，并能用“We…”表达集体活动。通过本课时学习，学生应能在图片和教师动作提示下完整说出“Isingasongattheparty.”“Iplaygameswithfriends.”等完整句子，语音语调基本自然。

（二）文化意识目标

2.学生能够了解儿童节的全球性特征，初步感知不同国家儿童庆祝儿童节的典型活动（如日本挂鲤鱼旗、瑞典穿传统服装等），并对比中国儿童节的庆祝方式，增强文化理解与家国情怀。【热点】【一般】2.学生在课堂活动中学会分享节日快乐，懂得感恩与祝福，能够在制作儿童节贺卡时写下简短的英文祝福语，如“HappyChildren‘sDay！”“Youaremybestfriend.”等。

（三）思维品质目标

3.通过分类、预测、联想等活动，引导学生对儿童节活动进行逻辑归类（室内/室外、集体/个人、静态/动态），发展归纳与辨析能力。【重要】2.在文本阅读与对话创编中，培养学生通过关键词推测上下文的能力，并能够针对“理想的儿童节”进行简单的批判性思考与创造性表达。

（四）学习能力目标

4.学生能够在小组合作中主动承担角色，学会倾听他人发言，并能够借助自然拼读法自主拼读生词如balloon，card等。【重要】2.能够利用教师提供的语言支架和可视化工具（思维导图、词库卡）独立完成节日活动计划的书写，初步形成规划与整理的英语学习策略。

二、教学重难点的精准定位

基于学情前测与课标要求，本课时教学重难点设定如下：

（一）教学重点

1.掌握描述儿童节活动的动词短语：singasong，dance，eaticecream，getpresents，makeacard，blowballoons，playgames，haveaparty。学生需达到听、说、读三会，其中singasong，playgames，getpresents为四会要求。【非常重要】【高频考点】2.熟练运用核心句型“WhatdoyoudoonChildren’sDay？I/We…”进行信息交流与汇报。要求语音正确、句式完整，并能根据主语变化调整动词形式。【非常重要】

（二）教学难点

2.动词第三人称单数在句型“He/She…”中的初步感知与正确使用。本课时虽未正式教学第三人称，但在描述他人活动时学生极易出现“Heplaygames”一类错误，需通过教师示范与隐性输入建立正确语感。【难点】2.长单词balloon的发音与拼写，以及短语haveaparty中不定冠词a的正确使用。【难点】3.在开放式对话创编中，学生能够脱离课本模板，根据真实意愿表达个性化活动，而非机械背诵教材原文。【热点】【难点】

三、教学方法与教学策略的顶层设计

本课采用“任务驱动—语境体验—语用输出”三环联动模式，整合CLIL教学理念与多模态资源，力求在真实任务中实现语言内化。

（一）主线情境策略

以“六一儿童节校园游园会”为大情境，将整节课设计为“游园会筹备—游园会进行—游园会分享”三个连续环节，使词汇与句型学习始终服务于任务完成。

（二）跨学科融合策略

融合美术学科：学生在制作邀请卡和心愿卡时运用色彩搭配与版面设计；融合道德与法治学科：在分享环节渗透“分享让快乐加倍”的价值观；融合综合实践活动：设计“我的节日菜单”活动，融入健康饮食理念。【热点】

（三）评价伴随策略

实施“游园能量卡”即时评价机制。每完成一项语言任务，学生可获得一枚印章，课后依据印章数量兑换不同等级的“节日小使者”称号。评价标准透明化，涵盖语音准确度、合作参与度、创新表现度三个维度。

四、教学准备与资源整合

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含自编情境动画“Dora’sChildren‘sDay”，各国儿童节庆祝方式微视频（时长1分30秒），单词闪卡动态演示。2.教具：节日活动词条磁力贴，实物教具（气球、贺卡、礼物盒模型），游园会背景板，小组活动任务信封。3.板书设计：半开放思维导图式板书，中心词Children’sDay，四周预留学生生成内容填充区。

