基于单元主题的高中英语拓展阅读教学实施路径探究

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"摘要：人教版新教材主题广泛，内涵丰富，值得深入学习，但由于语篇数量和篇幅有限，学生对单元主题的理解可能受到一定局限。基于单元主题开展拓展高中英语阅读教学具有重要意义，教师可选择内容紧扣主题且语言适切的阅读材料，通过穿插型和后置型两种实施路径引导学生进行拓展阅读。穿插型拓展阅读将长度较短的适宜语料穿插于阅读课中，融入、完善了课堂教学任务链。若拓展材料篇幅较长，则需引导学生在课后进行自主阅读，即后置型拓展阅读。在后置型拓展阅读中，教师可通过读前指导、课堂讨论和学生自主评价三个方面进行引导。关键词：单元主题；拓展阅读教学；穿插型；后置型作者简介：徐义娟，浙江省桐乡市高级中学。一、引言人教版高中英语新教材主题广泛，包含了历史、地区与文化、文学、自然科技、人物故事等各个方面，而且这些话题内涵丰富，值得深入学习与探究。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出主题意义的探究对语言学习的重要性，其影响学生对语篇的理解程度、思维的发展水平和语言学习的成效。因而围绕教材单元主题展开高中英语阅读教学对于提高学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力具有重要意义。目前课内阅读通常围绕教材中ReadingandThinking以及ReadingforWriting板块的文章展开。由于语篇数量和篇幅的限制，学生对单元主题和内容的理解可能受到一定局限，语言、文化知识学习也可能不足。进行课外拓展阅读可以丰富单元主题的语言、内容与思维含量，帮助学生建构和完善新的知识结构和思维框架。因此，教师可以围绕单元主题，拓展学生英语阅读资源，对现有文本予以补充，并探索如何科学、有效地实施拓展阅读教学，从而提升学生的学科核心素养。二、拓展阅读教学的选材原则（一）主题契合基于单元主题意义的拓展阅读教学应围绕单元主题适当补充拓展文本，精心设计各种基于主题探究的阅读活动。选择拓展材料时首先要聚焦单元主题，始终围绕单元教学目标，指向教学目标的实现。拓展阅读材料要与教材内容相互补充、相互促进，而非零散、无序、盲目地呈现。精心挑选的围绕主题、内容丰富且具有针对性的拓展阅读材料会激发学生对主题知识广度和深度的探索欲望。（二）语言适切英语课外阅读材料必须要在加工内容的过程中平衡理解与表达，也就是说，要促进学生英语语言能力的提升。在拓展阅读材料选择中，语言应当与内容相得益彰。这首先体现在其难度要与学生最近发展区相匹配。语言教育家Krashen提出，略高于学习者现有语言技能水平的第二语言输入对于语言的习得是有效的。在选择课外阅读材料时要注意找到一个平衡点，既不过分追求难度以至影响内容理解和阅读兴趣、信心，也不要完全使学生处于阅读舒适区。三、基于单元主题的高中英语拓展阅读教学实践路径教师要对教材语篇进行深入地解读、分析，并依据教学目标以及课内外文本长度，确定拓展阅读教学是穿插于教材阅读教学中，还是作为后置型阅读任务，即学生课后自主完成拓展阅读。在穿插型拓展阅读教学中，教师要合理设计，将拓展阅读融入课内阅读任务链，帮助解决核心问题，或者完善任务链，进一步拓展学生认知框架。而在课后进行的，对学生自主性有更高要求的后置型拓展阅读教学中，教师要在读前指导方法，明确任务，读后开展课堂讨论，并且鼓励学生进行自我评价。以下将结合课例片段阐述这两种拓展阅读教学的实施方路径。（一）基于单元主题的高中英语穿插型拓展阅读教学如果拓展阅读的文本旨在对教材语篇的主题内容进行补充，而篇幅又较短时，常可以穿插于教材语篇阅读中，融入阅读课。在穿插型拓展阅读教学中，教师要以阅读课的教学目标为出发点，选择适切的课外文本，设置阅读问题和任务，融入、完善课堂任务链，以加深学生对单元主题的理解，培养学生分析、推理和批判性思考的能力，同时拓宽视野，增加其认知维度和语言文化知识的输入。1.融入任务链，解决关键问题。