小学三年级英语下册 Unit 6 A Great Week 单元整体教学设计 -2

小学三年级英语下册Unit6AGreatWeek单元整体教学设计

  一、单元核心育人价值与主题意义解读

  本单元以“AGreatWeek”为主题，归属于“人与自我”及“人与社会”两大范畴，具体聚焦于“生活与学习”子主题项下的“个人日常活动安排与体验描述”。对于小学三年级学生而言，该主题的深层价值在于引导学生初步建立以“周”为单位的线性时间概念，学会有序回顾与积极评价个人及他人的生活经历，从而培养初步的时间管理意识、积极乐观的生活态度以及基于事实进行简单叙述与评价的理性思维萌芽。单元内容不仅涉及语言知识的建构，更旨在通过语言学习活动，促进学生社会性情感的发展，使其在学习描述过去事件的同时，体会到生活的丰富性、计划的必要性以及分享与交流的乐趣，为其成长为乐于表达、善于反思的积极生活者奠定基础。

  二、单元内容全景分析与学情精准研判

  （一）内容解构与知识图谱

  本单元核心语言围绕一般过去时态（主要为规则动词过去式）展开，这是学生首次在教材中系统接触表示过去时间概念的语法形态，是小学阶段英语时态学习的关键转折点。

  1.语言知识维度：

  （1）词汇网络：核心动词短语群，如“playedfootball/basketball,watchedTV,listenedtomusic,helpedmymum,paintedapicture,cookedfood”等，这些短语描述了儿童生活中常见的休闲、学习与家务活动。时间状语链，包括“onMonday/Tuesday/…,yesterday,lastweek”。评价性形容词，如“great,good,fun,busy,happy”等。

  （2）句型框架：核心陈述句结构“I/He/She/We/They+动词过去式(+宾语)+时间状语.”。一般疑问句及其应答“Didyou/he/she/they…?Yes,…did./No,…didn’t.”。特殊疑问句“Whatdidyou/he/she/theydo(on…)?Howwasyour…?”

  （3）语法焦点：规则动词过去式“-ed”的构成及三种发音规则（/t/,/d/,/ɪd/）。不规则动词过去式的初步渗透（如did,went）。主语与动词过去式的一致关系。

  （4）语篇类型：包含个人独白式叙述（如日记摘录、口头分享）、对话（如朋友间询问周末活动）、以及简单的书面叙述（如制作“我的伟大一周”海报）。

  2.文化情感与思维维度：通过对比中西方儿童典型周末或课余活动，增进文化感知；学习如何有逻辑地（按时间顺序）组织信息；初步学习从具体活动中提炼情感与评价（如因为做了什么而感到开心）。

  （二）学情深度研判

  本单元教学对象为三年级下学期学生，其认知与语言特征如下：

  1.优势基础：学生经过近两年的英语学习，已积累一定量的动词原形短语，具备简单的现在时态表达能力和日常交际意愿。他们对与自身生活经验紧密相关的话题抱有浓厚兴趣，乐于通过歌曲、游戏、角色扮演等形式参与学习。形象思维活跃，对图片、视频、实物等多媒体教学资源反应积极。

  2.潜在难点与障碍：首先，“过去时态”概念在英语中的语法化标记是全新的认知挑战，学生容易受母语（汉语无动词时态形态变化）负迁移影响，在表达中忽略动词过去式变化或混用时间状语。其次，动词过去式“-ed”的构成虽规律，但其三种不同的读音规则容易混淆，造成听说障碍。再者，在语用层面，如何从简单的单词、短语输出过渡到连贯、有逻辑的成句乃至成段叙述，是能力跃升的关键点。此外，部分学习风格偏内向或语言基础稍弱的学生，可能在面对新的语法规则时产生畏难情绪。

  3.发展契机：本单元是培养学生初步的“元语言意识”的良好契机，即开始有意识地关注语言形式（动词变化）与意义（时间表达）之间的关系。同时，通过项目式、合作式的学习任务，可以进一步锻炼学生的信息整合能力、合作交流能力和创造性表达能力。

