小学三年级英语下册《我眼中的四季·第十二课 我爱所有季节》教学设计

小学三年级英语下册《我眼中的四季·第十二课我爱所有季节》教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

北京版英语三年级下册Unit3“SeasonsinMyEyes”是一个以季节为主题的自然与生活单元，通过前十一课的分课时学习，学生已初步掌握四季名称及基本活动表达。Lesson12“ILoveAllSeasons”作为本单元的收束课，并非简单的新知呈现，而是承担着整合性输出与主题升华的双重任务。教材文本以一页图画书风格的日记体呈现，主句型为“Ilove…because…”，每段配以水彩风格插画，分别展示男孩在不同季节的户外活动。教材后设“Listenandnumber”“Readandwrite”“Let’sshare”三个板块，听力任务要求根据季节特征排序图片，阅读任务要求补充关于季节的残缺句子，分享任务则鼓励学生向同伴介绍自己最爱的季节。纵观整套教材，本课是三年级首次出现因果逻辑连词because，也是首次要求学生在无完整范例参照下独立组织三句以上的连续性语篇，因此具有从模仿到创作、从碎片到结构的关键转折意义【非常重要】。教材编写者在此处有意渗透情感态度目标——欣赏自然、悦纳差异，这也与《课标》中“形成对自然的热爱”高度契合。

（二）学情分析

授课对象为小学三年级学生，年龄集中在八至九周岁。认知层面，该阶段学生处于具体运算阶段前期，依赖直观形象支撑思维，对色彩、声音、动画反应敏感，但抽象逻辑思维刚刚萌芽，理解because引导的因果复合句需借助大量情景铺垫。语言储备层面，学生在本单元前两课已接触spring,summer,autumn,winter,warm,hot,cool,cold,flykites,swim,pickapples,makeasnowman等核心词汇，能完成图文匹配及单词跟读，但将这些词汇串联成句时频繁出现动词原形误用、主谓不一致、缺少连词等语病【难点】。生活经验层面，绝大多数学生拥有丰富的四季生活体验，如春季放风筝、夏季吃西瓜、秋季捡落叶、冬季打雪仗，这为本课的个性化表达提供了真实语料。情感态度层面，学生对英语课堂的游戏与表演环节兴趣浓厚，但注意力维持时间约十二至十五分钟，需高频切换活动形态。跨文化认知层面，仅极少数学生知晓南北半球季节相反，多数学生默认全球四季同步，存在认知盲区【高频考点】【热点】。基于以上学情，本课设计需兼顾支架的密集搭建与认知冲突的合理创设。

（三）课标要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标明确指出：学生能在语境中理解并说出简单的核心词汇与常用句型；能围绕主题参与简单的角色扮演、游戏等活动；能根据图文提示说出或写出简单的词句；能在学习中乐于模仿、敢于开口；能对中外文化异同产生初步兴趣。本课逐条对标，尤其侧重“表达简单因果关系”与“初步形成文化意识”两项子目标【重要】。同时，本课落实“教学评一体化”理念，将评价嵌入任务完成的每个节点。

（四）设计理念

本设计以英语学习活动观为顶层框架，将学习过程划分为“学习理解—应用实践—迁移创新”三阶。学习理解阶段借助多模态语篇输入，帮助学生建立季节与典型特征的立体感知；应用实践阶段通过游戏化操练与结构化会话，将陈述性知识转化为程序性技能；迁移创新阶段依托“季节推荐官”项目式任务，驱动学生综合运用语言完成真实作品。设计全程贯彻“大单元”意识，将本课置于整个单元乃至跨学年的知识图谱中定位，既复习旧知又铺垫未来（四年级将学习一般将来时“willgo”描述季节计划）。此外，深度融入跨学科元素——科学学科关于地球公转的极简原理、美术学科关于冷暖色调的情感联想、语文学科关于描写四季的古诗意象，以此拓宽语言学习的认知疆域【非常重要】。

二、教学目标

（一）核心素养目标

1.语言能力【重要】

全部学生能听、说、认读四季名词及五个描述天气的形容词、六个典型活动短语；百分之九十的学生能运用“Ilove…because…Itis…Ican…”三件套句型，围绕任意季节进行不少于三句话的连贯表达；百分之七十的学生能在句式表达中加入感官类或情感类形容词（如colourful,delicious,exciting）以提升语篇丰富度；全体学生能正确书写重点单词与句型，单词拼写正确率不低于百分之八十五。