当学生对教材文本的主题核心内容理解不够深入时，为了帮助他们进一步探究、思考，解决阅读课教学的关键问题，教师可以将拓展阅读融入阅读课教学的核心任务链中。在人教版高中英语选择性必修第三册Unit1阅读语篇“Ashorthistoryofwesternpainting”的教学中，为了达成学生能准确分辨不同时期西方绘画作品的典型风格这一核心教学目标，教师可以通过拓展阅读，使学生在多个经典作品的欣赏及相应的语言学习中提炼并形成对不同时期西方绘画风格的结构性认知。例如学习印象画派时，可以引入拓展文本补充介绍莫奈的其他经典作品，如WaterLilies、Sanit-LazareStation、Antibes以及另一印象画派画家雷诺阿的经典作品LittleIrene、Theballatthemoulindelagalette等，并在拓展阅读后，提出以下问题“WhatarethecharacteristicsofpaintingsinImpressionism？Whichofthefollowingpicturesareworksofthisartisticperiod？”，这种穿插型拓展阅读使学生在对单元主题有更立体、深入的了解之后，解决阅读课堂的关键问题，完成了核心教学目标。2.完善任务链，拓展认知框架。穿插型拓展阅读辅以合适的阅读任务，可进一步完善课内阅读任务链，拓宽学生的文化视野，促进学生多维度地学习与主题相关的文化知识，并增加语言输入。以人教版高中英语选择性必修第四册Unit2ReadingandThinking板块的阅读语篇是关于澳大利亚标志性风物的四篇日志，主要描述了澳大利亚的人文特点，除第一篇日志中简略提到了自然特色。然而，自然风景也是学生了解一个国家时感兴趣的一个方面。文中所提及的GreatOceanRoad于大部分学生而言是陌生的，为了丰富学生对主题Iconicattractions的理解，可以选择优美的拓展介绍文本穿插于课堂中，辅以风景图片，使学生品味自然风景与语言的美好。在丰富、细腻的描写中增进学生对澳大利亚的了解，拓宽视野，并促进话题语言知识的学习。在拓展阅读后教师可提问“WhatisyourimpressionoftheGreatOceanRoad？”使学生在分享的过程中内化所学语言文化知识并提升语言表达能力。服务于教学目标的拓展阅读文本可以弥补教材文本篇幅的约束，穿插于阅读课堂中，帮助学生更全面、透彻地学习文本内涵，深化理解，拓宽视野，促进学生文化意识的发展和语言、思维能力的提升。（二）基于单元主题的高中英语后置型拓展阅读教学结合教学目标的需要，若所选择的拓展阅读材料篇幅较长，则需引导学生在课后进行自主拓展阅读，即进行后置型拓展阅读。这种教学模式对学生的自主阅读能力有更高要求。在开展后置型拓展阅读教学时，教师应在课堂上提供读前和读后的支持与协助。只让学生“自觉”扩大课外阅读量，不占用课堂教学时间去指导或检查学生课外阅读的质量，无异于任其“自生自灭”，无法有效落实课外阅读任务。以下结合人教版高中英语选择性必修第四册Unit2ReadingforWriting板块“Thetimemachine”的课外阅读拓展课例，阐述如何开展后置型拓展阅读教学。该文本节选自科幻小说TheTimeMachine的改编版，语篇引人入胜，语言也生动、丰富。然而由于篇幅所限，故事在时光机突然停止在雷雨中的那一刻戛然而止。为了使学生更深入地理解小说的情节发展和主题思想，同时考虑阅读材料的语言适切性，教师可以引入TheTimeMachine一书的英文介绍版供学生课后阅读。小说中旅行者首先前往了802701年，在那里遇到了人类精英的后代“Eloi”和工人的后代“Morlocks”。随着故事的推进，旅行者还会穿越到更遥远的未来，目睹地球生命的演化和社会变革所产生的影响。1.读前指导，明晰任务。读前指导包括介绍拓展阅读材料的背景及其与教材文本的关联，提供自主阅读的学法指导，以及设计学习任务单引导学生理解文本内涵。教师的导读激趣和明晰任务为学生课外自我沉浸阅读提供了重要保障。教师首先介绍与文本内容密切关联的拓展阅读文本的基本信息，激发学生的兴趣和阅读期待。