基于跨学科融合视角的初中英语项目化学习设计与实践

摘要：随着教育教学改革的深入，项目化学习在初中英语课堂得到广泛应用。立足新时代教育背景，初中英语教师要基于跨学科融合视角，将英语学科和其他学科相整合，设计出具有系统性和连贯性的项目化学习活动，为学生搭建知识输出的平台，调动学生的求知欲望，让学生找到适合自己的学习方法，从而达成学生全面发展的目标。基于此，本文对基于跨学科融合视角的初中英语项目化学习设计与实践展开探究。关键词：跨学科融合；初中英语；项目化学习作者简介：陈龙莲，晋江市金山中学。项目化学习是一种新型教学模式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。新课改背景下，初中英语教师要从学生实际情况出发，始终坚持以学科育人的原则，积极组织跨学科的项目化学习活动，将英语学科和其他学科相整合，以调动学生的学习主动性，引导学生在项目化学习中站在多元视角应用多学科知识，整体提升学生的英语学习水平，保证学生在后续多学科学习中灵活应对，提高学生各学科学习成绩。一、基于跨学科融合视角的初中英语项目化学习的价值第一，提升学生的综合能力。融合多学科知识，丰富项目化学习资源，对于学生语言能力、思维能力的发展有着促进作用。第二，增强学生的学习动机。跨学科视角有一定新颖性，配合开展项目化学习活动，更易于激发学生的求知欲望，强化学生的学习动机，保证学生的学习参与度。第三，培养学生的创新思维。学生在跨学科项目化学习活动中，将会应用到创新思维和问题解决能力，更易于实现学习目标。第四，强化学生的学习体验。通过将英语学科和其他学科融合，围绕项目化学习活动搭建平台，能够促进学生自主学习和探究，强化学生的学习体验。二、基于跨学科融合视角的初中英语项目化学习策略（一）确定项目主题，规划项目实施实施基于跨学科融合视角的初中英语项目化学习，教师需要精心策划，根据单元内容、单元主题和学生兴趣，设计具有挑战性和探究性的项目主题，以便激发学生的学习动力。项目化学习活动是以大规模任务为中心，依次对学习内容进行设计、分析、整合、重组和扩展的过程，旨在形成有任务、有目的、有情境、有活动的结构化体系，教师需要对项目化学习任务进行系统安排，遵循核心素养培养要求，从学习到理解，到实际应用，再到创新转移，设计出层层递进的学习任务，保证学生在项目化学习活动中能够应用多学科知识。同时，教师还要对项目进行科学规划，确定所融合的学科，分配好学习时间，确保项目化学习活动顺利开展。以科普版初中英语七年级上册Unit4“Funinthesun”为例，本单元话题为“Funinthesun”，旨在让学生了解不同季节的特点以及适合的户外活动，激发学生对户外活动的兴趣。户外活动是一项富有趣味的项目，能够增强学生的身心素质，也能够有效减轻学生在学习和生活方面的压力，随着季节变化，户外活动类型也在随之变化，不同季节的户外活动对于人们的影响也大不相同，故而开展与户外活动相关的项目化学习活动，有利于提高学生参与户外活动的积极性和自主性，丰富学生的生活体验，因此确定的项目化学习主题为“SeasonsandOutdoorActivities”。围绕项目化学习主题，教师可以设计层层递进的三个学习任务，包括四季特点研究、户外活动调查、英语表达训练。教师要合理分配项目化学习时间，适当增加课时，为学生提供更多的实践机会，或者采用模块化的课程设计，将相关的知识点整合在一起，便于学生在项目实施过程中进行学习和应用。比如教师可以引入体育学科和地理学科知识。通过体育学科知识，学生可了解不同季节所适合的户外活动；通过地理学科知识，学生可了解四季变化的原因以及四季变化对人们生活的影响。