2.文化意识【高频考点】

学生能够说出至少一项中外儿童在相同季节的不同活动（如中国儿童秋季赏月、美国儿童秋季过万圣节）；能够通过观看视频发现澳大利亚圣诞季与北京圣诞季的景象差异，并用“InAustralia,itissummeratChristmas.”这一句型进行描述；能够用英语简单介绍一个中国传统节气中的季节元素（如清明踏青、冬至吃饺子），在语言学习中厚植家国情怀。

3.思维品质

学生在比较四个季节的天气、活动、景物特征时，练习分类与归纳思维；在根据抽签季节即兴造句时，锻炼联想与发散思维；在评价同伴的推荐卡作品时，依据教师提供的量规进行有理有据的评判，初步形成批判性思维；在探讨“如果地球没有公转会怎样”的开放性问题时，激发想象与推理。

4.学习能力

学生能够运用自然拼读法中的字母组合规律自主拼读snow,grow,blow等含有ow的词汇；能够借助教师发放的思维导图学案自主梳理本课核心知识点；能够在小组合作中主动承担一项职责，并使用礼貌用语如“CanIhelp?”“Letmetry.”；百分之八十的学生能在课后参照自评表反思本课收获与不足。

（二）具体行为目标

认知类目标：全体学生能够不看课本说出四季的英文名称及顺序；能够准确匹配十五组季节与活动图片。

技能类目标：百分之九十的学生能完成课本“Readandwrite”板块的句子填空，所填单词符合语法与逻辑；百分之八十的学生能独立制作“季节推荐卡”，并围绕卡片进行一分钟口头展示。

情感类目标：全体学生通过本课学习，能够在课堂尾声自然说出“Iloveallseasons.”，眼神与表情传达出对文本主人公情感的认同。

创新类目标：百分之三十的学生能在推荐卡中使用至少一个课本未出现但符合语境的词汇或短语（如harvest,blossom,bonfire）。

三、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】

第一，四季核心词汇及活动短语的音、形、义精准掌握，尤其是winter与autumn的拼写区别（winter含n，autumn含n且末尾n不发音）。第二，因果句型“Ilove…because…”在口语与书面语中的正确架构，确保主句在前、从句在后，且because后接完整句子。第三，运用描述性形容词warm,hot,cool,cold对四季天气特征进行精确概括，不混淆温度区间。

（二）教学难点【难点】【高频错点】

第一，because引导的原因状语从句在即时表达时频繁出现语序倒置，学生容易受汉语“因为……所以……”结构干扰，输出“BecauseIcanswim,Ilovesummer”的欧化句式。本课并不判定该句为语法错误，但刻意强化目标句式的主句优先原则，旨在培养学生英语思维习惯。第二，warm与hot、cool与cold的语义边界模糊，学生在自主表达时容易将凉爽描述为cold，或将温暖夸大为hot。第三，在小组合作完成推荐卡时，部分语言薄弱学生可能产生依附心理，过度依赖组长书写与发言，导致个体练习机会流失。

四、教学方法与策略

（一）教法

情境贯穿法：整堂课以“学校电视台招募四季小主播”作为主线情境，发布任务、提供范例、展示评价标准均在此情境中进行，保障学习活动的整体性与目的性。

支架渐撤法：从教师全示范，到师生共建，再到小组共创，最后独立展示，教师提供的语言支架随进程逐步抽离，将表达自主权交还学生。

信息差法：在南北半球季节对比环节，教师不直接告知答案，而是呈现两组矛盾图片（澳大利亚海滩圣诞老人、北京冰雪圣诞老人），制造信息差，驱动学生主动提问与推测。

（二）学法

双色笔标注法：学生在自学课文时，用红笔圈画季节词，用蓝笔画活动短语，视觉区分词性类别，提高信息提取效率。

合作拼图法：小组内每人认领一个季节，轮流担任该季节的“代言人”，向组员介绍自己季节的特点，最后四人合力完成涵盖四季的作品，实现资源互补。

录音对比法：鼓励学生使用点读笔或平板电脑录制自己的口语表达，与课本原声进行波形对比，自主修正语音语调。

五、教学准备

教师用具：四季主题PPT（内含4K航拍中国四季风光、南北半球节日Vlog、自制自然拼读动画微课）、单词磁性卡贴、四色磁力条（分别代表四季）、A3空白推荐卡每组一张、句型条半成品若干、评价星星磁贴、希沃白板5课件、班级优化大师随机抽取器、点读笔、实物投影仪。学生用具：课本、铅笔、橡皮、水彩笔或蜡笔十二色、课前拍摄或收集的自己最喜欢的季节照片一张（电子版提前传入班级平板或打印纸质版）、自评表一份。环境布置：教室前方悬挂四季风景挂图，两侧黑板预留“四季长廊”作品展示区，窗台摆放枫叶、棉花、松果等季节性实物。

