初中语文七年级下册《言行铸风骨-闻一多先生形象研读》教案

初中语文七年级下册《言行铸风骨——闻一多先生形象研读》教案

一、核心素养导向与教学目标

【基础】本课程设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养要求，立足统编版新教材七年级下册第一单元“群星闪耀”的人文主题，确立如下教学目标：

1、语言建构与运用：【基础】积累“锲而不舍、兀兀穷年、沥尽心血、慷慨淋漓、气冲斗牛”等常用词语，并能在具体语境中理解其含义及作用。【重要】通过反复诵读与涵咏，品味臧克家先生诗化语言的音乐美、绘画美与建筑美，学习运用凝练、对称的语言表达思想情感。

2、思维发展与提升：【重要】运用思维导图梳理文章双重结构（学者/革命家），理解闻一多先生“说”与“做”的不同表现及其内在联系，培养逻辑思维。【非常重要】通过对比分析、细节品读，探究闻一多先生从学者到革命斗士的角色转变与精神传承，发展批判性思维与深度解读文本的能力。

3、审美鉴赏与创造：【重要】涵咏品味文中意蕴丰富的关键语句，如“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”、“他，是口的巨人。他，是行的高标”，感受其表达的深刻内涵与情感张力。【热点】学习本文通过典型细节描写刻画人物精神风貌的方法（如“目不窥园”、“昂首挺胸，长须飘飘”），并进行片段写作实践，实现由读学写、以写促读。

4、文化传承与理解：【非常重要】结合《红烛》、《死水》、《最后一次讲演》及《七子之歌》等跨文本资源，深入理解闻一多先生深沉炽烈的爱国情怀、严谨刻苦的治学精神与无畏不屈的民主战士气节，传承中华民族的精神血脉，增强文化自信与民族自豪感。

二、教学重难点界定

1、【重点】梳理文章结构：清晰把握文章如何围绕“说”与“做”，分别从学者和革命家两个层面组织材料，并理解其严谨的过渡与照应。

2、【重点】品味凝练语言：深入揣摩文中具有诗化特征的语句、成语及对称句的含意与表达效果。

3、【难点】理解内在统一：引导学生理解闻一多先生作为学者“做了再说，做了不说”的潜心治学与作为革命家“说了就做”的慷慨就义，其背后贯穿始终的是深沉的爱国情怀与言行一致的高尚人格。这“一变”与“不变”构成了理解的深度挑战。

4、【高频考点】细节描写的作用：分析典型细节（如写作《唐诗杂论》的情景、参加游行示威的姿态）对塑造人物形象的关键作用。

5、【难点】文学手法鉴赏：体会本文叙事、抒情、议论相结合的手法，尤其是夹叙夹议中议论性语句对升华主题的意义。

三、教学方法与准备

1、教学方法：【重要】大单元教学法（整合单元主题）、任务驱动法（以三大研读任务贯穿）、问题探究法（设计驱动性问题链）、群文阅读法（链接闻一多其他作品）、情境创设法（借助影视资料还原历史现场）。

2、课前准备：【基础】学生：查阅闻一多、臧克家生平资料，了解20世纪40年代昆明的社会背景；初读课文，扫清字词障碍，提出1-2个初始疑问。教师：制作多媒体课件（含《最后一次讲演》视频片段、相关历史图片、背景音乐），设计结构化预习学案。

四、教学实施过程（三课时）

第一课时：初识“巨匠”——梳理结构与感知形象

【课时目标】：掌握基础字词，厘清文章双重结构，初步感知闻一多先生作为学者和革命家的不同风采。

【教学实施】：

一、【基础】导入新课：情境创设，激发兴趣

播放电影《建国大业》中闻一多先生发表《最后一次讲演》的片段，画面定格在闻先生拍案而起、怒对枪口的瞬间。教师导语：“同学们，画面中这位‘昂首挺胸，长须飘飘’的学者，就是闻一多。他既是中国现代文学史上杰出的诗人和学者，也是一位用生命践行誓言的民主斗士。今天，让我们跟随他的学生、著名诗人臧克家的笔触，走进闻一多先生的世界，去探寻他关于‘说’与‘做’的人生答卷。”板书课题及作者。

二、【基础】预习检测：扫清障碍，积累语料

1、背景速览：请学生分享课前搜集的资料，教师补充整合。明确闻一多先生的三重身份：诗人（《红烛》、《死水》）、学者（《唐诗杂论》、《楚辞校补》等）、民主战士（1946年被暗杀）。臧克家与闻一多的师生情谊（以《老马》闻名，得闻先生赏识）。

2、字词过关：【高频考点】集中呈现并订正重点字词的音、形、义。教师范读或指名朗读，重点关注：锲（qiè）而不舍、兀兀（wù）穷年、沥尽心血、慷慨淋漓、气冲斗（dǒu）牛、迭起、目不窥园等。强调“斗”在此处的读音和“气冲斗牛”的含义（形容气势或怒气很盛）。