  三、单元整体教学目标体系

  基于核心素养导向，设定如下单元整体目标：

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、认读、会说并初步书写本单元核心动词短语的过去式形式及时间状语，发音基本准确。

  2.能在图片、动作或情境的提示下，理解并使用核心句型“I/He/She…+ved…”和“Didyou…?Yes,Idid./No,Ididn’t.”以及“Whatdidyoudo?”进行关于过去活动的简单交流。

  3.能模仿范例，在关键词和框架的辅助下，写出3-5个句子描述自己或他人过去某一天或一周的活动，并做出简单评价（如：Itwasfun.）。

  4.能正确朗读本单元的对话和短文，语音、语调基本达意。

  （二）文化意识目标

  1.通过了解课文人物及拓展材料中不同人物的周末活动，感知生活的多样性。

  2.能在教师引导下，简单比较中西方小朋友常见的课余活动，形成开放、包容的文化态度。

  3.初步体会合理安排时间、劳逸结合对生活的重要性。

  （三）思维品质目标

  1.能按照时间顺序（如从周一到周日）回忆和梳理个人活动，培养初步的逻辑思维能力。

  2.能根据图片或文字提示，进行简单的推理和猜测（如：Hehasafootball.Heishappy.Maybeheplayedfootball.）。

  3.能在描述活动后，尝试给出简单的理由或感受，培养初步的评价性思维。

  （四）学习能力目标

  1.能通过观察、归纳，初步总结规则动词过去式的构成规律，并尝试运用该规律学习新词。

  2.能在小组活动中积极与他人合作，共同完成调查、表演、制作等任务。

  3.能利用教师提供的学习资源（如单词卡片、句型条、评价量表）进行自主复习和拓展学习。

  四、单元教学整体规划与课时分配

  本单元计划用5个课时完成整体教学，遵循“感知理解-巩固内化-迁移创新”的语言学习认知规律，设计螺旋上升的课时目标与任务。

  课时一：语境导入，初识“过去”——聚焦词汇与核心句型“Whatdidyoudo?Ived…”

  课时二：深入探究，问答互动——聚焦一般疑问句“Didyou…?”及其应答，强化听力与口语交际。

  课时三：语篇推进，综合理解——通过阅读连贯文段，学习按时间顺序叙述一周活动。

  课时四：表达赋能，写作初阶——从说到写，框架辅助下完成个人“一日记”或“一周亮点”书写。

  课时五：项目整合，创意展示——小组合作完成“OurGreatWeek”主题海报并汇报展示，进行单元综合评价。

  五、分课时教学实施过程详案

  （以下为分课时详细教案，严格遵循互动、关联、发展的原则设计）

  课时一：AGreatStarttoOurWeek!(词汇与核心陈述句)

  （一）教学目标

  1.能在“回顾上周精彩瞬间”的语境中，初步理解“过去”的时间概念。

  2.能听懂、会说、认读核心动词短语的过去式：playedfootball/basketball,watchedTV,listenedtomusic,helpedmymum,paintedapicture。

  3.能初步运用句型“Iplayed…(onMonday/yesterday).”“He/Shewatched…(onSunday).”描述自己或图片中人物过去的单一活动。

  4.能理解“-ed”表示动作已经发生，并注意到动词形式的变化。

  （二）教学重点与难点

  重点：核心动词短语过去式的音、形、义理解与初步输出。

  难点：建立动词原形与过去式的对应关系；在句子中正确使用过去式。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：包含日历动画（突出“lastweek”与“thisweek”对比）、呈现核心活动的动态图片或微视频（如一个孩子踢球的片段，标注“playfootball”->“playedfootball”）、人物头像及活动卡片。

  2.实物/道具：足球、篮球、画笔、玩具电视模型、耳机等。

  3.单词卡片（原形与过去式配对卡）。

  4.课堂评价工具：“GreatWeekStarChart”，每位学生一张，用于贴纸奖励。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(情境创设，激活已知)(约8分钟)