六、教学实施过程

本环节占全课总时长约百分之八十五，共四十分钟，按Pre-learning，While-learning，Post-learning三阶展开，每阶段细化至分钟级颗粒度。

（一）Pre-learning：情境启动与经验激活（八分钟）

上课铃响，教师并未直接问候，而是播放一段混剪音效：清脆鸟鸣、雷雨声、秋风扫落叶声、踩雪嘎吱声。每段音效约五秒，学生闭眼聆听。音效停止，教师轻声提问：“Whatdoyouhear?Whichseason?”学生纷纷举手，说出springrain,summerthunder,autumnwind,wintersnow。教师顺势贴出四季词卡，学生齐读。此环节【基础】价值在于调动听觉智能，将抽象词汇与真实声响联结，激活长时记忆。

随后教师出示手偶小熊，为其配音：“Hello,I’mBearfromAustralia.TodayisDecember25th.I’mgoingtothebeachwithmydad!CanyouguesswhatseasonitisinAustralia?”学生面露惊讶，部分学生喊出summer。教师播放十秒悉尼邦迪海滩圣诞派对视频，身穿泳装的圣诞老人冲浪而出，全班哗然。教师板书“Australia—Christmas—Summer”，并追问“WhataboutBeijing?”学生自然对比出“Beijing—Christmas—Winter”。此环节【热点】紧扣南北半球季节差异，仅用时一分钟，却迅速将学生思维推向跨文化维度，同时引出本课深层主题：不同地方，不同季节，但我们都热爱生活。

教师随即揭示本课终极任务：“北京电视台少儿频道‘四季童行’栏目要来我们班选拔首席季节推荐官。每组要完成一张‘季节推荐卡’，并用英文介绍。今天的优秀作品会挂在走廊文化墙展出一个月。”学生目光灼灼，学习动机瞬间点燃。教师简短介绍评价量规三要素：语音清晰、内容丰富、合作默契，每个维度对应一至三颗星。

（二）While-learning：多维输入与结构化操练（二十分钟）

本阶段按照“整体输入—聚焦句式—语篇支架—文化拓展”四个子环节递进，各环节之间无缝隙过渡。

第一子环节：整体输入，语篇感知（五分钟）。

教师播放自制的沉浸式语篇视频“FourSeasons,OneHeart”。视频采用第一人称视角，以一名北京小学生的日记为脚本，每一季节包含三组画面与三句配音：“Spring.Thetreesturngreen.Iflykitesinthepark.Ilovespringbecauseeverythingwakesup.”画面中穿插字幕，关键词用彩虹色高亮。学生首次接触because的语用场景。第一遍观看，学生仅需静心欣赏。第二遍播放时，教师按下暂停键，分发“听力捕捉卡”，卡片分为四栏，学生边看边勾选听到的活动与天气。此环节【重要】旨在建立完整语篇图景，避免过早切割句子导致语言碎片化。视频结束后，教师用思维导图梳理主人公在每个季节做了什么、感受如何，学生借助导图复述课文梗概，准确率超过百分之九十。

第二子环节：聚焦句式，精准解析（六分钟）。

教师从语篇中提炼核心句“IlovesummerbecauseIcanswim.”将其书写于黑板中央。随后拆解because——教师展示动画，一个锁孔插入钥匙，咔哒一声打开一扇门，门上写着“reason”。学生立即理解because是引出原因的“钥匙词”。教师领读数遍，强调because发音为/bɪˈkɒz/而非/bɪˈkɔːz/，学生用手指轻点桌面感知音节。

为攻克【难点】原因从句语序，教师设计“因果扭扭乐”游戏。教师手持两根彩色扭扭棒，红色代表结果，蓝色代表原因。教师先呈现红色句“Ilovewinter.”提问：“Why?Whocanaddabluepart?”学生需从教师手中的蓝色卡片堆中选出合适原因，如“Icanmakeasnowman.”教师将红蓝扭扭棒缠绕成螺旋状，示意因果紧密相连。此环节百分之九十的学生能正确匹配因果，仅个别学生误选“Icanswim”匹配冬季，引发善意的纠错笑声，在纠错中深化理解。

