译林版小学英语四年级下册Unit 7 Whats the matter 第二课时Fun Cartoon time教学设计

译林版小学英语四年级下册Unit7What’sthematter?第二课时FunCartoontime教学设计

  一、教学理念与顶层设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。在语言习得层面，遵循“输入—内化—输出”的认知逻辑，通过创设具身化的情境，引导学生从感知理解走向迁移创新。在育人层面，深度融合情感态度与社会性发展目标，将语言学习与情绪管理、人际关怀、健康生活意识的培养有机结合。设计强调以学生为中心，通过多层次、交互式、探究性的任务链，驱动学生在解决真实问题的过程中，自主建构意义，协同发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

  二、教材深度解构与资源整合

  本课时聚焦于译林版四年级下册Unit7“What’sthematter?”中的Funtime与Cartoontime板块。Unit7的核心功能是询问并表达身体与情绪状态，是日常交际的重要组成。

  1.Funtime析解：该板块以“转盘游戏（Spinandguess）”为载体，复现并操练本单元核心句型“What’sthematter?I’m…”以及“Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.”。其设计意图在于，通过游戏化、互动性强的活动，促进学生在轻松、有趣的氛围中对关键句型进行高频次、有意义的口头操练，实现从机械记忆到初步运用的过渡。教材图片提供了hungry,thirsty,ill,tired,happy,sad等状态词汇的视觉提示。

  2.Cartoontime析解：该板块延续了Bobby和Sam的系列故事。本集情节为：Bobby在公园长椅上看书，感到口渴（thirsty）。他发现远处有一所房子，前去寻求饮水。然而房子的主人是一只小狗，它正在酣睡。Bobby试图通过模仿猫和老鼠的叫声（“Woof!Woof!”的逆向模仿）来唤醒小狗，却以失败告终，最终无奈地坐在门口等待。故事巧妙地将目标语言“I’mthirsty.”融入真实、幽默的叙事中，同时富含戏剧冲突与童趣（如角色模仿），为发展学生的观察力、推理能力和创造性表达能力提供了优质语篇素材。

  3.整合视角：Funtime是Cartoontime的语言和技能准备，Cartoontime是Funtime语言知识的语境化、故事化应用与延伸。两者结合，构成了从“句型操练”到“篇章理解与表演”的能力进阶路径。本设计将适度拓展与健康、情绪相关的词汇与表达，并引入简单的应对策略，如“Here’ssomewaterforyou.”“Havearest.”等，以丰富学生的交际语料库。

  三、学情精准分析

  授课对象为四年级下学期学生，其认知与语言发展呈现如下特征：

  优势：经过近四年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、看能力。他们对游戏、故事、角色扮演抱有浓厚兴趣，乐于在活动中展示自我。在Unit7第一课时（Storytime）中，已初步学习核心词汇（hungry,thirsty,ill,tired）及主要句型“What’sthematter?I’m…”，并能进行简单的对话。

  挑战：学生思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但持续专注力仍有待提升。在语言运用上，可能存在以下问题：(1)对“Areyou…?”一般疑问句及其应答的灵活运用不够熟练；(2)在脱离课文支撑的开放情境中，进行连贯、有意义的对话存在困难；(3)对Cartoontime中幽默元素的理解（如Bobby模仿叫声的意图）可能需要引导；(4)情感表达与应对策略的语言储备较为单一。

  教学对策：基于以上分析，设计将通过“游戏激趣—情境支撑—支架搭建—合作探究”的策略，降低认知负荷，提升参与度。利用多媒体、实物、肢体语言等多模态输入，助力理解。设计有梯度的小组任务，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  四、教学目标（基于核心素养）

  （一）语言能力

  1.能听懂、会说、会读表示状态的词汇：thirsty,hungry,ill,tired,happy,sad,cold,hot（后两个为拓展）。能在语境中理解并尝试运用“Here’s…foryou.”“Havea…”等简单应对语句。