  教师活动：

  1.热情问候，演唱一首关于星期的歌曲“DaysoftheWeek”活跃气氛。

  2.展示动态日历，指着“今天”的日期说：“Look!Todayis(Tuesday).ThisisourTHISweek.”然后用阴影覆盖上一周的日期，将其移至屏幕一侧，标注“LASTweek”。通过对比手势和语调强调“lastweek”是已经过去的一周。

  3.提问：“Lastweekwasgone.Butwedidmanythings.Didyouhaveagoodtimelastweek?”引导学生用“Yes!”或点头回应。

  4.揭示单元主题：“Lastweek,Ihadagreatweek!Ididmanythings.Let’stalkabout‘AGreatWeek’together!”

  设计意图：利用视觉化的日历和对比性语言，直观建立“过去一周”的时间概念，自然导入主题，激发学生回忆自身经历的兴趣。

  Step2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)(约20分钟)

  PartA:词汇感知与输入

  1.情景故事线：教师扮演主人公“Tim”，用第一人称讲述：“Lastweek,Ihadagreatweek.Letmeshowyou.”播放或逐幅展示Tim上周活动的图片/简短视频。

  2.逐图呈现：

  •图1(Tim踢球):“OnMonday,IPLAYEDFOOTBALL.”课件显示“play”变成“played”，同时教师出示实物足球，做出踢球动作，强调“-ed”的发音/d/。板书“play–played”，带领学生跟读、分组读、个别读。

  •图2(Tim看电视):“OnTuesday,IWATCHEDTV.”出示玩具电视模型，强调“watched”中“-ed”发/t/音。板书“watch–watched”。

  •图3(Tim听音乐):“OnWednesday,ILISTENEDTOMUSIC.”戴上耳机做聆听状，强调“listened”中“-ed”发/d/音。板书“listen–listened”。

  •（依次呈现helpedmymum,paintedapicture，方法同上，注意呈现动词变化和语义。）

  3.词汇巩固游戏“QuickResponse”：教师快速出示动词原形卡片，学生需快速说出其过去式并做出相应动作；或教师做动作，学生说出过去式短语。

  PartB:句型初构与操练

  1.教师示范：指着Tim的图片，用完整句型说：“TimplayedfootballonMonday.”“HewatchedTVonTuesday.”引导学生注意主语是第三人称单数时，动词过去式同样适用。

  2.机械性操练“ChainDrill”：教师将Tim不同天数的活动卡片分发给一排学生。S1手持“Monday/playedfootball”卡片说：“OnMonday,heplayedfootball.”然后将卡片传给S2，S2手持“Tuesday/watchedTV”卡片说：“OnTuesday,hewatchedTV.”如此接龙。

  3.意义性操练“FindMyPartner”：

  •学生A持有写有日期的卡片（如“Yesterday”）。

  •学生B持有写有活动过去式短语的卡片（如“playedbasketball”）。

  •学生在教室中走动，用“Whatdidyoudo(yesterday)?”“I(playedbasketball).”进行对话，寻找能组成合理句子的搭档（如“Yesterday”和“playedbasketball”可以配对）。

  •找到搭档后，两人一起向全班展示并说出完整句子：“Yesterday,Iplayedbasketball.”

  Step3:ProductionApplication(初步输出，语境应用)(约10分钟)

  活动：“MyOneGreatDay”

  1.教师引导：“Timhadagreatweek.HowaboutONEdayofyourlastweek?ChooseONEdayandONEthingyoudid.”

  2.给学生发放工作纸，上面有一个简单的句子框架和图片选项库：“On______,I______.”学生可以从提供的图片（标注过去式短语）中选择或画出自己的一项活动进行填写/粘贴。

  3.学生完成后，在小组内轮流分享：“OnSaturday,Ihelpedmymum.”同伴可以给予“Cool!”“Great!”等简单回应。

  4.邀请几位志愿者向全班展示他们的“OneGreatDay”。

  Step4:SummaryAssignment(总结评价，布置任务)(约2分钟)

