初中英语七年级下册 Unit1 读思写融合教学设计

初中英语七年级下册Unit1读思写融合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本课为外研版七年级下册Unit1的阅读与写作课。单元主题为“LostandFound”，属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“校园与社区环境”及“人际交往中的非言语沟通”。阅读语篇是一则典型的失物招领启事，包含两则实例：一则寻找失物，一则招领物品。该文体具有鲜明的功能性、格式化和生活化特征。语篇语言简洁、信息明确，旨在通过真实语境让学生理解并掌握如何描述物品特征、提供联系方式以及表达感谢，是培养学生逻辑性思维和进行基础应用文写作的绝佳素材。本节课的设计打破了传统阅读课与写作课割裂的局面，将阅读视为写作的“范本”和“支架”，写作视为阅读的“产出”和“内化”，实现以读促写、读写结合的教学目标。

（二）学情分析

七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对贴近生活的话题有浓厚的兴趣和表达欲望。他们通过小学阶段的英语学习，已具备基本的词汇量（如颜色、常见物品名词）和简单句型的表达能力（如Thisis...Ihave...）。然而，在规范书写应用文、准确描述物品细节特征以及构建清晰的语篇逻辑结构方面，仍存在较大的提升空间，这是本课教学的增长点。此外，学生对失物招领背后的文化礼仪和社会责任感认知尚浅，需要教师引导。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的原则，设计层层递进的学习活动。以“解决真实问题”为驱动，创设真实的校园情境，引导学生在阅读中解构文本、探究意义、学习语言，在写作中建构文本、应用语言、解决实际交际问题。通过跨学科视野的融入（如美术的物品特征描述、道德与法治的责任意识），提升学生的综合人文素养。教学全程贯穿“教—学—评”一体化设计，确保教学目标的有效达成。

二、教学目标设计

基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标【基础】

学生能够准确认读、理解并运用本课核心词汇与句型，如：camera,watch,gloves,whose,inahurry,callsb.at...等描述物品名称、特征及联系方式；能够理解失物招领启事的基本结构（标题、物品描述、联系方式、致谢）和语言风格（简洁、礼貌）；能够仿照阅读语篇，写出结构完整、信息清晰、表达得体的失物招领启事。

（二）文化意识目标【重要】

学生能够了解在国内外公共场所处理失物招领的普遍做法和文明礼仪，增强规则意识和社会责任感，懂得乐于助人、拾金不昧是人类的共同美德；能够在书面表达中体现得体的礼貌用语，如“Thankyouforyourhelp.”。

（三）思维品质目标【非常重要】

通过对比阅读两则启事，学生能够分析并归纳寻找失物和招领物品两类启事在信息焦点上的异同（寻物启事侧重描述丢失物品特征，招领启事可适当模糊信息以防冒领）；在写作前，能够通过头脑风暴和思维导图，梳理写作要点，培养逻辑构思能力；在同伴互评环节，能够基于评价标准进行批判性思考和建设性反馈。

（四）学习能力目标【核心素养焦点】

学生能够通过自主阅读获取和梳理信息；能够在小组合作中积极协作，共同完成写作构思和修改任务；能够根据评价量表，对自己的学习过程和成果进行自我监控和反思，养成良好的读写习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握失物招领启事的文体结构和核心信息要素：标题、物品特征（名称、颜色、品牌、获取地点等）、丢失/拾取地点、联系方式、礼貌用语。

2.熟练运用本课核心句型描述物品，如：Ilost/found...Itis/Theyare...Myphonenumberis...Pleasecallmeat...。

（二）教学难点【难点】

3.能够根据真实或模拟的情境，选择恰当的信息进行有逻辑的书面表达，确保信息的清晰度和准确性。

4.在招领启事中，能够有意识地运用模糊语言（如asetofkeys,aredschoolbag）保护失主隐私和防止冒领，体现思维的严密性。

四、教学实施过程

（一）导入与激活：情境创设，铺垫语言【5分钟】

上课伊始，教师通过多媒体设备播放一段简短的校园生活视频，画面中一个学生神色焦急地在操场、图书馆等地寻找东西，另一个学生则拿着一个物品走向失物招领处。视频暂停，教师提出问题：Haveyoueverlostsomethingimportant?Howdidyoufeel?Whatshouldyoudowhenyoufindsomething?引导学生回忆自身经历，自然引出本单元主题“LostandFound”。【重要：情感激活】教师随即展示一个真实的“失物招领箱”，里面放置着几样学生遗失的物品，如一支笔、一个水杯、一件校服外套等。教师指向这些物品，快速与学生进行问答，复习已学过的物品名词和颜色形容词，如：What’sthis?Whatcolorisit?Whosewaterbottleisthis?此环节旨在激活学生已有的图式知识和语言储备，为后续阅读和写作搭建“脚手架”。随后，教师提出问题：Ifyouwanttofindtheownerofthisschooluniform,orifyouwanttogetyourlostcameraback,whatcanyoudo?引导学生思考除了等待和询问之外的有效方法，从而引出“writinganotice”这一核心任务，明确本课的学习目标：学习如何撰写失物招领启事来解决实际问题。

