指向核心素养的逆向教学设计

指向核心素养的逆向教学设计

一、什么是逆向教学设计？（What）

首先，我们需要搞清楚什么是教学设计•？通常来说，教学设

计至少要回答四个基本问题：

一、我们要到哪里去？即确定教学目标。通过研读课程标准

与分析学情，明确学生应然和实然的差距，从而确定学习目标；

二、我们凭借什么到达那里？即选择适合的教学内容。在理

解课程标准的基础上，创造性地使用教材，对既有的教材进行适

当的增删、整合与创造；

三、我们如何到达那里？即选择适合的教学方式。根据学习

内容选择匹配的教学方式；

四、我们怎样知道已经到达了那里？即进行教学评价。

逆向教学设计是以学生的预期学习结果（终点）作为起点来设

计教学活动。这样设计教学，既能引导教师紧扣学科核心素养来思

考学习结果，也真正体现了以学生为主体的育人思想。逆向教学设

计可分为三个阶段：

第一阶段一一预期学习结果：教师备课时，应首先考虑学生将

学到什么；

第二阶段一一确定评估证据：明确学生怎样的行为可以用于衡

量学生通过学习体验是否达到预期结果;

第三阶段一一设计教学体验：设计活动，使学生理解、掌握所

学知识，达到预期效果。

二、为什么要进行逆向教学设计？（Why）

我们的传统教学往往存在两大误区：

一是“活动导向的设计”，指课堂以大量的活动为中心，但缺

乏对存在于学习者头脑中的重要概念和恰当的学习证据的明确关注,

学生们认为自己的任务只是参与，认为学习只是活动，对活动意义

缺乏深刻思考。在这类课堂中，整个教学过程看似很热闹，实则是

虚假繁荣，学生只动手不动脑，就算有所领悟和收获，也是伴随着

有趣的体验偶然发生的；

二是“灌输式学习”，在这类课堂中，学生根据教材或教师通

过讲稿逐页进行学习或讲授，尽最大努力在规定时间内学习所有的

事实资料，想尽办法赶进度、覆盖所有知识点。在这类课堂中，只

有教师讲授和学生安静记笔记，学生淹没在各种观点、事实、阅读

中，很少或根本感受不到能促进学习的总括性观点、问题和学习目

标。这两种课堂都没有引导性的智力目标，或没有清晰的优先次序

来架构学习体验，所以学生们也不能达到真正的而理解，无法作出

令人满意的反馈。

英语学习不仅仅是语言知识的获取，更需要学生能具有在真实

生活情境中解决具体问题的能力，新课标提出英语学科核心素养：

语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，所以培养学生的英语

学科核心素养，才是我们英语教学的目标和使命。逆向教学设计要

求教师从大单元教学的角度出发，以教学目标为导向，架构出清晰

的目标体系，并依托具体的教学内容，设计学习理解、应用实践、

迁移创新等一系列的教学活动，最终促成核心素养的形成，为落实

英语学科核心素养提供了一条重要途径。

三、如何进行逆向教学设计？（Why）

逆向教学设计的运用应分为“目标确定一一学习评价的设计一

一教学活动的实施”三个阶段。下面我将结合新北师大版高中英语

必修一UnitlLifeChoices的写作教学案例，对逆向教学设计三阶段

的运用做具体的阐释和分析。

图1逆向设计过程的三个阶段

L阶段一：确定预期结果一一学习目标的确定

单元目标应从乂下三个维度来确定：（1）学完本单元，学生将

会获得哪些重要的知识和技能？（2）学生在学习过程中需要思考哪

些问题？预期的理解是什么？（3）习得这些知识和技能后，他们最

终能够做什么？

参照英语课程标准、学科核心素养等要求，结合本单元特点，

制定如下学习目标：（1）明确写作内容，为写作做好准备；（2）

阅读范文，归纳总结个人邮件的语言特点和基本结构；（3）使用简

单句结构书写自己的高中新生活。

2.阶段二：确定合适的评估证据一一学习评价的设计

在这个阶段，我们要设置出与目标相对应的表现性任务（口头

形式：口语对话展示、表演、演讲等；书面形式：写作、海报和其

他作品形式；其他形式：测试、考试、叵答问题、观察等），教师

通过这些表现性任务观察学生对目标的达成程度，将内容标准或学

习目标具体化。

在本课中，根据确定的学习目标，设计与之匹配的具体评价活

动：（1）要求学生阅读写作文本后列出具体的写作要点；（2）基

于文本信息，利用思维导图归纳总结个人邮件的基本结构和语言特

点；（3）学生进行写作，期间教师提醒容易出现的问题。写作完成

后，各小蛆代表作出集体展示，分别指出优缺点及具体的完善方案。

3.阶段三：设计学习体验和教学一一教学活动的实施

如何设计教学计划？UbD模板提供了WHERETO设计要素，具

体如下：W二帮助学生知道此单元的方向（Where）和预期结果（What）?

帮助教师知道学生从哪（Where）开始（先前知识、兴趣）？H二把

握（Hook）学生情况和保持（Hold）学生兴趣？E=武装（Equip）学

生，帮助他们体验（Experience）主要观点和探索（Explore）问题？

R二提供机会去反思（Rethink）和修改（Revise）他们的理解及学习

表现？E=允许学生评价（Evaluate）他们的学习表现及含义？T;对于

学生的不同需要、兴趣和能力做到量体裁衣（Tailor）（个性化）？

0=组织（Organize）教学使其最大程度地提升学生的学习动机与持

续参与的热情，提升学习效果？

根据本课写作教学案例和逆向教学设计的要求，从以下六个方

面逐步展开教学活动。第一、创设真实情境，引出写作话题。向同

伴讨论自己的高中新生活；第二、阅读写作文本，了解范文关键信

息和结构。利用小标题匹配文章各个部分，概括出个人邮件的基本

框架；第三、要求学生列出写作要点，学生相互交流