小学英语三年级下册 Unit 2 My Family 单元整体教案

小学英语三年级下册Unit2MyFamily单元整体教案

一、单元整体解读与设计理念

1.1单元核心价值与定位

本单元以“家庭”为主题，属于“人与社会”及“人与自我”范畴，是小学英语课程中情感教育与语言学习紧密结合的典型单元。从学科核心素养视角审视，本单元旨在通过家庭成员称谓、基本介绍句型的语言学习，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力。家庭是社会的基本单元，对于三年级学生而言，此话题贴近生活实际，易于激发表达欲望与情感共鸣，是实现“用英语做事情”任务型教学理念的理想载体。

在语言知识体系内，本单元承接上册关于问候、自我介绍等内容，并为后续学习职业、描述人物外貌性格等单元奠定基础。其核心语言结构（Thisis...He/Sheismy...Who’sthat...?）是英语交际中的基础功能句式，掌握程度直接影响学生日常交际的自信心与流畅度。

1.2基于最新课程理念的设计思路

本教案遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，贯彻以下设计原则：

1.单元整体教学：打破单课碎片化模式，以“探索家庭，表达关爱”为单元大主题，统领各课时子话题，实现语言、知识、技能与情感目标的螺旋式上升与结构化整合。

2.主题意义探究：超越词汇句型机械操练，引导学生在“认识家庭结构”→“介绍家庭成员”→“理解家庭角色”→“表达家庭情感”→“比较家庭文化”的递进性探究中，深化对“家庭”主题的理解，实现育人价值。

3.学思用创结合：创设真实、拟真的任务情境（如制作家庭树、拍摄介绍视频、编写家庭故事册），驱动学生在解决问题、完成项目的过程中主动运用语言，发展批判性思维与创新能力。

4.教学评一体化：设计多层次、多维度的评价工具与策略，将评价嵌入教学全过程，以评促学，以评促教。

1.3单元内容横向整合与跨学科视野

本单元教学设计积极打破学科壁垒：

1.与道德与法治融合：渗透亲情教育、家庭责任与家庭成员相互关爱的价值观。

2.与美术融合：通过绘制家庭树、设计全家福相框等任务，培养学生的审美与动手能力。

3.与信息技术融合：鼓励学生使用平板电脑录制介绍视频、制作简单的数字家庭相册。

4.与项目式学习（PBL）融合：以“班级家庭文化展”为单元终极项目，整合各课时产出，形成综合性学习成果。

二、学情深度分析

2.1学习者画像

本单元教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过一年半的英语学习，他们具备以下特点：

1.语言基础：已掌握部分日常问候语、颜色、动物、数字等词汇，能进行简单的自我介绍（如：Hello,I’m...I’maboy/girl.）。对“Thisis...”句型有初步接触。但人称代词（he/she）的使用、名词所有格（my）与一般疑问句（Who’sthat...?）的问答是新的语言挑战。

2.认知心理：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体形象和熟悉情境。注意力集中时间约为15-20分钟，偏好活动化、游戏化、故事化的学习方式。对家庭话题有天然的情感亲近感，表达意愿强烈，但可能因词汇量有限或怕出错而受阻。

3.学习风格差异：学生已显现出不同的学习偏好——部分学生活泼好动，善于模仿和表演；部分学生观察细致，擅长绘画和手工；部分学生逻辑性强，喜欢归纳整理。教学设计需提供多元参与路径。

4.潜在难点预设：

1.5.发音：grandfather/grandmother中/gr/组合的发音；brother中/ð/的咬舌音。

2.6.概念：对“堂/表兄弟姊妹”（cousin）等扩展家庭成员关系的理解。

3.7.运用：在真实语境中准确、自如地切换使用“Heis...”和“Sheis...”。

2.2前测与诊断建议

单元教学前，可通过以下方式精准诊断学情：

1.词汇图快速评估：出示“family”中心词，让学生自由联想已知的英文家庭成员词汇，探查其已有图式。

2.情境对话观察：在非正式情境中，用“ThisisMiss/Mr...”介绍一位科任老师，观察学生是否能理解并做出恰当反应。

3.情感态度问卷（图示版）：用笑脸、平脸、哭脸等表情符号，了解学生对“用英语介绍家人”这一任务的期待与焦虑程度。

三、单元整体目标体系

3.1单元总目标

通过本单元学习，学生能够：

1.语言能力：在“介绍家庭”的真实或模拟情境中，听懂、认读、说出核心家庭成员词汇（father,mother,brother等），并运用“Thisis...He/Sheismy...Who’sthatman/woman?He/Sheismy...”等句型进行介绍与询问，语音语调基本正确。