  2.能熟练运用“What’sthematter?I’m…”询问和回答状态；能运用“Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.”进行猜测与确认。

  3.能正确理解、朗读并表演Cartoontime故事，注意模仿语音语调，体会故事的幽默之处。

  （二）学习能力

  1.能通过观察图片、观看动画，获取关键信息，理解故事大意与发展脉络。

  2.能在游戏和小组活动中，积极参与合作，运用所学进行交流。

  3.能初步尝试根据图片或关键词复述故事片段。

  （三）思维品质

  1.能在Funtime的猜测游戏中，进行合理的分析与推断。

  2.能通过观察Cartoontime中角色的动作、表情和环境，推测角色的心理状态与意图（如：WhydoesBobbygotothehouse?Whydoeshesay“Mew,mew”and“Squeak,squeak”?）。

  3.能对故事结局进行简单的评价或想象续编，发展批判性与创造性思维。

  （四）文化意识与情感态度

  1.学会关心他人的感受与状态，并学习表达简单的关心与帮助，培养友爱互助的品质。

  2.认识到口渴、疲劳等是常见的生理信号，应适时饮水、休息，初步建立健康生活意识。

  3.体验英语故事的趣味性，保持积极的学习情感。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.围绕“询问与表达状态”这一功能，在Funtime游戏和拓展情境中综合运用核心句型进行交际。

  2.理解、朗读并表演Cartoontime故事。

  教学难点：

  1.“Areyou…?”问句的准确、自然运用，以及否定回答“No,I’mnot.I’m…”的连贯表达。

  2.理解Cartoontime中Bobby模仿动物叫声的幽默情节及其交际意图。

  3.在模拟情境中，进行超出教材文本的、包含关心与帮助的简单对话。

  六、教学准备

  1.多媒体课件（内含Funtime转盘动画、Cartoontime动画、词汇与句型图片、拓展情境图片、音频等）。

  2.实物道具：水杯、玩具食物（苹果、蛋糕）、毛巾、故事中Bobby的头饰、书本、小狗头饰、房子简易布景。

  3.词汇卡片与句型卡片。

  4.学生分组标志。

  七、教学过程实施详案

  第一阶段：主题唤醒与认知关联(Lead-inWarm-up,约5分钟)

  活动一：情感律动，歌曲导入

  教师播放与情绪相关的英文歌曲《IfYou’reHappyandYouKnowIt》改编版，将歌词拓展加入“tired,sad,thirsty”等本单元词汇。教师带领学生起立，跟随音乐和指令做动作（claphands,stompfeet,haveadrink,takeanap等）。此活动旨在快速吸引学生注意力，营造英语氛围，通过全身反应法（TPR）无痕复习已学状态词汇，并自然引出本课主题。

  活动二：快闪记忆，句型回温

  课件快速闪现Storytime中刘涛、迈克等人物的表情图片。教师提问：“LookatLiuTao/Mike.What’sthematterwithhim?”学生集体或个别回答：“He’sthirsty/tired/…”此环节旨在激活学生已有知识图式，巩固核心句型“What’sthematter?He’s/She’s…”，为后续第一人称转换和疑问句扩展做准备。

  第二阶段：语言聚焦与能力初建(PresentationPracticeofFuntime,约15分钟)

  活动一：游戏揭秘，语境呈现

  教师展示Funtime转盘图片，介绍：“Today,wehaveafungame–Spinandguess!”邀请一位学生上台合作演示。教师背对转盘，学生转动指针。教师用“Areyou…?”进行猜测（如指针指向hungry，教师可先猜“Areyouthirsty?”）。学生根据指针真实位置回答：“No,I’mnot.I’mhungry.”或“Yes,Iam.”教师示范两到三次，重点突出“Areyou…?”的升调以及否定回答的完整句式。随后，教师板书核心句型结构：A:What’sthematter?/Areyou…?B:Yes,Iam./No,I’mnot.I’m….