  1.师生共同总结今天学习的重点：几个表示过去活动的短语和“I/He/She+ved”的句型。

  2.引导学生观察板书上的动词变化，初步提问：“你发现动词有什么变化吗？”引出“-ed”，但不做深入解释，留待后续课时。

  3.布置作业：

  •听读课本相关部分至少3遍。

  •用“I______yesterday.”的句式和所学短语，向家人介绍自己昨天做的一件事。

  •（选做）画一画你上周做的一件有趣的事。

  （五）板书设计

  （左侧）Unit6AGreatWeek

  （中部上方）LastWeek←[日历图示]→ThisWeek

  （中部主体）

  play–played(football)OnMonday,heplayedfootball.

  watch–watched(TV)OnTuesday,hewatchedTV.

  listen–listenedto(music)Ilistenedtomusic.

  help–helped(mymum)Shehelpedhermum.

  paint–painted(apicture)

  （右侧）GreatWeekStarChart(贴纸区)

  课时二：DidYouHaveFun?(一般疑问句及其应答)

  （一）教学目标

  1.能听懂、理解并运用句型“Didyou…?”“Yes,Idid./No,Ididn’t.”进行关于过去活动的简单问答。

  2.能在语境中正确使用“did”作为助动词构成疑问句和否定回答，理解其语法功能。

  3.通过听力活动，捕捉对话中关于过去活动的关键信息。

  4.在小组调查活动中，培养用英语进行简单信息获取与交流的能力。

  （二）教学重点与难点

  重点：掌握“Didyou…?”问句结构及其肯定、否定应答。

  难点：理解“did”在疑问句和否定句中的用法（不改变主要动词）；区分“Didyouplay…?”与“Whatdidyouplay?”的功能。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：呈现“猜测游戏”情境；包含本课目标句型的对话动画或音频；听力练习材料。

  2.人物头饰（Sam,Amy等课文人物）。

  3.课堂调查表“WeekendFunSurvey”。

  4.骰子或转盘（上面贴有核心动词短语图片）。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upReview(趣味复习，承上启下)(约7分钟)

  活动：“GreatWeekMiming”

  1.教师快速出示上节课的动词过去式短语卡片，全班学生齐声说出短语并集体做动作。

  2.请一位学生上台，教师悄悄给他/她看一张短语卡片。该学生表演动作，其他学生猜测并用完整句子说出：“Youplayedbasketball!”教师引导提问者使用“Didyou…?”句型：“Didyouplaybasketball?”表演者回答“Yes,Idid.”或摇头。此环节自然引出本课核心句型的雏形。

  Step2:Presentation(情景呈现，聚焦功能)(约10分钟)

  1.创设情景：“SamandAmyaretalkingabouttheirweekend.Let’slisten.”播放课文对话动画或录音（第一遍，整体感知）。

  2.聚焦目标句：

  •教师提问：“HowdoesAmyaskSam?”重放Amy的问句部分，引导学生注意“Didyou…?”的开头。板书大标题“Didyou…?”。

  •再提问：“HowdoesSamanswer?”引出“Yes,Idid.”和“No,Ididn’t.”分别板书在问句下方，用绿色勾和红色叉图标辅助理解。

  3.语法点拨（隐性）：

  •教师用彩色笔圈出问句中的“Did”和答句中的“did”，并指向问句中的动词原形“play”。

  •用中文简要说明：“当我们想问别人‘你昨天做了…吗？’要用Did开头，并且后面的动词要变回原来的样子（原形）。回答时，用did来代替已经做过的动作。”

  4.跟读模仿：学生逐句跟读对话，特别注意疑问句的升调和答句的语调。

  Step3:Practice(分层操练，内化结构)(约15分钟)

  PartA:控制性操练

  1.“替换练习”：教师利用课件，提供不同的动词短语图片和主语（you/he/she/they），引导学生套用句型。

  •例如：图片（watchTV），主语（you）->“DidyouwatchTV?”->“Yes,Idid./No,Ididn’t.”

  •逐渐扩展到第三人称：“DidshewatchTV?”（需要教师或指定学生回答）“Yes,shedid.”