2.文化意识：了解核心家庭的基本结构，初步感知中西方家庭称谓的异同（如对祖父母、叔叔阿姨的不同称呼习惯），懂得家庭成员的平等与关爱。

3.思维品质：能够通过观察、比较、分类等方法，梳理家庭成员关系（如制作家庭树），并能在教师引导下进行简单的信息推断（如通过年龄、外貌特征猜测人物关系）。

4.学习能力：能利用家庭照片、人物卡片、多媒体资源等多种工具辅助学习；能在小组活动中积极与他人合作，共同完成如角色扮演、手工制作等任务；初步形成借助图画、手势等非语言手段克服表达困难的策略。

3.2分维度具体目标

维度

具体目标描述

语言知识

1.词汇：能听懂、会说、认读单词：father(dad),mother(mum),man,woman,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister。

2.句型：能听懂、会说核心句型：Thisismy...He/Sheismy...Who’sthatman/woman?He/Sheismy...Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.

3.语音：感知并模仿字母“e”在单词中的短音发音/e/（如leg,red,pen），并能尝试拼读简单的CVC单词。

语言技能

1.听：能在图片、手势的帮助下，听懂关于家庭成员介绍的简短对话或指令。

2.说：能就家庭成员话题进行简单的对话和交流，介绍自己的家人。

3.读：能认读所学单词和句型；能借助图片读懂简单的小故事或对话。

4.写：能正确描摹、抄写核心词汇和句子；能根据图片或提示填写简单的家庭成员信息。

情感态度

1.乐于介绍和谈论自己的家庭，增强对家庭的热爱和归属感。

2.培养礼貌询问他人家庭情况的意识。

3.在小组活动中体会合作的乐趣，愿意分享与表达。

学习策略

1.认知策略：学会利用家庭树等图表工具整理信息。

2.交际策略：在表达遇到困难时，会借助照片、手势等非语言手段。

3.资源策略：学会利用课本、点读笔、教育APP等资源进行预习和复习。

文化意识

1.了解英语国家中家庭成员之间的常用称呼方式。

2.初步感知家庭结构的多样性，培养开放、包容的家庭观念。

四、单元教学结构规划

本单元规划为6课时完成，采用“总-分-总”的螺旋式结构，以终极项目“MyFamilyShow”贯穿始终。

课时

子话题

核心任务

重点语言与技能

跨学科链接/项目进程

第1课时

认识我的核心家庭

制作“我的家庭名片”

词汇：father,mother,brother,sister,me

句型：Thisismy...He/Sheis...

美术（绘制人物）、项目启动（收集素材）

第2课时

探访祖父母的家

完成“家庭树”初稿

词汇：grandfather,grandmother

句型：Who’sthatman/woman?He/Sheismy...

社会学（家庭结构）、项目推进（构建框架）

第3课时

这是谁？——趣味辨认

进行“家庭成员猜猜看”游戏

句型：Ishe/sheyour...?Yes/No.综合运用介绍与询问句型。

逻辑思维（推理判断）、语言综合运用

第4课时

爱在家庭中（故事时间）

表演或改编家庭主题小故事

在语境中综合运用单元语言，理解故事内涵。

阅读、戏剧表演、情感教育

第5课时

中西家庭文化小镜头

制作“中外家庭称谓对比卡”

文化词汇扩展：uncle,aunt,cousin等；文化对比讨论。

跨文化比较、信息整理

第6课时

单元项目成果展：MyFamilyShow

展示并介绍自己的家庭项目成果

综合运用本单元所有语言知识与技能进行成果展示与交流。

项目总结、口语表达、综合评价

五、分课时教学设计详案

第一课时：MeetMySmallFamily

一、教学目标

1.能听懂、会说、认读单词：father(dad),mother(mum),brother,sister,me。

2.能在“介绍核心家庭成员”的情境中，初步运用句型“Thisismy...He/Sheis...(tall/friendly...)”进行介绍。

3.通过制作“家庭名片”，激发对家庭的热爱和表达欲望。

4.能模仿“e”在单词中的发音。

二、教学重难点

1.重点：家庭成员词汇的听说认读及“Thisismy...”句型的初步运用。

2.难点：he/she的区分；词汇的准确发音（特别是brother中的/ð/音）。

三、教学准备

1.教师：多媒体课件（含家庭动画短片）、单词卡片、人物贴纸、示范用“家庭名片”大卡。

2.学生：自己的家庭照片（或自绘画像）、胶水、彩笔、A5卡纸。

四、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(5mins)