  活动二：多维操练，内化结构

  1.机械性操练-跟读模仿：播放Funtime对话录音，学生跟读，重点关注“Areyou…?”的语调。进行男女分组读、分行读。

  2.意义性操练-集体游戏：

    (1)全班猜猜乐：一名学生（S1）上台，面向屏幕观看教师预先设定的状态词（如：ill），但不能说出。台下全体学生用“Areyou…?”齐声猜测。S1只能回答“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”。直到猜中，全班一起问：“What’sthematter?”S1回答：“I’mill.”此游戏增加集体参与感，高强度练习一般疑问句。

    (2)小组转转乐：以四人小组为单位，利用自制简易转盘或数字抽签方式，在组内进行“Spinandguess”对话练习。教师巡视，提供个别指导，重点关注“No,I’mnot.I’m…”句式的流畅度。

  3.交际性操练-情境反应：

    教师出示更多表示状态的图片（如：cold发抖，hot流汗，sad哭泣），教授新词cold,hot。创设微型情境：教师出示一杯水、一个苹果、一件外套的图片，引导学生学习应对语句：“Here’ssomewater/anappleforyou.”“Putonyourcoat.”然后进行师生、生生示范：

    A:(扮演cold状)Brrr…I’mcold.

    B:What’sthematter?Areyoucold?

    A:Yes,Iam.

    B:Here’syourcoat./Putonyourcoat.

    A:Thankyou.

  此环节将单纯的状态询问升级为包含关怀与帮助的微对话，为语言输出搭建更丰富的支架。

  第三阶段：语篇深入与思维发展(PresentationPracticeofCartoontime,约20分钟)

  活动一：悬念导入，预测激趣

  教师出示Cartoontime第一幅图（Bobby在长椅上看书）。提问引导学生观察：“WhereisBobby?”“Whatishedoing?”“Howdoeshefeel?Howdoyouknow?”学生可能从表情或已知词汇推断。教师揭示：“He’sthirsty.”接着出示第二幅图（Bobby看向远处的房子）。设置悬念：“Heisthirsty.Hewantssomewater.Whatwillhedo?Guess!”鼓励学生预测：“Maybehewillgotothehouse.”“Maybehewilllookforashop.”

  活动二：整体输入，理解大意

  播放Cartoontime完整动画（无字幕）。观看后，进行整体理解检查：

  1.“WheredoesBobbygo?”(Hegoestothehouse.)

  2.“Whoisinthehouse?”(Adog.)

  3.“CanBobbygetwater?Why?”(No,hecan’t.Becausethedogissleeping.)

  4.“WhatdoesBobbydothen?”(Hetriestowakeupthedog./Hesays“Mew,mew”and“Squeak,squeak”./Hesitsandwaits.)

  活动三：逐图细读，突破难点

  再次播放动画，逐图暂停，引导学生深入探究。

  *图1-2：确认Bobby的状态和意图。跟读“I’mthirsty.”

  *图3：聚焦小狗状态。“Isthedoghappy?Isherunning?Whatishedoing?”(Heissleeping.)引导学生理解房子主人（小狗）在睡觉，所以无法提供帮助，这是故事冲突点。

  *图4-5（Bobby模仿猫叫和老鼠叫）：这是难点突破关键。

    提问：“DoesBobbylikecatsormice?Whydoeshesay‘Mew,mew’and‘Squeak,squeak’?”如果学生理解有困难，教师可引导：“Bobbywantswater.Thedogcanhelp.Butthedogissleeping.Whatdoyoudowhensomeoneissleepingandyouneedhim?”(唤醒他)“Howtowakehimup?”(叫名字、发出声音)“Whatsounddoesadoglike?Whatisadog’senemy?”通过启发，让学生明白Bobby是在模仿狗可能感兴趣（或警惕）的动物叫声，试图以此吸引或惊醒小狗。体会其中的童真与幽默。

  *图6：观察Bobby最终的表情和动作。“IsBobbyhappynow?”(No,he’ssad/tired.)“Whatdoeshedo?”(Hesitsdownandwaits.)引导学生思考等待时的感受。