  2.“听力微技能训练”：播放几组短对话，每组对话包含一个“Didyou…?”问句和一个简短回答。学生任务：判断答案是“Yes”还是“No”，并在答题纸上勾选。听后核对，并复述听到的问答句。

  PartB:意义性操练

  活动：“SpinandAsk”

  1.学生两人一组。每组有一个活动转盘或骰子（上有6个活动图片）。

  2.学生A转动转盘或掷骰子，根据指针指向的图片提问学生B：“Didyou(playfootball)lastweekend?”

  3.学生B根据实际情况回答：“Yes,Idid.”或“No,Ididn’t.”如果回答“Yes”，可以得一分（或一个标记）。

  4.交换角色，继续游戏。

  Step4:Production(交际应用，任务驱动)(约8分钟)

  活动：“ClassroomWeekendReporter”

  1.教师示范：教师佩戴“记者”胸牌，拿一个玩具麦克风，走到一位学生面前采访：“Hello!DidyouwatchTVlastweekend?”学生回答后，教师可以接着问：“Whatdidyouwatch?”（为下节课铺垫），或简单说“Thankyou!”

  2.任务布置：每位学生化身小记者，使用“WeekendFunSurvey”表格，在教室自由走动，采访至少3位同学，用“Didyou…?”询问表格上列出的2-3项活动（如playgames,readabook,gotothepark），并用“√”或“×”记录对方的回答。

  3.信息汇总：采访结束后，学生回到座位。教师邀请几位小记者汇报他们的发现，例如：“LucywatchedTV.Tomdidn’tplaygames.”

  Step5:SummaryAssignment(总结延伸，布置作业)(约2分钟)

  1.总结本课学习的重点问句和答句。

  2.简单比较“Whatdidyoudo?”（询问具体内容）和“Didyou…?”（询问是否做了某事）的不同。

  3.布置作业：

  •听读并模仿课文对话，尝试背诵。

  •用“Didyou…?”问一问家人或朋友上周是否做了某件事，并记录下答案。

  •预习课文第二部分，尝试找出描述一周活动的句子。

  （五）板书设计

  Unit6AGreatWeek

  Didyou…?(你…了吗？)

  ✓Yes,Idid.(是的，我做了。)

  ✗No,Ididn’t.(不，我没有。)

  Didhe/she…?->Yes,he/shedid./No,he/shedidn’t.

  Examples:

  Didyouplayfootball?->Yes,Idid./No,Ididn’t.

  DidshewatchTV?->Yes,shedid.

  课时三：AWeekinStory(语篇理解与连贯叙述)

  （一）教学目标

  1.能读懂以日记或段落形式描述的某人过去一周的主要活动，理解大意，并获取具体信息（如每天做了什么）。

  2.能借助图片、时间轴等工具，按时间顺序（如从周一到周五）复述语篇内容。

  3.能在语境中进一步巩固和运用前两课所学的词汇与句型。

  4.学习使用“and”,“then”等简单连词使叙述更连贯。

  （二）教学重点与难点

  重点：理解连贯的过去时叙述语篇；按时间顺序提取和整合信息。

  难点：从听读理解到连贯口头复述的转化；初步感知语篇的连贯性。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：呈现本课主阅读文段（可以是改编或拓展的日记）；包含文段内容的动画或系列插图；可交互的时间轴工具。

  2.阅读理解任务单（包含判断正误、排序、填写表格等题型）。

  3.单词卡片和“星期”卡片。

  4.小组活动材料：空白时间轴海报、活动小图标贴纸。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upPre-reading(读前预热，预测内容)(约8分钟)

  1.歌曲/律动：“SevenDaysaWeek”复习星期名称。

  2.看图预测：教师展示课文主人公（如Lingling）的一周活动剪影图（共5张，顺序打乱），每张图只显示部分轮廓或关键物品。

  •提问：“ThisisLingling’slastweek.Canyouguess,whatdidshedoonMonday?”引导学生根据线索猜测，并用“Maybesheplayed…/Maybeshewatched…”表达。教师将学生的合理预测关键词写在黑板上。

  •目的：激活背景知识，激发阅读兴趣，带入预测策略。

  Step2:While-reading(读中理解，策略渗透)(约15分钟)

  PartA:整体感知，获取主旨

  1.第一遍阅读（听读结合）：播放课文录音，学生手指文字跟读。任务：验证之前的预测，并回答一个整体性问题：“WasLingling’sweekbusy?Wasitfun?”（旨在理解文段基调和主人公感受）。

  2.第二遍阅读（细节提取）：学生默读或同桌共读课文。同时，完成阅读理解任务单上的第一个任务——信息匹配或填写表格。例如：

  DayWhatdidLinglingdo?