形容词辨析环节，教师邀请四位学生上台，分别手持温度计道具，刻度指向5℃，25℃，32℃，-8℃。台下学生齐呼对应的季节形容词，并说出一个匹配的活动。教师特意提问：“Isautumnalwayscool?InGuangzhou,Novemberisstillwarm.”引导学生意识到气候的地域差异，突破“秋季必凉爽”的刻板印象。教师顺势引入“warm”一词亦可用于冬季室内场景，如“Inwinter,it’scoldoutsidebutwarminside.”学生点头，表示理解。

第三子环节：语篇支架，逐层搭建（六分钟）。

教师以“Iloveautumn”为范例，在黑板绘制花瓣图，花心为主句，五片花瓣分别标注weather,activities,food,colour,feeling。师生围绕五片花瓣头脑风暴，产出词汇库：cool,windy,pickapples,eatmooncakes,golden,orange,happy,thankful。教师将这些词串联成示范语篇：“Iloveautumn.Itiscoolandwindy.Icanpickappleswithmyfamily.Ieatsweetmooncakes.Theleavesaregolden.Ifeelthankful.”学生逐句跟读，教师引导学生在feel后使用更丰富的形容词，如peaceful,excited。

随后进入“半控制性操练”。教师发放“季节拼图”学案，学案上印有一个未完成的思维导图，学生需选择一个季节，在花瓣中填入至少三个词，然后尝试口头连成句子。此环节允许同桌互助，教师巡回捕捉典型语篇。一名学生描述冬季：“Ilovewinter.It’scold.Icanskate.Ieathotpot.Ifeelhot!”教师立即抓住亮点板书“hotpot”，并赞许其使用了对比手法——室外寒冷，室内热辣，全班鼓掌。设计意图非常清晰：优秀语篇不在于长，而在于细节与真情实感。

第四子环节：文化浸润，拓展视野（三分钟）【热点】【重要】。

教师利用希沃白板展示四组图片拼接：日本家庭坐在樱花树下野餐、德国圣诞市场烤香肠、尼泊尔洒红节彩色粉末飞扬、智利独立日庆祝活动中的烤牛肉。教师提问：“Whatseasondoyouthinkitis?Whataretheydoing?”学生推测活动对应的季节，教师点拨：“Indifferentcountries,peoplehavespecialfuninspecialseasons.Justlikewehavedragonboatracinginsummer.”此举意在拓宽学生的文化认知边界，也为推荐卡制作提供更多素材选项。

教师随后播放三十秒古诗英译动画，呈现杜牧《山行》中英双语字幕：“Farupthecoldmountainthestonepathwindssteep,acottagehomeistherewherewhitecloudsformandmeet.Istopmycabatmaplewoodstogazemyfill,frost-bittenleaveslookredderthanearlyspringflowers.”学生发现英文诗中也出现了autumn,maple,frost等本课词汇，惊喜地跟读。教师并不深究翻译，仅道：“Chinesepoemsarebeautiful,andEnglishcanalsomakethembeautiful.Youcanbelittletranslatorsoneday.”学生眼中有光。

（三）Post-learning：项目式产出与迁移创新（十二分钟）

第一环节：小组共创“季节推荐卡”（八分钟）。

教师宣布进入“首席推荐官”作品制作环节。每组桌上早已备好材料包：A3卡纸一张、四季节日贴纸一版、句型条半成品若干（如“In____,it’s____.”“Ican____.”“Ilove____because____.”）、安全剪刀、胶棒。教师通过希沃白板展示三个难度层级的作品范例，层级一为粘贴现成句型条并涂色，层级二为手写关键词完成句子，层级三为原创小诗或短文。学生依据组内成员实际水平自行定位目标，但要求每人至少书写一个完整句子。

组内分工由学生自主协商，教师建议设置“书写员”（负责最终誊抄）、“美工员”（负责插图与装饰）、“资料员”（负责查找课本词汇）、“发言人”（负责展示环节陈述）。教师特别强调“轮流发言制”：在小组准备阶段，每人必须用英文向组员介绍自己负责的部分，哪怕是简单的一句“Idrawthesun”。此举确保每位学生都有开口机会，杜绝搭便车现象。

