基于新课标的小学英语“教-学-评”一致性策略分析

摘要：新课标强调以学生为中心，注重培养学生的英语综合能力，在这一标准的指导下，小学英语教学就要采用“教—学—评”的方法，关注学生全面发展，提升其语言运用能力。基于此，本文提出了基于核心素养，设立“教—学—评”教学目标；加强多元化教学，实现教评交互；在教学中开展针对性评价；采取差异化“教—学—评”方法等教学策略，提升小学英语教学效率，满足新课标的需求。关键词：新课标；小学英语；“教—学—评”作者简介：尹江燕（1978-），女，福清市行知小学，一级教师，研究方向：小学英语教学。在小学英语教学中，将教学目标、教学活动、教学评价紧密结合起来，形成一个相互支持、相互促进的统一体，这就是“教—学—评”一致性的教学方法。这一教学方法不仅可以培养学生的语言能力、学习能力，还可以让学生更清晰地了解英语学习目标，明确学习方向，同时通过评价获得反馈，及时调整学习策略，促进学习效果。一、小学英语“教—学—评”一致性的作用（一）提升教学质量“教—学—评”一致性要求教师在教学设计阶段就明确教学目标，这些教学目标应与新课标要求相一致，且符合学生的学习需求。这种明确性有助于教师集中精力在教学的核心内容上，从而提高教学的针对性和有效性。通过一致性策略，教师能够根据学生的学习反馈和评价结果来调整教学策略，这种动态调整也就保证了教学方法与学生的学习进度相匹配，从而提升教学效果。此外，“教—学—评”的一致性强调在教学中不断进行评价和反馈，这种持续的监控有助于教师及时发现教学中的问题，及时调整和优化教学活动，使教学更加高效。同时，在教学中，教师也鼓励学生积极参与到教学活动中来。通过评价，学生能够了解自己的学习进展，从而增强学习动力和自信心，这种参与感的提升有助于提升学生的学习效果。（二）培养学生的英语核心素养核心素养是指学生应具备的适应未来社会发展、终身学习和全面发展的必备品格和关键能力。“教—学—评”一致性强调学生在实际语境中运用英语的能力。通过设计多样化的教学活动和评价方式，学生的听、说、读、写等能力都能够得到均衡发展，从而提升他们的语言能力。在“教—学—评”一致性的指导下，教师鼓励学生思考、分析和解决问题，这种思维训练有助于培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力。通过学习英语，学生能够接触到不同的文化，而且，采用“教—学—评”一致性的教学策略，可以鼓励学生对这些文化进行探索和理解，从而提升他们的文化意识。“教—学—评”一致性不仅关注学生的知识学习，还关注学生的学习策略和学习习惯，通过评价和反馈，学生学会如何自主学习，如何管理自己的学习过程。（三）优化教学环境“教—学—评”一致性强调学生在学习中的参与感和互动性，通过设计富有创造性和趣味性的教学活动，以及提供及时的评价和反馈，可以营造积极的课堂氛围，使学生感到舒适和自信。而且，这一教学策略鼓励教师与学生之间的积极互动，教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的引导者和合作者。这种互动有助于建立良好的师生关系，增强学生的归属感。通过采取“教—学—评”一致性的方法，教师能够更好地了解每个学生的学习需求，这能够帮助教师为学生提供个性化的教学支持，使每个学生都能在适合自己的环境中成长。此外，一致性策略也要求教学活动与教学目标紧密贴合，这意味着教师在设计课程和活动时，会更多地考虑如何有效达成教学目标，使教学更加高效。二、新课标下小学英语“教—学—评”一致性的策略（一）基于核心素养，设立“教—学—评”教学目标首先，教师需要深入理解核心素养的概念，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的要求，这些核心素养是学生全面发展的基础。