引导学生课外阅读-培养学生阅读习惯-初中-语文-论文

引导学生课外阅读培养学生阅读习惯李兰新疆省皮山县固玛镇寄宿制中学文章摘要：做好语文阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的培养工作，引导学生有效地进行课外阅读，激发学生课外阅读的兴趣，帮助学生选择课外阅读书籍，经常性地围绕课外阅读组织形式多样的阅读交流活动，让学生爱上阅读，提高阅读能力，培养良好的阅读习惯，在书籍的海洋里畅游，不断地发展，健康地成长。关键词：培养阅读习惯与能力由于新疆经济和社会文化发展相对落后，导致教育水平与内地相比差距很大，特别是南疆四地州尤为突出。本人在近十年的语文教学中发现当地少数民族学生阅读能力比较差，大部分学生几乎没有课外阅读书籍的习惯。因此如何培养少数民族学生有效地进行课外阅读，培养他们阅读的习惯和能力显得尤为重要。在长期的语文教学实践活动中，本人主要从以下方面去培养少数民族学生课外阅读习惯和能力的。激发阅读兴趣，让学生爱上阅读。学生阶段是培养和养成良好阅读习惯，培养阅读兴趣提高阅读能力的关键时期。现在许多学生回家后由于家长疏于管理每天玩手机的时间至少在两小时以上，却不愿花十分钟时间去阅读书籍，这种现象在本人从教的地区普遍存在，同时这也是一个社会问题。因此，培养学生的阅读兴趣显得尤为重要。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而使课外阅读变成学生自觉自愿的行为呢？

1、尊重自主阅读权，激发阅读积极性。老师可根据学生实际，指导学生根据情况选择合适的课外读物。小学低年级学生不具备独自一人读书的能力，教师提倡亲子共读，由家长陪同学生一起读书，引领学生进入书的世界。小学高段，学生可以独自阅读图书，但学生还缺乏选择适合自己书籍的能力，就需要教师进行适当的推荐，推荐那些适合学生阅读的图书，如《十万个为什么》、《海底两万里》等。小学生阶段在为学生选择课外阅读书籍时，应根据学生的年龄，以学生的爱好为中心，只有这样才能找到课外阅读的动力和源泉。我们不能指望一个天真活泼的小学生去读《论语》《道德经》等老学究的“之乎者也”。只有《舒克和贝塔》才是他们一千零一夜的美梦，只有《安徒生童话》才是他们最亲密的伙伴。

2、创设阅读的氛围。在班级学生中形成课外阅读的氛围，让阅读成为学生的课外生活，成为学生不可或缺的内容，营造共同阅读的班级气氛，胜于老师的无数教育。例如，在课前5分钟的读书活动中，本人要求学生选择自己喜欢的书籍、用自己喜欢的方式去阅读。我建议学生用默读、朗读、小组合作读、师生合作读、同学比赛读的形式进行。在课前5分钟，就是不爱读书的同学也会被感染，也会拿出课外书籍去读。教室是学生学习活动的主要场所，老师要利用好这个场所，让学生在阅读的舆论氛围中进行共同阅读。例如，在教室里进行读书方面的装饰，张贴关于读书的启发性的名言警句，如书籍是人类进步的阶梯等。在教室设立图书角，要求每位同学从家里带来5本书放在图书角处，安排专人负责管理，创设合作阅读的书香环境，营造良好的阅读氛围。召开班级家长读书交流会活动，每月请一到两位家长到教室与同学们交流自己近一段时间读的好书及读此书的收获，从而激发学生阅读课外书籍的兴趣与热情。

3、举办课外阅读交流沙龙。课外阅读交流活动，能激发学生阅读的兴趣，满足学生交流情感的需求，为学生提供交流读书收获的平台。所以，在教学活动中至少要保证课外阅读交流的经常性，平均每星期一次，一次一节课。在课外阅读交流活动中，既有全班同学的交流，也有分小组的交流。组织的交流活动方式可以是个人发言交流，读书演讲比赛，读后感征文比赛等，让学生成为交流的主体，让学生唱主角，自在地、愉悦地表达读书心得与体会。教师在交流活动中进行简要的、鼓励性的评价，从而使学生在交流活动中获得知识，获得尊重和认可的多重收获。课外阅读交流活动可以营造浓厚的读书氛围，让那些不喜欢参与课外阅读的学生受到感染，产生共鸣。学生中都有从众心理，喜欢跟风。比如学生在读书沙龙上分享了最近读的一本好书，其他同学都会去找这本书去阅读，班级绝大多数学生都去读这本书了，那些不喜欢读书的或没读这本书的同学就会被孤立或冷落，于是为了融入到班级中，融于到读书的氛围里，他也会主动去读这本书。学生在读书交流活动中提高了对阅读书籍的重要性的认识，提升了阅读书籍的积极性和兴趣，树立终生阅读书籍的意识。

4、引导学生去读影视剧的书籍。利用电视、电影的影视作品营造阅读氛围，是引导学生去阅读的一个很好的办法。因为现在已经有许多名著被搬上银幕或电视了，如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等，这些影视剧学生都特别喜欢。学生看这些影视剧对阅读兴趣的培养很有帮助，因为影视作品都很精彩，学生看了影视剧后就喜欢去读原著，从而激发学生阅读兴趣。