学法指导方面，对于文中略超过学生学习水平的词汇，指导学生运用阅读策略，先根据上下文猜测词义，并在无干扰阅读完成后通过字典查询等方法主动学习相应语言知识。同时引导学生摘录文本中一些优美、生动的语言表达，在后续课堂活动中进行分享。这不仅可以提升学生对文本内容的理解，还能培养他们对语言表达的敏感性和创造力。同时，为了提升学生对文字材料的加工处理能力，教师应帮助他们构建内容框架，以深入理解文本，教师在后置型拓展阅读教学开始前，要设计任务单，包括由浅入深的问题回答、词句摘录、绘制思维导图或撰写读后感等。学生通过完成任务单上的问题和任务要求，分析文本主题、结构和重点内容，并在此过程中学习语言知识，培养思维能力。阅读任务单如下：Taskone：Answerthefollowingquestions.①Whodidheencounterfirst？Whatdidtheylooklike？②WhatwastheTimeTraveller'sfirstimpressionofthesocietyin802，701？Didhisimpressionchangelater？③WhoweretheMorlocks？Whydidtheyliveunderground？④WhydidWeenafollowtheTimeTravellereverywhere？Whatwasthesourceofherfear？⑤WhydidtheTimeTravellerfindtheMorlocksdisgusting？⑥WhatdidtheTimeTravellerseewhenhemovedfartherintothefuture？Whydidhedecidetoreturnhome？Tasktwo：Thinkaboutthefollowingtwoquestionsandpreparetoshareyourperspectivesintheclass.①Whatdoesthebookintendtotellus？②Accordingtothenarrator，theTimeTravellerhasnotreturnedinthesecondtimetravel.Whatmighthavehappenedtohim？Taskthree：Afterreadingthepassage，refertothedictionaryandlearnthenewexpressions.Underlineandexcerptatleastsixsentencesthatyoulikeandappreciate.任务一旨在通过故事主线发展的问答，促进学生进行文本梳理和信息加工，以理解“Thetimemachine”的故事梗概和核心内容。这一任务主要侧重于逻辑思维层面的信息处理，使学生在领会文本内涵的同时提升阅读体验，并增强自主阅读的信心。任务二则是对于故事的深入、发散性思考。完成初步阅读和梳理后，学生带着更深层次的问题，回读文本，锻炼分析、判断、创新等深度思维能力。任务三是语言学习层面的要求，学生在阅读后需自主研究文中较为复杂的词汇和句子，并对所欣赏的语言表达进行摘录。这体现了阅读过程中内容、思维和语言表达平衡、并重的理念。2.课堂讨论，深化理解。为了检测阅读成效，深化学生对主题和文本内涵的理解，在学生课后完成自主阅读后，教师要结合任务单，组织课堂讨论和分享活动。课堂讨论通常以小组形式开展，组员之间相互学习，拓宽思维，辩证思考，提升合作学习能力。分享有多种形式，如任务单问题回答、思考题观点表达、亮点语句摘录分享及思维导图呈现等，同时也鼓励学生就文本提出更广泛、更深入的问题。在这个过程中，对于疑难、重点环节，教师可穿插引导与帮助。在本课例中，学生首先分享对任务一中六个问题的理解，明晰文本内容和故事情节发展。随后进行小组讨论，小组成员相互交流对任务二两个问题的理解，之后分享观点：问题①“Whatdoesthebookintendtotellus？”是文本理解的核心和关键，如果学生的理解不充分，教师可以点出文中的相应内容引导学生深入探究。问题②“Accordingtothenarrator，inthesecondtimetravel，theTimeTravellerhasno