1.歌曲激趣：播放并师生共唱歌曲《FingerFamily》，伴随手指动作，自然引出“family”主题。

2.头脑风暴：出示“family”思维导图中心词，提问：“Whatdoyouthinkofwhenyousee‘family’?”鼓励学生用中文或已知英文说出想到的词（如love,home,mum,dad）。教师将关键词呈现在导图上。

Step2:PresentationPractice(20mins)

1.情境输入：播放一段展现核心家庭（父母、兄妹、我）日常的动画短片。观看后提问：“Whoareinthevideo?”引导学生说出中文称谓，教师顺势出示单词卡片，清晰带读：father(dad),mother(mum),brother,sister。强调dad/mum为口语化爱称。

2.多模态操练：

1.3.听音指认：教师说单词，学生快速指向课件中对应人物或自己手中的单词卡。

2.4.消失的游戏：课件上家庭成员图片依次出现后消失，学生凭记忆说出消失的是谁。

3.5.高低音游戏：教师用高、低不同的音调读单词，学生用相同或相反音调跟读，增加趣味性。

6.句型初构：

1.7.教师拿出自己的家庭合照，指着其中人物说：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheiskind.”重点强调“Thisismy...”和“He/Sheis...”并配合手势（掌心向上介绍状）。

2.8.句型机械操练：利用课件中“熊大”一家等学生熟悉的卡通形象，进行“Thisis...He/Sheis...”的替换练习。

Step3:ProductionApplication(10mins)

1.任务：制作“MyFamilyNameCard”。

1.2.教师展示范例：一张A5卡纸，上方标题“MySmallFamily”，中间贴有/画有家庭成员简笔画，下方用句子标注：Thisismyfather.Thisismymother...在“我”的旁边写上自己的名字。

2.3.学生动手制作：粘贴或绘制自己的核心家庭成员，并尝试为每位成员写上英文句子。教师巡视，提供词汇和句型支持，鼓励学生为家人添加一个简单的形容词（如nice,cool）。

3.4.展示与分享：邀请几位学生上台，利用实物投影展示自己的“家庭名片”，并尝试介绍。台下学生可给予掌声鼓励。教师点评以激励为主。

Step4:PhonicsWrap-up(5mins)

1.语音小课堂：聚焦字母“e”。课件展示leg,red,pen,egg等单词及其图片，播放发音，让学生感知/e/音。通过“听音辨词”、“我来做口型”等活动进行简单操练。

2.总结与作业：

1.3.总结本节课学习的家庭成员词。

2.4.作业：1)向家人用英语介绍自己的“家庭名片”。2)听读课本P15内容3遍。

五、板书设计

Unit2MyFamily

Lesson1:MeetMySmallFamily

FamilyTree(简笔画)

Grandparents

/\

father(dad)mother(mum)

\/

brothersister

\

ME

Keywords:father,mother,brother,sister,me

Keysentence:Thisismy...He/Sheis...

Sound:e/e/(leg,red)

第二课时：VisitingGrandparents

一、教学目标

1.能听懂、会说、认读单词：grandfather(grandpa),grandmother(grandma),man,woman。

2.能理解并运用句型“Who’sthatman/woman?He/Sheismy...”进行询问和回答。

3.能初步理解家庭树的概念，并补充完成自己的家庭树。

4.培养尊敬长辈的情感。

二、教学重难点

1.重点：grandfather/grandmother的认读及“Who’sthat...?”问答句型的掌握。

2.难点：grandfather中/gr/的拼读；在真实情境中快速、准确地区分使用man/woman与he/she。

三、教学准备

1.教师：家庭树模板挂图、Amy一家去祖父母家的情境图或视频、角色头饰（祖父母）。

2.学生：上节课的“家庭名片”、彩笔。

四、教学过程

Step1:ReviewLead-in(5mins)

1.闪卡快闪：快速闪现上节课的单词卡，学生抢答。

2.介绍接龙：小组内学生依次用“Thisismy...”介绍自己“家庭名片”上的一位成员。

3.情境创设：“Lastlesson,wetalkedaboutoursmallfamily.Today,let’sgoonavisit!Look,Amyisgoingtohergrandparents’house.”展示情境图，引出新情境。

Step2:PresentationPractice(20mins)

1.词汇新授：

1.2.指着图中老年男性问：“Who’sthatman?”自答：“He’sAmy’sgrandfather.Wecanalsocallhimgrandpa.”呈现单词，重点分解发音：gr-an-d-fa-ther。

2.3.同理引出grandmother(grandma)。通过对比grandfather和father，grandmother和mother，帮助学生理解词缀“grand-”表示“（外）祖辈的”。

3.4.通过图片对比，明确man和woman的概念。

5.句型探究：

1.6.利用课件，呈现不同距离的人物（近处清晰，远处稍模糊），反复问答：“Who’sthatman/woman?He/Sheismy...”