3、词语运用：【基础】选择上述2-3个词语，描述你脑海中浮现的闻一多先生形象片段，初步建立词语与人物之间的联系。

三、【重要】整体感知：理清脉络，把握结构

1、任务驱动一：请同学们快速默读课文，边读边思考：文章是从哪两个方面来记述闻一多先生言行的？这两个方面之间用哪些语句进行过渡？

2、学生圈点勾画后，小组交流，全班分享。

3、师生共同梳理，形成清晰的板书结构：

第一部分（第1-7自然段）：作为学者的闻一多。

特点：做了再说，做了不说。（【重点】表现：潜心学术，沥尽心血，硕果累累）

第二部分（第8-20自然段）：作为革命家的闻一多。

特点：说了就做，言行一致。（【重点】表现：大声疾呼，无畏斗争，献出生命）

【重要】过渡段：第7段“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。”第8段“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。”这两段承上启下，使文章前后衔接紧密，脉络清晰。

4、【难点】初步思考：同样是“说”和“做”，为什么在学者和革命家身上表现出如此不同的特点？（引导学生初步感知：身份不同，使命不同，但目标一致——为了救国。）

四、【基础】研读“学者”形象：感受严谨与刻苦

1、聚焦第一部分，问题驱动：作为学者的闻一多，他“做”了什么？他是怎么“做”的？

2、学生圈画关键事件：写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》。

3、【非常重要】细节品读：教师引导学生聚焦描写写作《唐诗杂论》的段落（第3-6自然段）。

（1）找出描写闻先生刻苦治学的细节。“目不窥园，足不下楼”、“兀兀穷年，沥尽心血”、“头发零乱”、“睡得很少”、“深宵灯火是他的伴侣”。

（2）赏析修辞与用词。【高频考点】“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。”这里运用了什么修辞？（比喻）有何作用？（形象生动地写出他钻研的深入、专注与执着。）“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。”这句话中“群蚁排衙”的比喻写出了什么？（突出其治学一丝不苟、严谨认真的态度。）

4、理解“做”的目的：【难点突破】“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”这句话怎么理解？（引导学生结合时代背景讨论：闻先生试图通过研究中华文化，寻找振兴民族精神、解救民族危机的途径。这是一种文化救国、学术救国的理想。）“开药方”是比喻，形象地表达了他的爱国情怀和学者使命。

5、小结：作为学者的闻一多，是“做”的典范，他用无声的、艰辛的“做”，为民族文化留下了宝贵的财富。

五、课堂小结与作业布置

1、小结：本节课我们梳理了文章清晰的双重结构，并通过品读细节，初步感受了作为学者的闻一多先生那严谨刻苦、无声奉献的形象。下一节课，我们将走进作为革命家的闻一多，去感受他生命最后的辉煌与悲壮。

2、作业：【基础】完善本节课的课堂笔记，熟读第一部分，继续积累字词。【拓展】查找资料，了解闻一多先生“最后一次讲演”前后的历史背景。

第二课时：深探“英魂”——品析语言与体悟精神

【课时目标】：品析文中关键语句的深刻含义和表达效果；学习通过细节描写展现人物精神的方法；深入理解闻一多作为革命家“说”了就“做”的英勇无畏，感悟其一以贯之的爱国情怀。

【教学实施】：

一、【重要】复习导入，聚焦“转变”

回顾上节课内容，请学生用一句话概括作为学者的闻一多形象。教师过渡：“就是这样一位沉醉于书斋的学者，当国家陷入更深的危难，当独裁与黑暗笼罩大地时，他毅然走出了书斋，变成了一个‘说’了就‘做’的革命者。这种转变背后，是怎样的力量？今天，让我们继续研读课文第二部分。”

二、【非常重要】研读“革命家”形象：感悟大勇与大爱

1、任务驱动二：对比阅读，探寻“变”与“不变”。

（1）【重点】请默读第8-18自然段，找出作为革命家的闻一多“说”了什么，“做”了什么？并划出与学者部分迥乎不同的表现。

（2）小组合作，完成表格梳理（口头梳理，不列表格）：

事件：起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威。

“说”的表现：从“小声说”到“呼喊”，大骂特务，发表慷慨淋漓的讲演。“你们站出来！你们站出来！”

“做”的表现：以生命为代价，起稿传单，走在游行队伍前头，昂首挺胸，长须飘飘。

（3）【难点探究】引导学生思考：与学者阶段的“做了再说，做了不说”相比，这里变成了“说了就做”，甚至“说”本身就是一种“做”。为什么会有如此巨大的变化？

（4）【重要】引导学生结合背景理解：在争取民主、反对独裁的斗争中，沉默就意味着屈服。闻一多的“说”，是为了唤醒民众；他的“做”，是以身许国。这种“变”，正是他爱国情怀在不同历史时期的具体体现。