（二）学生准备

2.前置学习单：提前向父母了解自己婴幼年时期的儿童节庆祝方式，带一张家庭儿童节照片或画一幅记忆画。2.学具：彩色马克笔，安全剪刀，双面胶。

五、教学实施过程（核心环节深度展开）

本环节严格按照“感知—操练—巩固—活用”语言习得规律，分五阶段推进，总时长40分钟。各阶段均标注时间分配、活动层级及重要度标记。

（一）沉浸唤醒阶段：游园会序曲（5分钟）

【活动1】节日倒计时：铃声响起时，大屏幕播放倒计时10秒动画，画面呈现气球升空与孩子们的笑脸，背景音乐为轻快儿童歌曲“HappyChildren’sDay”。教师身着佩戴领结或色彩鲜艳的围巾，以游园会总策划师身份登场。师生问候后，教师提问：“Boysandgirls，what‘sthespecialdaycoming？”学生自然反应“Children’sDay”。教师板书中心主题并带领学生拍手拼读词组。【重要】

【活动2】词汇快闪记忆：大屏幕以0.8秒每张的速度快速闪过六张图片（礼物、气球、蛋糕、贺卡、派对、游戏）。教师问：“Whatdidyousee？”学生凭借瞬间记忆抢答词汇。此环节旨在激活学生已有相关词汇，并自然导入新词balloon，card等。教师将学生说出的词条贴在板书外围，形成初步词汇云。【重要】教师用升调降调带读核心词，特别注意balloon的元音/ə/和双元音/uː/的滑动，带领学生手持虚拟气球做向上托举动作，边做动作边发音，突破发音难点。【难点攻克】

（二）输入建构阶段：Dora的儿童节（12分钟）

【活动1】整体感知：播放自制动画“Dora‘sChildren’sDay”。动画内容为Dora早上起床后收到父母礼物，与朋友在公园放气球、吃冰淇淋，下午回家制作贺卡送给奶奶。动画采用全英语配音，语速适中，句型复现率高。第一遍观看为无字幕整体输入，教师设总任务：“WhatdoesDoradoonChildren‘sDay？”【非常重要】

【活动2】细节解码：第二遍分段播放，教师按下暂停键，引导学生逐帧提取信息。第一幕：Doragetspresents.教师出示礼物盒实物，摇晃发出声响，提问：“What’sinthebox？”学生猜测后教师揭示核心句“Igetapresent.”板书并带读。对比第一人称与第二人称：教师指着自己“Igetapresent.”指向学生“Yougetapresent.”通过师生、生生指读巩固。【高频考点】

第二幕：Dorablowsballoons.教师出示气球实物，请一名学生尝试吹气球，全班齐说“Blow，blow，blowballoons.”关注blow与balloon的连读。教师提问：“Canyoublowballoons？”引导学生回答“Yes，Ican./No，Ican‘t.”此处进行简单的情感渗透：吹气球虽然累，但很有趣，劳动带来快乐。【一般】

第三幕：Doramakesacard.教师展示一张手作贺卡，引导学生关注名词短语中不定冠词a的用法。教师板书make—made，但无需强调过去式，仅用TPR动作辅助理解。学生跟读短语并空书拼写card。【重要】

第四幕：Dorahasaparty.教师播放派对歌曲片段，全体学生起立，跟随节奏拍手唱几句“We’rehavingaparty.”通过集体演唱感受party的热闹氛围。【一般】

【活动3】语言聚焦：动画观看结束后，教师呈现Dora活动汇总图，引导学生将活动分为“Athome”与“Outside”两类。教师问：“Whatdoyoudoathome/outside？”引导学生输出核心句。此环节重点强化动词短语与地点介词搭配的准确性。【重要】教师随机抽取词条，学生快速造句。如抽到“card”，学生需说“Imakeacard.”教师及时纠正make后的a不能遗漏。【难点反复操练】

（三）操练内化阶段：游园会模拟（10分钟）

【活动1】听力甄选：教材Listenandnumber环节改编为“游园会项目甄选”。教师播放四组对话，每组对话描述一项儿童节活动，学生根据听到的顺序在课本插图上标号。听力文本包含干扰项（如flyakite，watchTV等未学词汇），要求学生排除干扰，聚焦核心短语。核对答案后，师生就听力内容进行问答。例如：“Whatdoestheboydo？Heplayschess.”此处教师自然引出第三人称单数，只需学生听懂，不强求立刻产出，但教师语言输入需精准。【难点】【高频考点】