教师巡回指导，重点关注词汇拼写困难与句型语序错误。某小组在书写“IlovewinterbecauseIcanplaysnow.”教师轻声纠正：“Weusuallysay‘playinthesnow’or‘playwithsnow’.”学生立即修改。另一小组在描述秋季时写下“Ilikeeatapples”，教师引导回忆动名词用法，学生改为“Ilikeeatingapples”。教师对后者标记为共性问题，将在后续集体反馈环节统一讲解。

背景音乐始终低音量循环维瓦尔第《四季》协奏曲，营造沉浸式创作氛围。八分钟结束时，百分之九十的小组已完成推荐卡，部分挑战组甚至写出了押韵小诗，如“Summer,summer,sunisbright,icecreammelts,whatasight!”

第二环节：展示交流与多元评价（四分钟）。

教师使用班级优化大师随机抽取三个小组上台展示。被抽中小组将推荐卡置于实物展台下，发言人持教鞭逐句领读。第一组推荐冬季：“Welovewinter.It’scoldbutfun.Wecanmakesnowmen.Wecanhavesnowballfights.Wewearscarvesandhats.WelovetheSpringFestival!”台下学生依据量规举牌，全班给出三颗星满分的评价。教师追问：“Whydoyougivethreestars?”学生答：“Theysaidsnowballfights,that’scool.TheyalsosaidSpringFestival.”教师点头，强调将中国传统节日融入季节表达是绝佳创意。

第二组推荐秋季：“Weloveautumn.It’scool.Leavesfalldown.Wecanflykites.Weeatmooncakes.WeloveMid-AutumnFestival.”该组作品绘制了圆月和玉兔，色彩温馨。教师指出falldown一词此处精准，并拓展“fall”作为名词亦可指秋天，学生首次获知美式英语的这一用法。

第三组推荐夏季，发言人略显紧张，将“IlovesummerbecauseIcanswim”说成“IlovesummerbecauseIcanswimming”，台下有学生轻声纠正。教师示意大家安静，待发言人说完，带领全班一起说出正确句子，并鼓励道：“第一次上台已经非常勇敢，我们给他掌声。”学生热烈鼓掌，发言人腼腆微笑坐下。

本环节评价不仅关注语言准确度，更关注创意与合作。教师为每组颁发电子奖章——最佳创意奖、最佳语音奖、最佳合作奖，奖章投影至大屏，仪式感十足。

第三环节：情感升华，主题内化（一分钟）。

教师示意学生回归平静，大屏渐显一幅画卷：同一棵树的春夏秋冬。教师以极缓的语速说：“Everyseasonbringsusdifferentgifts.Springgivesushope,summergivesusenergy,autumngivesusharvest,wintergivesusrest.Justlikeourlife,sometimeshappy,sometimessad.Butifwelookwithourhearts,wecanloveallseasons.”这段话中夹杂少量中文词汇（希望、能量、收获、休憩），确保三年级学生完全理解。随后教师起头，全班齐读课题“ILoveAllSeasons”，声音清澈。许多学生的推荐卡上自发写上了这句话，此刻课魂与文魂合二为一。

（四）SummaryHomework（两分钟）

教师引导学生回顾本课所学，提问：“Whatnewwordscanyouremember?Whatnewsentencescanyousay?”学生争相发言，说出autumn,because,cool,hotpot,mooncake等词汇。教师指向黑板上的四季树板书，总结：“今天我们从说一个词，到说一句话，再到说一段话。每个人都是季节的推荐官，也是生活的发现者。”

作业布置分为两部分。必做作业：第一，听录音模仿课本第三十二至三十三页对话三遍，家长签字确认。第二，向家人用英文介绍自己最喜欢的季节，至少三句话，可参考课堂制作的推荐卡。选做作业：第一，录制一个三十秒以内的英文Vlog，介绍家乡一个季节的独特之处，上传至班级云空间。第二，阅读电子绘本《IAmaBunny》英文版，找出小兔子在四季里做的三件事，摘抄最喜欢的句子。作业说明均在班级群推送文字版，课堂仅作口述。

七、板书设计

主板书采用“四季生命树”图形化样式。树干为棕色卡纸剪贴，粗壮挺直，上写本课大观念“Loveallseasons,lovelife”。树干向四周伸出四根枝条，分别悬挂教师手绘的四季吊牌——春季为粉色樱花