上述知识为学生开展项目化学习提供知识支撑，保证学生间交流视角更加广阔，培养他们的跨学科思维和综合素养。（二）设计驱动问题，项目目标明确初中英语项目化学习过程中，设计驱动问题是最为关键的环节，驱动问题能够为项目化学习目标的实现起到导向性作用，也能够让学生对项目主题有更深刻的理解，不断提高学生对相关知识的分析和整合能力。教师要对项目主题进行意义解读，了解到开展此次项目化需要达成什么效果等，设计与之密切相关且富有挑战性的问题，以此为学生项目化学习提供更有力的支撑，唤起学生情感和精神上的共鸣，为项目化学习活动的稳步开展创造有利条件。这个过程中，教师不再单纯是知识的传授者，而是学生学习的指导者和合作者，可以为学生探究问题提供建议，还要及时引出项目化学习目标，由此才能实现跨学科融合视角下项目化学习活动的有效开展。以科普版初中英语七年级上册Unit4“Funinthesun”为例。教师可以结合“SeasonsandOutdoorActivities”的项目学习主题，设计跨学科驱动问题：不同地区的季节变化有什么不同之处？不同季节适合的体育活动有哪些？借助驱动问题，教师引导学生进行层次化、启发式的对话练习，让学生深入理解教材中的文本内容，丰富阅读积累并全面理解话题，这对于学生通过深度学习来掌握知识转化和应用技巧非常有帮助，保证跨学科理念循序渐进地融入项目化学习活动中，为教师有效开展初中英语项目化学习奠定坚实基础，使学生能够在问题的引领下充分融入学习活动中。跨学科性质的项目化学习目标不应仅限于语言知识和技能的获取，更应着眼于学生核心素养的发展。围绕驱动问题，教师确定的项目化学习目标为：1.掌握更多与季节、户外活动相关的词汇（如spring、summer、autumn、winter、hiking、"swimming、skiing），能够用英语描述季节特征和活动安排（如“Inspring，peopleoftengohiking.Duringwinter，itiscommontogoskiing.”）。2.了解四季变化的原因及其对动植物和人类生活的影响，认识不同地区的季节差异，了解全球气候带分布。3.提高学生的团队意识和问题解决能力，使学生在跨学科引领下发展学科思维意识。（三）组建合作小组，项目计划实施项目化学习强调学生之间的合作，学生需要以团队的形式完成学习和探究，通过思维碰撞应用知识、解决问题，以实现项目化学习目标，取得预期成果。教师需要在项目实施前，按照班级学生的个性化特点均衡划分小组，明确每个小组成员在项目中的责任和分工，让学生以小组形式实施项目，定期讨论、收集资料，进行实验探究，将多学科知识应用其中，最后撰写总结报告，保证班级学生在项目化学习中的参与度。学生开展合作学习时，教师要给予资源支持，包括教材、参考资料、工具和设备等，确保学习资源的充足和适用；还要进行监督和调整，及时发现并解决问题，对项目计划进行适当修改和调整，这有助于培养学生的组织能力和跨学科思维。以科普版初中英语七年级上册Unit4“Funinthesun”的教学为例，教师先站在跨学科视角为学生介绍四季的变化以及适合不同季节的户外活动，旨在启发学生的项目化学习思维。而后教师根据学生的兴趣、能力和背景知识，将全班学生分为若干小组，每组4至5人，各小组选择一个季节作为研究对象，需要从英语学科视角查找与季节和户外活动相关的英文词汇和表达方式，从地理学科视角去研究不同地区在各个季节的气候特征，从体育学科视角去整合适合初中生的户外活动。例如，A小组负责春季，需要查找bicycle、picnic、spring、warm、outing等英语词汇，借助网络查找春季适合骑自行车和野餐的最佳地点，分析这些地点的地理位置和气候条件，相互配合完成走访调查、数据分析、制作演示文稿等一系列任务。