二、进行阅读方法的指导，培养学生的阅读习惯

小学阶段的阅读，学生更多的是关注故事情节，许多孩子是在家长陪同下进行阅读的。而初中阶段，学生基本都是独自进行阅读，对整本书进行通读。怎样让学生读一本书，在读书方法上老师应为学生进行有效的指导。对学生进行课外阅读指导时，除了引导学生通读整本书的内容，精读整本书的精彩片断之外，还要注意引导学生对优美语句，精彩片段进行勾画圈点，制作读书卡片或记读书笔记，从而让学生养成“不动笔不读书”的好习惯。

1、制定阅读计划。有了阅读计划，才能提高阅读效率。就目前的我们南疆的学生实际情况而言，学生在课外时间进行阅读的现状不容乐观，学生进行阅读的时间极为有限，因此教师正确引导学生学会利用有效的阅读时间尤为重要。教师要引导学生读哪些书，这些书要在什么时间阅读，学习之余碎片化的时间读什么？一两个小时或半天一天的整段时间读什么？四大名著等文学名著在什么时间读？报纸书刊杂志等在什么时间读？教师要引导学生制定阅读计划，总的原则是一定要做到长计划、短安排。长计划是指为了完成一本书的阅读，我们要有一个长远的目标；短安排，是为了适应可能性、随时性变化的需要。如一个月计划读完《红星照耀中国》这本书，一个月的时间就是长计划。短安排就是一天至少要读多少页，如果今天作业多可适当减少读书的页数，周末时间多可适当增加读书的页数。

2、引导学生带着情感去阅读。

读书时，能否将自己的真情实感投入到读书过程中，是是否能读好书的关键所在。因为书籍中的文字，它在表达作者的真情实感，是激发读者思想共鸣的载体。经典的书籍中，既有作者塑造的鲜明生动的人物形象，又凝聚着作者强烈的思想情感，渗透着深刻的人生哲理。学生从阅读语句入手，借助故事中塑造的人物形象，引发学生的思想情感，在阅读中陶冶情操，在阅读中展开想象，启动思维的大门。通过阅读理解、体会、感悟作者所要表达的思想感情并获得一定的文字写作、文学鉴赏能力。学生由情感驱动从而去阅读书籍，阅读过程中产生情感共鸣，达到如痴如醉、废寝忘食的读书境界，反过来通过阅读书籍深化自己的主观认识，做到“秀才不出门便知天下事”的状态。

3、引导学生养成边动笔边阅读的习惯。

教师在上阅读课时要教会学生在阅读过程中对书籍中的好词佳句、精彩片断进行圈圈点点，边阅读边完成读书笔记。读书笔记内容可分为：书中主要人物有哪些，要积累的重要词汇和优美语句有哪些，最喜欢的段落有哪些，为什么喜欢的原因有哪些，书中值得讨论的内容有哪些，书中塑造的人物性格特征是什么等栏目。让学生在积累的同时，不知不觉中养成边读书，边动笔的读书好习惯。教师可以利用阅读课对学生的读书笔记进行点评，也可以采用学生互评的方式让学生互相借鉴、互相学习，达到既培养学生积累运用知识的能力，又锻炼学生团结合作意识的目的。

三、鼓励阅读的数量，重视阅读质量

书读百遍其义自见。多读是学生学好语文的优秀经验，学生只有通过多读，才能有丰富的语言文字的积累，形成良好的阅读语感，只有多读，才能培养学生的阅读能力和写作能力。

多读，首先要强调阅读的体裁要多。从语文的角度看，古诗词的神韵，有怒发冲冠的报国志，也有窗前明月的故乡情；有独上西楼的长相思，也有草长莺飞的梦江南；有春光乍泄的蝶恋花，也有斗霜傲雪的一点红……诗歌的韵律美、节奏美、意境美、情感美，让人久读不厌、回味无穷；散文中的词藻美、意境美给人的以精神享受；小说故事中的人性美、人情美以及情节跌宕的美，给人以思想的碰撞、心灵的陶冶、情感的升华。说明性文章中，作者通过生动的语言文字描绘的科学奇观、自然奥秘给人的思想以深刻的启迪，激起学生探索自然、探索世界的兴趣。诸如此类，凡是对学生身心健康有利的古今中外的各种文体、各种方面、各种内容的报刊书籍都可让学生多读多看。作为语文教师有意识地引导学生阅读这些作品，就可以拓宽学生阅读的视野，让学生多方面吸收书籍的营养，增强学生人文素养和文化底蕴。

多读，还要特别强调诵读。诵读，是我国古代语文学习的重要手段和传统做法。朱熹强调，“读书有三到，谓心到，眼到，口到”，他特别强调诵读的重要性。现代教育学界更强调个人体验，更强调内化。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与语法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”老先生要求我们教师：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”因此，在语文教学中对于课本中的一些精彩片断名篇佳作，要鼓励学生多去诵读，这样不仅能够积累大量的优美词汇、优美语句，还可以形成良好的语文阅读的语感，从而形成富有成效的语文能力。

四、定期检测阅读效果，持续推动阅读深入

考、考老师的法宝，分、分学生的命根。任何学科的学习都是有检查才会落实，有测评才会促进。如果老师不去检查，不去测评，学生就会放任自流，阅读效果肯定不好。定期测评可采用读书报告会，阅读心得交流会，优秀读书笔记展评，手抄报评比，阅读知识竞赛等形式展开，既能有效地检查学生在一段时间的阅读情况，巩固阅读成果，又能激发学生阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，推动学生课外阅读的持续深入。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”教师引导学生进行广泛的课外阅读，是学生不断积累阅读能力的需要，是课程资源开发的需要，是提高语文学科教学效果的需要，更是学生终身学习和发展的需要。作为一名语文教师，特别是边疆地区一名基层的语文教师，面对普通话都说不好的少数