  Monday________________

  Tuesday________________

  ......

  （表格提供部分动词过去式作为备选，降低难度）

  3.核对答案：利用课件上的交互时间轴，请学生将活动短语拖拽到对应的星期下面，形成可视化的一周活动图。

  PartB:聚焦语言，深化理解

  1.教师引导学生关注文中描述活动先后顺序或添加信息的词语。例如，找到并圈出“and”,“then”,“afterthat”。教师通过例句说明它们的作用：“OnMonday,IplayedbasketballANDwatchedTV.”“Ididmyhomework.THENIplayed.”使叙述更流畅。

  2.朗读训练：分段朗读，注意模仿录音中的语音语调，特别是陈述句的降调。可以分角色朗读（如果是对话），或分组接力朗读（如果是独白）。

  Step3:Post-reading(读后输出，巩固提升)(约15分钟)

  活动一：“Lingling’sWeekTimeline”(个人/配对复述)

  1.学生两人一组，根据黑板或课件上的时间轴和关键短语，尝试合作复述Lingling的一周。教师提供语言支架：“Linglinghadagreat/busyweek.OnMonday,she…OnTuesday,she…and…Itwasfun.”

  2.邀请几组学生到讲台前，指着时间轴进行复述展示。

  活动二：“OurGroup’sImaginaryWeek”(小组创编)

  1.将学生分成4-5人小组。每组发放一张空白的一周时间轴海报（从Mon.到Sun.）和一套活动小图标贴纸。

  2.小组任务：共同创编一个虚拟人物（如SuperCat,RobotBob）的一周活动，将活动图标贴在对应的日期下，并准备一段简单的介绍。

  3.准备时间后，每组派一名代表，用“ThisisSuperCat’sweek.OnMonday,he…OnTuesday,he…and…”的句式向全班介绍。

  4.其他小组聆听，并可简单提问：“Didhe…onFriday?”

  Step4:SummaryAssignment(总结梳理，布置作业)(约2分钟)

  1.总结如何有条理地描述一周活动（按时间顺序，可以用and/then连接）。

  2.布置作业：

  •熟读课文，并尝试用自己的话（借助时间轴）复述给家长听。

  •回忆自己真实的一周，在作业本上画一个简单的时间轴，用图标或单词标出其中2-3天做过的主要事情。

  •（选做）读一篇关于他人周末生活的英语短绘本（教师提供电子资源或书名）。

  （五）板书设计

  Unit6AGreatWeek–Lingling’sWeek

  (中央绘制一个时间轴)

  Mon.->playedbasketball,watchedTV

  Tue.->listenedtomusic,didhomework

  Wed.->helpedmum

  Thu.->paintedapicture

  Fri.->cookedwithdad->Yummy!

  Lingling’sweekwasbusyandfun!

  Wordsforconnection:and,then

  课时四：MyGreatWeekinWriting(从说到写，书面表达)

  （一）教学目标

  1.能在口头熟练描述的基础上，在写作框架的辅助下，书写3-5个句子描述自己过去一周的若干活动。

  2.能正确使用动词过去式形式，注意句子首字母大写和句末标点。

  3.能对自己的写作文本进行简单的检查和修正（如检查动词形式、基本拼写）。

  4.通过写作，进一步内化单元语言，并体验用英语记录生活的成就感。

  （二）教学重点与难点

  重点：在框架支持下完成连贯的、含有动词过去式的简短书面叙述。

  难点：动词过去式的正确书写（尤其是以辅音字母+y结尾等变化）；句子结构的完整性。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：展示写作范例及分析；呈现分步写作指南；提供“写作自查表”。