其次，教师要基于核心素养，设定具体、可衡量、可实现的教学目标，这些教学目标应涵盖四个方面：一是语言能力，学生应能够听、说、读、写英语，并在实际情境中进行有效沟通；二是文化意识，学生应了解和尊重不同的文化，具有跨文化交流能力；三是思维品质，学生应能够运用英语思维进行思考，解决实际问题，发展批判性思维；四是学习能力，学生应掌握有效的学习策略，能够自我管理学习过程。为了确保教学目标的达成，教师需要设计相应的评价方法，应用于教学中，以帮助学生了解自己的学习进展和需要改进的地方。同时，教师也要在学期或学年结束时，利用书面测试、口头表达、项目作业等方法进行评价，以评估学生是否达到了学习目标。例如，在闽教版小学英语第一册第四单元“Myfamily”的教学中，教师设立的教学目标为：语言能力方面，学生能够使用英语描述家庭成员和他们的关系；文化意识方面，学生能够了解不同文化背景家庭的多样性；思维品质方面，学生能够通过调查和讨论，比较不同家庭的文化差异；学习能力方面，学生能够通过观察和模仿，学会如何介绍自己的家庭。在评价时，教师可以通过课堂提问和小组讨论等方式，来评估学生的参与度和表达能力。同时，也要通过小组展示，评估学生的语言运用能力和文化意识。通过“教—学—评”目标的设立，教师可以保证教学活动与评价活动相辅相成，共同促进学生的英语核心素养发展。（二）加强多元化教学，实现教评交互1.角色扮演。在小学英语教学中开展角色扮演，可以实现教评开展交互，提升教学效果。教师要根据教学内容选择或改编适合角色扮演的材料，确保每个学生都有机会参与其中。同时也要创设一个真实或模拟的情境，使学生能够沉浸于语境中，明确角色扮演的规则和流程，如时间限制、角色互动等。教师要鼓励所有学生积极参与，特别是那些不太活跃的学生，给予其鼓励。针对语言能力较弱的学生，教师应提供必要的支持和帮助。在角色扮演中，教师应观察学生的表现，并提供及时的反馈和指导。例如，在闽教版小学英语第三册第八单元“TheSpringFestival”的教学中，教师要先通过展示春节的图片或视频，激发学生对春节的探究兴趣。然后开展角色扮演活动，引导学生分配角色，如爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、孩子等，学生可以选择自己感兴趣的角色。接下来，就要创设一个具体的情境，例如家庭准备年夜饭、包饺子、做年糕、看春晚、逛庙会等。学生根据分配的角色开始角色扮演活动，整个对话都要用英语来呈现，教师观察学生的表现，并确保每个学生都有机会用英语发言。在角色扮演活动的过程中，教师需要提供即时的反馈，鼓励学生的语言使用和角色表现，学生则要进行自我评价和同伴评价，讨论各自的表现和改进点。最后，教师引导学生总结活动中的亮点和需要改进的地方，学生分享他们在角色扮演中的感受和学习到的知识。通过这样的教学，学生不仅能够通过角色扮演提高英语口语能力，还能更深入地理解和体验中国春节文化，同时通过教评交互的方式，学生能够获得及时的学习反馈，促进自我提升。2.小组活动。在进行小组活动的时候，教师需要根据新课标和学生的实际水平，设定具体、可衡量的学习目标，并要让学生理解小组活动的目标，并知道如何达成这些学习目标。教师要设计不同类型的小组活动，如讨论、调查、辩论等，以适应不同学生的学习风格。教师应根据学生的能力、性别、性格等因素合理分组，确保小组成员之间能够互补。在实际开展小组活动教学的时候，教师需要引入与主题相关的视频、歌曲、故事等，激发学生的兴趣，提供必要的指导，包括活动步骤、讨论话题等。教师在小组活动中，通过提问、观察、参与等方式进行即时评价，学生在小组内互相评价，包括语言表达、参与度、合作精神等。例如，在闽教版小学英语第五册第四单元“Weekendactivities”的教学中，将学生分成若干小组，每组4-6人。