通过团队合作，学生可以相互交流学习、共同解决问题，从而增进他们之间的友谊和信任，体会到团队凝聚力和团队精神。教育信息化背景下，信息化工具的应用对于初中英语跨学科项目化学习的实施至关重要，教师应充分利用多媒体教学资源，如电子书籍、在线课程、教育软件等，为学生创造一个互动性强、资源丰富的学习平台，让学生在任何地点、任何时间都能搜集资料。（四）搭建更多平台，展示项目成果初中英语项目化学习中，项目成果展示是一个重要环节，这既是对学生整体学习情况的回顾，也是对所应用学习资料的整理，能够帮助学生巩固和完善所学内容。教师需要重视这一环节，为学生提供更多的展示机会和平台。每个小组可以采用不同形式展示学习成果，既包括学生个人成果的展示，也包括团队成果的展示，学生需要在展示时准备好相关内容，包括不同学科的知识点、视觉辅助工具等，以提高综合素养和实际应用能力。项目成果展示过程中，教师要善于启发学生的质疑思维，让学生分享他们在展示环节的感受和收获，鼓励学生就其他小组成果提出意见或问题。学生通过辩论和探究，努力克服困难，尝试不同方法，从而提升表达和演示能力，强化创新思维和团队合作精神。以科普版初中英语七年级上册Unit4“Funinthesun”为例。项目化学习完成后，教师通知学生准备好展示材料，要求每个小组依次上台展示他们的研究成果，清晰地表达他们的研究过程、发现和结论。具体说明如下：A小组负责春季，可以展示一个海报，图文并茂地展示春季骑自行车和野餐的地点推荐、注意事项和相关数据；B小组负责夏季，可以展示一些与游泳和露营相关的物品，如泳衣、帐篷等；C小组负责秋季，可以制作一个季节性的旅游指南，介绍不同季节的最佳旅游地点和活动；D小组负责冬季，可以拍摄一段介绍冬季滑雪和制作雪人的小视频，用英语进行解说。各小组展示过程中，教师可以增加互动环节，提问其他学生“你同意他们的结论吗？为什么？你有没有不同的观点或想法？”。学生通过辩论和探究，进一步深化对项目的理解。各小组展示学习成果后，教师组织班级学生投票选出最佳作品，每个学生一张选票，选票上需填写姓名和所选最佳作品所属小组编号。投票结束后，班长计票并公布最佳学生和小组，由教师颁发奖品表示祝贺。通过投票和评选，学生能够更加客观地评价他人作品，提高自己的审美和判断能力。（五）组织交流活动，项目复盘总结项目复盘总结是对整个项目进行回顾和总结的过程，以评估项目的效果和成果，并从中汲取经验和教训。项目成果展示后，教师便可通过积极的评价和反馈巩固学生的学习成果，充分发挥过程性评价在促进学生项目化学习方面的作用，发现每一个学生在项目化学习中存在的问题，为学生优化和改进学习提出有针对性的建议。可以将教师评价和学生自评、小组互评等有机结合起来，让学生全面认识自己。除了评估项目成果和总结经验教训外，学生还需要反思项目实施过程，为项目化学习活动提出新观点。师生、生生之间友好交流，从而高质量完成教学活动，为学生后续的深度学习和项目研究奠定良好基础。以科普版初中英语七年级上册Unit4“Funinthesun”为例。教师需根据课标要求，制作评价量化表格，包括语言表达、团队合作、创意创新、时间管理、资源利用等项，对学生完成的项目进行评估，包括项目的设计、制作和展示等方面，以此保证对学生项目成果的评估质量。教师通过评价发现部分小组未能合理安排时间，导致项目进度滞后，于是建议学生在项目实施前制订详细的计划，还要在项目化学习活动方案中增设监督机制，定期检查学习进度，确保按时完成任务。学生自评和互评过程中，教师可以引导学生使用评分标准或评估表格来评估自己和他人的项目成果，反思自己的优点和不足之处，思考如何提高自己的能力。根据学生的反馈，教师可以在跨学科项目化学习活动中加入环保教育的内容，鼓励学生