  2.写作任务单（含分层写作框架：基础版填空式、提高版提示式）。

  3.动词过去式变化规则总结海报。

  4.优秀作品展示板。

  5.彩色笔、装饰贴纸等美化工具。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upPreparation(写前准备，激活语言)(约10分钟)

  1.“过去式转换擂台赛”：教师快速说出动词原形，学生抢答其过去式并拼读。重点复习规则变化，并渗透1-2个常见不规则动词（如go-went,have-had）。

  2.展示动词过去式规则总结海报，引导学生齐读规则，强化记忆。

  3.口头作文接力：“MyLastWeekendin3Sentences”。教师开头：“Lastweekend,Ihadagoodtime.”请几位学生接力，每人说一句关于自己周末活动的完整句子。教师将学生说出的好句子中的关键词（动词过去式、时间状语）写在黑板上，形成“好词好句银行”。

  Step2:ModelingDeconstruction(范例引路，解构写法)(约8分钟)

  1.出示范文（教师自写或选用学生上一课时作业中的佳作）：

  MyGreatWeek

  Lastweekwasfun.OnSaturdaymorning,Iplayedfootballwithmydad.Then,Iwatchedafunnycartoon.Intheafternoon,Ihelpedmymumcleantheroom.Iwastiredbuthappy.

  2.师生共析范文：

  •结构：标题->总体评价句->按时间顺序的活动描述->感受句。

  •语言：圈出所有动词过去式，检查是否正确。找出时间状语（OnSaturdaymorning,Then,Intheafternoon）。找出使文章连贯的词语（Then）。

  •书写：注意大小写、标点（句点）。

  3.呈现写作框架（分层）：

  •基础框架（填空式）：

  My______Week

  Lastweekwas______.On______,I______.I______too.Itwas______.

  •提高框架（提示式）：

  Title:__________

  Start:Lastweek/On…,Ihada______week.

  Middle:First,…Then,…/Inthemorning,…Intheafternoon,…

  End:Iwas______./Itwas______.

  Step3:GuidedWritingPractice(指导写作，独立创作)(约15分钟)

  1.构思与选材：学生静心思考，确定要写哪一天或哪几天的活动（建议聚焦一天或精选2-3个活动）。可以参照上节课自己画的时间轴作业。

  2.选择框架：学生根据自身水平，选择一种写作框架任务单。

  3.独立写作：学生开始写作。教师巡视，提供个别化指导。重点帮助有困难的学生组织句子、拼写单词。鼓励学有余力的学生尝试使用更多样的时间状语或连接词。

  4.自查与初改：学生完成初稿后，根据课件上出示的“写作自查表”进行核对：

  □每个句子开头字母大写了吗？

  □每个句子结尾有标点（.）吗？

  □动词是过去式吗？写对了吗？

  □我读一遍，句子通顺吗？

  Step4:SharingPolishing(分享互评，润色美化)(约7分钟)

  1.同伴互读（PairShare）：学生两人一组，交换作文纸。同伴以读者的身份，主要从“是否读懂”、“有无有趣之处”给予口头反馈，如：“Ilikeyour‘playedwithmydog’!”也可以友好地指出一个明显的错误（如漏了-ed）。

  2.修改定稿：学生根据自查和同伴反馈，修改自己的作文。

  3.美化与展示：学生用彩色笔给作文加标题、画边框或相关插图。完成后，将作品贴在教室的“OurGreatWeekWritingWall”上。

  Step5:SummaryAssignment(课堂总结，延伸作业)(约2分钟)

  1.表扬学生在写作过程中的努力，强调从“会说”到“会写”是一个重要的进步。

  2.布置作业：

  •将自己的作文朗读并录音，发给老师或与家人分享。

  •从展示墙上选择一篇同学的作文读一读，并写一句简单的评语（如：Good!Fun!），贴在那篇作文旁边。

  •预习并思考：如果要以小组形式展示“我们的一周”，可以有哪些创意方式？

  （五）板书设计

  Unit6AGreatWeek–WritingTime

  Howtowriteaboutagreatweek?