  *跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读。重点关注“thirsty”,“sleeping”,“Mewmew”,“Squeaksqueak”的发音，以及Bobby由期待到无奈的语气变化。进行角色朗读练习。

  活动四：角色扮演，内化表达

  1.小组准备：学生三人一组，分饰Bobby,Dog,Narrator（叙述者，朗读非对话部分）。利用教师提供的简易头饰和道具，在组内练习朗读或表演。教师巡视指导语音语调与表情动作。

  2.展示与评价：邀请2-3组上台表演。鼓励学生加入自己的表情和肢体语言（如：Boya做口渴状、模仿动物叫声的夸张动作、小狗酣睡打呼噜、最后无奈坐下）。师生从“语言准确度”、“流利度”、“表现力”三个维度进行简单评价。

  第四阶段：融合迁移与创新应用(ConsolidationExtension,约15分钟)

  活动一：故事重构，思维梳理

  教师提供一组打乱顺序的故事图片或关键词卡（thirsty,book,house,dog,sleep,mew,squeak,sit,wait）。学生以小组为单位，合作排序，并尝试根据图片/关键词提示，共同讲述故事。此活动锻炼学生的信息重组能力和连贯叙述能力。

  活动二：情境创编，迁移创新

  创设两个层次的情境任务，学生小组任选其一完成准备，并进行展示：

  情境A（基础迁移）：在公园里，你的朋友看起来不舒服。请用本课所学进行对话，并表达你的关心和帮助。

    （提供语言支架：A:Hi,…Youlook…/What’sthematter?/Areyou…?B:Yes,Iam./No,I’m…A:Here’s…/Have…/Let’s…B:Thankyou.）

  情境B（挑战创新）：Cartoontime故事续编。Bobby坐在门口等待，接下来会发生什么？小狗醒了吗？Bobby最后喝到水了吗？请表演出来。

  此环节是教学成果的综合检验，鼓励学生整合运用本课乃至已有知识，在模拟的真实或想象情境中进行有意义的交流与创造，充分体现学习活动观的“迁移创新”层次。

  活动三：健康贴士，情感升华

  教师与学生共同总结：当我们感到thirsty,hungry,tired,ill时，应该怎么办？引导学生说出“Drinksomewater.”“Eatsomefood.”“Havearest.”“Seeadoctor.”等。教师呈现简单的“健康小贴士”海报，并总结：“It’simportanttoknowhowwefeelandtakegoodcareofourselves.Also,remembertocareaboutourfriendsandfamily.”将语言学习落脚于健康生活与人文关怀。

  第五阶段：总结评价与分层作业(SummaryAssignment,约5分钟)

  总结：师生共同回顾本课所学核心句型和故事要点。利用板书进行梳理。

  评价：采用过程性评价与课堂表现性评价相结合。对学生在游戏、朗读、表演、小组合作中的表现给予即时、具体的口头表扬（如：“Goodguessing!”“Yourpronunciationisclear!”“Youcooperatedverywellinyourgroup!”）。鼓励学生进行简单的自评与互评。

  分层作业设计：

  1.基础巩固作业（必做）：(1)听读Cartoontime录音至少三遍，力求模仿语音语调。(2)与家人或朋友玩一次“Areyou…?”的猜状态游戏。

  2.能力拓展作业（选做，二选一）：(1)为Cartoontime故事画一幅四格漫画，并配上1-2句英文句子。(2)录制一段小视频：模拟关心一位“状态不佳”的家人或玩偶，并给出建议。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与核心句型相结合的方式，力求清晰、美观、有逻辑性，伴随教学进程动态生成。

  Unit7What’sthematter?

              (FuntimeCartoontime)

  中心：一个笑脸和一个哭脸，中间写“FeelingsStates”

  左侧分支(Funtime-AskGuess):

    What’sthematter?

      I’m(hungry/thirsty/ill/tired/happy/sad/cold/hot).

    Areyou…?

      Yes,Ia