【活动2】节奏说唱：教师将核心句型编入儿童节专属说唱。节奏型为║XXXX║XXXX║。歌词示例：Children‘sDay，happyday.Whatdoyoudo？Whatdoyoudo？Iplaygames.Iplaygames.Wehavefunonthisday.学生先听教师示范，再拍桌模仿，最后分组创编替换划线部分。说唱活动有效降低句型机械操练的枯燥感，尤其适合三年级好动、爱韵律的特点。【重要】

【活动3】同桌互访：学生拿出自带的家庭儿童节照片或记忆画，在教师提供的语言支架下进行交流。支架句式：A：Look！ThisismyChildren’sDay.B：Whatdoyoudo？A：I________.Doyoulikeit？B：Yes，it‘sfun.教师巡视指导，重点关注学困生的开口情况，对能够主动添加课本外词汇（如eatwatermelons，gotothezoo）的学生及时发放“创意之星”印章。【非常重要】

（四）迁移创新阶段：我的节日我做主（10分钟）

【活动1】小组策划“梦想儿童节”：全班分成六个小组，每组从教师手中抽取一张任务信封，信封内包含不同角色卡（策划师、采购员、活动总监、宣传员）和一份半成品策划板。任务要求：用英语讨论并决定本组将要举办的儿童节庆祝活动，至少选择四项活动，其中必须包含一项创意活动（课本未出现）。【非常重要】【热点】

教师提供词库单，分为常规活动区与创意活动区。创意活动词汇如：haveawaterballoonfight（水球大战），watcha3Dmovie，bakecookies，plantatree等。学生需在组长带领下选择词汇，并用“Wewantto…”句型书写在活动卡上。教师逐组参与讨论，引导学生用“Whatabout…？”“Goodidea！”等交际用语进行协商。

【活动2】游园会海报制作：每组获得一张A4彩纸，将选好的四项活动剪贴或手绘在海报上，并用英文标注。例如“Group1：Playground.Activity1：Playfootball.Activity2：Eaticecream.…”此环节将语言运用与美术设计自然融合，学生在动手操作中反复接触目标词汇。【重要】

【活动3】巡展与推介：各组将海报贴在黑板或教室四周，留一名“驻守大使”介绍，其余组员作为“游客”持游园卡到各组巡展。游客需用“WhatdoyoudoonChildren‘sDay？”提问，驻守大使用“We…”回答。游客听完介绍后在游园卡相应位置盖章。此环节将语言交流升级为真实交际需求，学生注意力从语言形式转向语言意义，是实现语言自动化的关键步骤。【非常重要】【热点】【难点】

（五）评价总结阶段：游园会闭幕式（3分钟）

【活动1】集中反馈：教师邀请两个优秀小组上台展示海报并用三句话汇报本组设计。教师引导全班给予掌声评价，并针对展示内容提出一个简单问题，如“Doyouplaygames？”，考查倾听质量。【重要】

【活动2】情感升华：教师播放轻柔背景音乐，展示一组世界各国儿童庆祝节日的照片，配以简单解说：“InJapan，childrenflycarpstreamers.InSweden，childrenwearspecialclothes.InChina，wehaveabigpartyatschool.Children’sDayisforeverychild.Wearehappy，wearethankful.”引导学生体会儿童节的普世价值，并懂得珍惜童年、感恩父母师长。【重要】

【活动3】能量卡结算：学生统计游园卡印章数量，教师宣布全班均获得“节日小使者”称号，并发放电子徽章。教师总结本课所学，再次指向板书，带领学生梳理核心词句。

六、板书设计逻辑图谱

由于本设计采用纯段落描述，现对板书内容作文字化呈现：

黑板中央贴有彩色标题“Children‘sDay”。标题下方为半开放思维导图：中心圆内写Children’sDay；四周发散出六条主干线，分别连接六个核心名词：party，presents，card，balloon，game，song。每个名词旁用简笔画或词条标注对应动词短语：haveaparty，getpresents，makeacard，blowballoons，playgames，singasong。右侧留白区域为“OurDreamChildren‘sDay”生成区，用于粘贴学生在迁移创新环节产出的活动词条。黑板左下角固定句型框架：WhatdoyoudoonChildren’sDay？I/We________.下方用磁扣夹持学生当堂书写的句子条。【重要】