2、【高频考点】品析关键语句的深刻含义。

（1）“他‘说’了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！”这里运用了怎样的修辞和句式？（夸张、排比、短句）表达效果如何？（语言极富气势和感染力，酣畅淋漓地表现出闻先生演讲的震撼力和大无畏精神。）

（2）“他‘做’了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。”【非常重要】请学生圈画出其中的细节描写。（“昂首挺胸，长须飘飘”）讨论：这处细节描写有何作用？（这八个字，形神兼备地刻画出一位大义凛然、视死如归的民主战士形象。“昂首挺胸”见其态度之坚决，“长须飘飘”不仅写出了他的学者风骨，更赋予其一种飘逸、从容的牺牲之美，令人肃然起敬。）

（3）【难点】“他终于以宝贵的生命，实证了他的‘言’和‘行’。”如何理解“实证”一词？（闻一多先生最终用鲜血和生命，证明了自己所说的每一句话都是真的，证明了自己是一个言行完全一致的真正的人。这是对他一生最高的评价。）

三、【非常重要】鉴赏诗化语言，品味情感力量

1、任务驱动三：聚焦语言，探究“诗人臧克家”笔下的独特魅力。

（1）教师引导：本文作者臧克家本身就是一位杰出诗人，因此这篇文章的语言充满了诗的韵味。请大家找出文中让你感觉像诗一样的句子。

（2）学生自主寻找并交流，教师引导赏析：

对称句：“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”——对比鲜明，富有节奏感，奠定了全文基调。

四字短语与成语的大量连用：“潜心贯注，心会神凝”、“慷慨淋漓，气冲斗牛”——凝练典雅，极富表现力。

开头的引语与结尾的赞语：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”——结尾如撞钟，清音有余。运用比喻和对偶，将闻一多的形象升华到极致，既是对他一生最精准的概括，也饱含了作者最深沉的崇敬与哀思。

四、【热点】群文联读，拓展视野

1、引入闻一多先生的《红烛》序诗：“红烛啊！/既制了，便烧着！/烧罢！烧罢！/烧破世人的梦，/烧沸世人的血——/也救出他们的灵魂，/也捣破他们的监狱！”引导学生思考：课文中的闻一多，是否就是这支燃烧自己、照亮黑暗的“红烛”？（学生讨论，深化对闻一多精神内核的理解。）

2、引入《七子之歌——澳门》歌词，感受其跨越时空的爱国深情。

五、课堂小结与作业布置

1、小结：闻一多先生的一生，是诗人、学者、斗士完美融合的一生。他在书斋中潜心治学，是为了给衰微的民族寻找文化的药方；他在广场上大声疾呼，是为了唤醒沉睡的灵魂。他用一生的“说”与“做”，为“知识分子”这个词写下了最光辉的注脚。

2、作业：【重要】从文中选出你最欣赏的三处细节描写或议论抒情句，写一段不少于150字的赏析文字，分析其表达效果和情感内涵。【基础】熟读全文，尤其要读出感情，尝试背诵最后两段。

第三课时：迁移与写作——从“读人”到“写人”

【课时目标】：总结文章选材、结构、语言的写作特色；学习运用典型事例和细节描写刻画人物的方法；完成课堂片段写作并进行交流点评。

【教学实施】：

一、【重要】回顾总结，归纳写法

1、教师引导：通过两节课的学习，我们不仅认识了一位伟大的学者和斗士，也见识了一篇精美散文的典范。请同学们结合课文，思考并讨论：臧克家先生是如何把闻一多先生写得如此生动、深刻的？

2、师生共同归纳写作特色：

（1）选材精当，详略有致：【重要】围绕中心，选取最典型、最能体现人物精神的事件（六件事）。详写《唐诗杂论》和“最后一次演讲”相关情节，略写其他著作，详略得当，中心突出。

（2）结构严谨，过渡自然：【重要】以“说和做”为总纲，分述学者和革命家两个方面，中间用过渡段紧密连接，浑然一体。

（3）语言凝练，富有诗意：【重要】大量使用成语、四字短语、对称句，语言典雅、生动、有力。叙述、描写、抒情、议论完美结合，尤其是议论性语句起到了画龙点睛、升华主题的作用。

（4）细节传神，形神兼备：【高频考点】无论是“群蚁排衙”的小楷，还是“昂首挺胸，长须飘飘”的英姿，一个细节便活化出人物的灵魂。

二、【热点】学以致用，片段写作

1、任务驱动四：致敬“巨匠”——我们身边的“说和做”。

写作要求：请选取你身边最熟悉的一个人（如父母、老师、同学、朋友），抓住他/她在“说”与“做”方面的某个特点，运用本节课学到的一到两