教师展示与周末活动相关的图片或视频，引发学生对话题的探究兴趣，让学生自由讨论自己最喜欢的周末活动。然后，教师将学生分成正反两方，每组准备一个辩论主题，例如“孩子们应该有一个忙碌的周末”VS“孩子们应该有一个放松的周末”。正方持“忙碌周末”的观点，反方持“放松周末”的观点。每组派出一名代表进行开场陈述，概述他们的观点，小组成员依次进行论证，支持自己的观点，对方小组进行反驳。每组派出一名代表进行总结陈述。教师在辩论的过程中要观察学生在辩论过程中的参与度、表达能力和团队合作意识，并提供即时反馈，学生在小组内互相评价，包括语言使用、表达逻辑性、团队合作能力等，每组选出一名评委，对其他小组的表现进行评价。小组辩论活动不仅提高了学生的英语口语表达能力和批判性思维能力，而且在教评互动中学会了如何评价自己和他人，促进了学生全面发展。（三）在教学中开展针对性评价在进行评价时，教师需要针对听、说、读、写等技能设计评价量表，评估学生的兴趣、动机、合作精神等。在进行评价时，教师主要是在课堂上观察学生的参与度、反应和表现，并给予即时的口头反馈，帮助学生了解自己的进步和需要改进的地方。同时，也要进行互动评价，学生之间相互评价，促进学生合作和自我反思。或者是在小组活动中，小组成员互相评价，提高学生的团队协作能力。例如，在闽教版小学英语第三册第二单元“OurSchool”的教学中，教师展示学校图片，引导学生用“This/That”描述图片中的物品，并记录学生运用“This/That”的准确性，以及他们是否能正确描述物品。教师分发词汇卡片，将学生分组，每组选择一个学校设施，用“This/That”进行描述并展示给全班。这时，教师就要进行评价，评估学生的发音、语调和表达的流畅性，并且检查学生是否能正确运用“This/That”以及相关的词汇。接下来，教师要创设一个情境，如“我们去图书馆借书”，学生用英语进行对话，在这一过程中，评估学生在真实情境中的语言运用能力，评价学生的合作和交流能力。最后，进行总结评价，教师带领学生回顾本节课所学内容，并让学生用自己的话描述学校的一个角落。检查学生对所学词汇、语法知识的掌握程度，评估学生的表达是否清晰、连贯。通过这样的针对性评价，教师不仅能够了解学生的学习状况，还能够调整教学策略，确保每个学生都能在英语学习中取得进步。（四）采取差异化“教—学—评”方法采取差异化的“教—学—评”方法，需要教师深入理解学生的个体差异，在单元教学开始前，通过小测试或问卷调查了解学生的英语水平和学习需求，在日常教学中，观察了解学生的参与度、学习态度和进度。教师应根据学生的能力水平，将学生分成不同的学习小组，如“基础组”“进阶组”和“提高组”。通过分组教学，英语教学更具有针对性，有助于促进学生个性化发展。教师应为不同小组提供不同难度的教材和补充材料，针对基础组，选择简单、直观的教学材料；针对进阶组，提供更具挑战性的内容；针对提高组，则要提供探究性强的材料。同时，教师也要设计不同层次的任务和活动，如基础组可以进行设置简单的词汇匹配任务，进阶组可以进行角色扮演或讨论活动。教师可以使用多媒体资源，如视频、音频和互动软件，来吸引不同能力水平的学生。为每个学生制订个性化的学习计划，与每个学生讨论并设定短期和长期的学习目标，鼓励学生参与目标设定过程，增强他们的责任感和学习动力。根据学生的学习风格和偏好，推荐不同的学习方法，如视觉学习、听觉学习或实践操作，教师也为学生提供学习策略指导。例如，针对基础组的学生，可以让其通过游戏和故事来学习新词汇，专注于基本的语法结构和词汇；针对进阶组的学生，则要开展小组讨论活动，分析课文中的语言点，这样就能深入地学习语法结构，提高阅读理解能力；针对提高组的学生，则要求其创作短文或剧本，并进行表演，通过写作和演讲练习，来提高自身的语言表达和批判性思维能力。通过这一