2.7.游戏：最佳侦探。出示一张有许多人的公园场景图，其中某处有学生的“家人”（用卡通形象替代）。教师或一名学生用“Who’sthatman/womannearthetree/bythecar?”提问，其他学生竞猜“He/Sheis...’sfather/mother...?”。

8.意义操练：

1.9.学生两人一组，利用各自“家庭名片”或课本Let’stalk图片，进行“Who’sthat...?He/Sheismy...”的问答练习。

Step3:ProductionApplication(10mins)

1.任务：完善“我的家庭树”。

1.2.教师展示一个简单的家庭树模板，讲解其含义：树根是祖辈，树干是父母辈，树枝是孩子辈。

2.3.学生在教师发放的模板上，将上节课的核心家庭成员和自己补充画的祖父母（或外祖父母）画像/贴纸，粘贴到正确位置。并在旁边标注单词或句子。

3.4.小组互访：完成后，四人小组内互相介绍自己的家庭树：“Thisismyfamilytree.Look,who’sthatman?He’smygrandfather.Thisismy...”

Step4:ConsolidationWrap-up(5mins)

1.故事跟读：观看并跟读课本Let’stalk部分动画，模仿语音语调。

2.情感升华：简要讨论“Whatcanwedoforourgrandparents?”，引导学生说出“lovethem,helpthem,callthem”等。

3.作业：1)向家人介绍自己的家庭树。2)听读课本P14-15对话。

五、板书设计

Lesson2:VisitingGrandparents

FamilyTree

grandfather(grandpa)

|

fathermother

|

brothersister(me)

Newwords:grandfather,grandmother,man,woman

Q:Who’sthatman/woman?

A:He’s/She’smy...

Welovegrandparents!

(由于篇幅限制，第三至第五课时将进行概要设计，第六课时详案展示)

第三课时概要：Who’sThat?–GuessingFun!

1.重点：综合运用介绍与询问句型，掌握一般疑问句“Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”及其回答。

2.核心活动：

1.3.“模糊照片”猜猜看：用毛玻璃或马赛克效果处理家人照片局部，让学生用“Ishe/sheyour...?”提问猜测。

2.4.“FamilyChain”连环问答：A向B展示一张人物卡问：“Who’sthat?”B答后，B再向C展示另一张卡，C用“Ishe/she...?”向A求证，形成信息差与真实交际。

3.5.制作“猜猜我是谁”卡片：学生画一位家人但不画全脸或带上面具，背面写“Ishe/shemy...?”在班级内交换提问。

第四课时概要：LoveintheFamily(StoryTime)

1.重点：在绘本或故事语境中深度理解语言，进行情感体验与表达。

2.核心活动：

1.3.共读改编绘本《TheFamilyBook》或本单元Storytime故事。

2.4.故事地图：梳理故事中的人物、事件与情感变化。

3.5.读者剧场：分组分角色朗读或表演故事片段。

4.6.创意延伸：续编故事结局，或画一幅题为“MyFamilyandI”的画并配一句英文说明。

第五课时概要：AGlimpseofFamilyCulture

1.重点：文化对比与扩展，接触uncle,aunt,cousin等词，理解家庭多样性。

2.核心活动：

1.3.观看对比视频：中式大家庭聚会vs.西式核心家庭聚会。

2.4.讨论发现：称谓的复杂性与简单性（如中文的“舅舅/叔叔”vs.英文的“uncle”）。

3.5.制作“称谓对比卡”：表格形式，中英对照，配简单图示。

4.6.观点分享：引导学生理解“Everyfamilyisspecial.”，尊重不同的家庭结构。

第六课时详案：UnitProjectShow–“MyFamilyShow”

一、教学目标

1.能综合运用本单元所学语言知识、技能，自信、流畅地介绍自己的家庭项目成果。

2.能在听他人介绍时，获取关键信息，并进行简单的互动问答。

3.通过展示与评价，体验学习成就感，增强家庭自豪感与合作意识。

4.对本单元学习进行整体反思与总结。

二、教学重难点

1.重点：成果展示与交流的流畅度与完整性。

2.难点：面对观众时的自信表达与灵活应对提问。

三、教学准备

1.教师：布置教室为“家庭文化展”展厅；准备“小评委”打分表、奖状（如“最佳介绍奖”、“最有爱家庭奖”、“创意设计奖”等）；摄像机或平板电脑。

2.学生：完成并完善自己的单元项目成果（可以是家庭树海报、家庭故事册、数字相册、介绍视频等）。

3.环境：邀请部分家长或高年级学生作为特邀嘉宾观众（视情况而定）。

四、教学过程

Step1:Warm-upProjectSet-up(5mins)

1.氛围营造：播放温馨的家庭背景音乐。教师以主持人身份开场：“Welcometoour‘MyFamilyShow’!Today,it’syourstagetoshineandtellusaboutyourwonderfulfamily!”