七、作业设计分层架构

依据“减负提质”原则，设置必做与选做两层作业，学生可根据自身水平自主选择。

（一）基础巩固类（必做）

1.听录音跟读课本第48-49页对话三遍，家长签字。重点模仿balloon，party等单词发音，并尝试用手机录音功能录制自己朗读的句子，发至班级英语学习群。【重要】【高频考点】2.完成活动手册对应练习：根据图片提示补全句子，如“I______onChildren‘sDay.”检测核心短语书写规范。

（二）拓展实践类（选做）

2.制作“家庭儿童节”英文小报：向父母介绍自己在本课学到的儿童节活动，并邀请父母用一句话写出自己童年儿童节的活动（可写中文，孩子尝试译成简单英文），次日课堂分享。【热点】2.创编新对话：假设自己是外国小朋友Tom，用英语与同学讨论儿童节计划，将对话写下来或录制成短视频。鼓励使用课外词汇，每多用一个正确词汇即可在课堂积分中额外加一分。

八、教学反思与预设调整

尽管反思部分常置于课后，但本设计在此呈现预设性思考，以体现专业教学的预见性。

（一）词汇教学的易混点预判

学生在区分party与game时易产生搭配混淆。部分学生会说“Ihaveagame.”正确表达应为“Iplaygames.”或“Ihaveaparty.”教学过程中教师将在板书时特别标注play与have的搭配对象，并通过对比朗读强化语感。

（二）第三人称单数的处理尺度

本课时属第二课时，课程标准未要求三年级学生掌握动词第三人称单数变化。然而在真实课堂中，学生介绍他人活动时必然遇到此问题。教学设计采取“教师示范大量正确输入，学生仅需在理解层面响应，不要求正确产出”的策略。例如教师反馈时重复学生错误句子并自然说出正确形式：“Heplaygames？Oh，heplaysgames.”以重读强调词尾/s/，不打断学生说话流程，保护表达积极性。

（三）创意活动的词汇支撑

迁移创新环节中学生渴望表达新颖活动，但受限于词汇量。为此教师将课前预设的创意词汇制作成可翻阅的“词汇手翻书”，放置在每组桌面。手翻书按主题分类：食物类（popcorn，cottoncandy），运动类（skipping，hide-and-seek），表演类（magicshow，puppetshow）。学生在需要时可随时查阅，教师鼓励查阅行为并视为自主学习能力表现。此举措有效解决“想表达，说不出”的课堂痛点，是达成语言交际真实性的关键支架。

（四）课堂时间的弹性把控

本课任务型活动丰富，若海报制作环节时间紧张，可调整为课前半成品加工，即学生提前剪好图片，课上只需粘贴与书写，将更多时间用于口语交流。教师将依据课堂观察灵活调控，确保迁移创新环节不流于形式，使学生获得完整的语用体验。

（五）评价机制的延续性

游园能量卡不仅用于本课，还将延续至本单元后续课时。每节课根据表现获得不同颜色的印章，单元结束后可兑换真实奖品。这种长期积累式评价有助于培养持续学习动力，将形成性评价落到实处。

九、课程资源的深度开发与使用说明

（一）多媒体资源

1.原创动画资源：本节课使用的“Dora’sChildren‘sDay”动画为教师团队依据教材人物自主开发，内容紧密贴合本单元话题，词句复现率达85%以上，且规避了原教材情境与当下学生生活经验略有脱节的问题。2.微视频资源：1分30秒的各国儿童节集锦选自教育纪录片节选，已做剪辑处理，每10秒切换一个国家，配合钢琴曲《童年》，营造跨文化氛围。

（二）文本资源重组

教材核心对话在本课被拆分嵌入动画与听力环节，避免枯燥的课文跟读模式。在听力甄选环节，将教材中原本独立的四个短对话串联为“游园会广播通知”情境，增强整体感。

（三）人力资源开发

邀请家长参与前置学习，请父母向孩子讲述自己