  1.Title

  2.Start:Howwasit?(great,fun,busy…)

  3.Middle:Whatdidyoudo?(On…,I…ed.Then,…)

  4.End:Howdidyoufeel?(happy,tiredbuthappy…)

  Checklist:✓Capitals✓Punctuation✓Verb(-ed)✓Makessense

  WordBank:lastweekend,onSaturday,inthemorning,then,afterthat…

  课时五：OurGreatWeekProjectShow(项目整合与单元展示)

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学的语言知识（词汇、句型），在小组合作中完成一个以“OurGreatWeek”为主题的创意项目（如海报、短剧、采访报告等）。

  2.能在项目展示中，较清晰、有自信地介绍小组的成果，进行简单的口头表达。

  3.能认真倾听其他小组的展示，并给予简单的评价或提问。

  4.通过项目式学习，深化对单元主题的理解，体验合作学习的乐趣与成就感，完成单元学习的综合评价。

  （二）教学重点与难点

  重点：综合运用语言进行项目合作与展示。

  难点：小组协作的有效性；从个体表达到集体展示的过渡与整合。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：展示项目任务要求、评价标准；作为展示背景或播放轻柔的背景音乐。

  2.项目制作材料：大幅海报纸、彩笔、剪刀、胶水、照片或图画纸、可能用于表演的简单道具。

  3.小组合作任务卡（明确分工：组长、记录员、美术师、汇报员等）。

  4.单元学习评价表（自评、互评、师评相结合）。

  5.奖状或小奖品（如“最佳合作奖”、“最佳创意奖”、“英语之星”等）。

  （四）教学过程

  Step1:ProjectLaunchPreparation(项目启动，分组准备)(约20分钟)

  1.情境导入：“同学们，我们学习了一整周‘伟大的星期’。现在，学校英语角要举办一个‘OurGreatWeek’主题展览，邀请每个小组提交一件作品并做展示。你们准备好了吗？”

  2.公布项目选择（三选一）：

  •选项A：创意海报“AFantasticWeek”。以绘画、照片、文字等形式，展示小组成员（或一个虚拟团队）过去一周的精彩合集。需包含标题、至少4个活动描述、总体评价。

  •选项B：迷你短剧“AWeekendtoRemember”。编写并表演一个简短的情景剧，展现某个周末发生的有趣故事。需有简单对话和旁白。

  •选项C：小记者报告“WeekendActivitiesSurvey”。对班级部分同学或特定群体（如“爱运动的小朋友”）进行周末活动调查，用图表和文字展示调查结果。

  3.分组与分工：学生根据兴趣选择项目，形成4-5人小组。每组领取任务卡，讨论并确定具体主题、内容框架和成员分工。教师巡视，提供建议，确保每个小组有可行的计划。

  4.制作时间：各小组开始合作制作。教师提供语言支持，鼓励学生用英语进行小组讨论，并巡回指导，帮助解决语言和合作中的问题。

  Step2:ProjectRehearsalPolishing(项目排练，精心打磨)(约8分钟)

  1.各小组基本完成作品制作后，进入排练阶段。准备口头展示部分：谁来说？说什么？怎么配合？

  2.教师提供展示语言支架，如：“Hello,weareGroup1.Ourposterisabout…Lookhere,onMonday…Wehadagreatweek.”“Inourplay,Iam…Heis…Ourstoryis…”

  3.小组内进行演练，相互纠正发音，完善表达。

  Step3:ProjectShowcaseEvaluation(项目展示，多元评价)(约15分钟)

  1.展示环节：各小组按顺序上台展示。鼓励使用道具、肢体语言。其他小组作为观众，认真聆听和观看。

  2.评价互动：

  •每个小组展示后，观众席可以提出1-2个问题（使用所学句型，如：“Didyou…?”“Whatdid…doonSunday?”）。

  •教师引导学生从“内容（Content）”、“语言（Language）”、“合作（Cooperation）”、“创意（Creativity）”等方面给予