2.规则说明：简要说明展示流程（每人/每组2-3分钟展示+1分钟问答）、观众礼仪（认真听，鼓掌，提问）和评价方式（教师评、互评、自评结合）。

Step2:ProjectPresentation(25mins)

1.分组展示：学生按预先分好的小组，轮流上台展示。展示形式自选：

1.2.海报讲解员：指着自己的家庭树海报，介绍每位成员。

2.3.故事讲述者：分享自己制作的家庭故事册中的一页。

3.4.视频小导演：播放自己录制的家庭介绍短视频（提前交给老师整合）。

4.5.数字相册播主：用平板电脑滑动照片进行介绍。

6.要求：展示必须包含：1)问候与开场；2)介绍至少3位家庭成员；3)表达对家庭的情感；4)结束语。

7.观众互动：每位展示者结束后，留出时间让台下观众（同学、嘉宾）提问，如：“Who’sthatwomaninred?”“Isyourbrothertall?”展示者作答。教师可充当提问引导者。

Step3:EvaluationFeedback(8mins)

1.多元评价：

1.2.教师评价：根据语言运用、内容完整性、展示表现力、创意等方面，即时给予口头表扬和具体建议，并记录在评价表上。

2.3.同伴互评：每位学生手持3颗“爱心贴纸”，可以贴在自己最喜欢的3个作品旁边，并可以说出理由（“Ilike...because...”）。

3.4.自我反思：发放“我的展示反思星”小卡片，让学生用画星星的方式评价自己“准备充分☆”、“大胆开口☆”、“语言正确☆”、“吸引观众☆”。

5.颁奖典礼：根据综合评价，颁发各类奖项，让每个孩子的努力都被看见。

Step4:UnitSummaryEmotionalUplift(7mins)

1.语言回顾：师生共同梳理本单元的核心词汇与句型，形成一张完整的知识网络图贴在黑板上。

2.情感共鸣：播放一段由学生家庭照片合集制作的温馨短片（课前秘密收集），配乐朗诵关于家庭的小诗。

3.展望与作业：

1.4.教师总结：“Familyiswherelovebegins.You’vedoneanexcellentjobintroducingyourlovetous.Keeploving,keepsharing!”

2.5.作业（选择性、拓展性）：

1.3.6.将今天的展示经历用一幅画和一两句英语记录下来。

2.4.7.尝试用英语给家人写一句感谢或祝福的话。

3.5.8.阅读一本关于家庭的英文绘本（教师提供书单）。

五、板书设计

Unit2ProjectShow:MyFamilyShow

★Today'sStars:YOU!

★Whattodo:

1.Greet.

2.Introducefamilymembers.(Use:Thisis.../Who'sthat...?)

3.Showyourlove.(Ilovemyfamily.)

4.Ask:Anyquestions?

★Welearned:

Words:(贴所有词汇卡)

Sentences:(贴核心句条)

★Awards:BestSpeaker,CreativeDesigner,LovingFamily...

六、单元评价方案

本单元采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。

评价维度

评价内容与方式

评价工具/载体

评价主体

语言知识与技能

词汇掌握、句型运用、语音语调、听说读写任务完成情况

课堂观察记录表、单元学习任务单、听说模仿录音、项目成果（海报/视频）

教师、学生自评、同伴互评

学习过程与策略

课堂参与度、合作学习表现、资源利用能力、问题解决策略

小组活动观察清单、学习策略使用问卷、项目过程记录册（草稿、修改痕迹）

教师、小组长、学生自评

情感态度与文化意识

对话题的兴趣、表达的自信心、对家庭的情感态度、文化对比的认知

课堂行为观察、作品情感表达分析、文化讨论发言记录、反思日志

教师、家长（反馈）、学生自评

单元综合表现

项目成果展的整体表现

《“MyFamilyShow”评价量规》（见下表）

教师、同伴、特邀嘉宾

《“MyFamilyShow