（二）阅读与解构：范文引路，探究结构【12分钟】

1.快速阅读，获取主旨：教师呈现课本上的两则失物招领启事（Findingalostcamera和Foundasetofkeys）。要求学生快速默读，并用一句话概括每则启事的核心内容：Whataretheyabout?【基础：信息获取】此活动旨在训练学生skim的阅读技巧，快速把握语篇主旨。

2.精细阅读，解构结构：教师引导学生再次阅读文本，并抛出核心任务：Readthetwonoticescarefullyandfindoutthekeyinformationtheyinclude.Canweputthemintoseveralparts?学生以四人小组为单位进行合作探究，尝试将两则启事的信息点进行分类和归纳。教师在教室巡视，适时参与小组讨论，引导学生关注标题、物品描述、联系方式、致谢语等要素。之后，教师邀请小组代表上台，在黑板上的磁性卡片中，将代表不同信息板块的卡片（如“Title”,“Nameoftheitem”,“Features”,“Place”,“Contact”,“Thanks”）分别贴在对应的启事下方。通过师生的共同梳理与修正，最终在黑板右侧构建出一个清晰的“失物招领启事结构图”（思维导图），清晰地展示出这类应用文的宏观框架：标题（Lost/Found）+物品描述（名称+特征）+时间地点+联系方式+结束语。【非常重要：语篇知识结构化】

3.对比分析，探究差异：在掌握基本结构的基础上，教师引导学生进行更深层次的思考：Comparethetwonotices.What’sthedifferenceindescribingtheitems?Why?引导学生观察发现，寻物启事（Lost）对物品的描述非常具体，如“Mycameraisnewanditispink.It’sfrommybirthdaypresent.”而招领启事（Found）对物品的描述则相对模糊，只说“asetofkeys”。学生通过讨论，在教师的启发下，领悟到这种差异背后的逻辑：失主希望尽可能详细地描述，以便好心人识别；而招领者为了保护物品不被冒领，不宜描述得过于具体，可以留待认领者自己核对细节。这一环节有效锻炼了学生的批判性思维和逻辑分析能力。【难点突破：思维的严密性】

4.语言聚焦，关注表达：教师引导学生再次聚焦文本中的核心句型和地道表达。提问：Howdotheydescribetheitem?Howdotheyleavetheircontactinformation?引导学生划出关键句型，如“Ilost/found...”,“Itis/Theyare...”,“Pleasecallmeat...”,“Thankyouforyourhelp.”教师将这些句型板书在黑板“语言支架区”，并带领学生进行简单的朗读和替换练习，为后续写作做好语言铺垫。【高频考点：核心句型】

（三）分析与内化：搭建支架，构思框架【8分钟】

此环节旨在帮助学生将刚刚学到的结构性知识和语言知识转化为自身的写作构思能力。

1.情境创设，任务驱动：教师利用多媒体创设一个微电影式的真实情境：Ourschool’sLostandFoundboxisgettingfull.Theteachersneedyourhelptowritesomenoticestofindtheowners.Also,manystudentslosethingseveryweek.Theyalsoneedyourhelptowritenotices.Today,eachgroupwillbea“HelpingHandTeam”.Yourtaskistochooseoneitemfromtheboxorimagineyoulostsomething,andwriteaclearandhelpfulnoticefortheschoolbulletinboard.将学生快速带入“助人小队”的角色中，赋予学习任务以真实意义和社会责任感。【重要：跨学科视野（道德与法治）】

2.小组合作，构思要点：各小组从讲台上的“失物招领箱”中抽取一件物品（或自主决定一个遗失物品），如一本有姓名的英语书、一个带有卡通挂饰的U盘、一副黑色边框眼镜等。小组合作，利用黑板上呈现的“结构图”和“语言支架”，围绕以下问题进行头脑风暴，完成写作前的内容构思草稿：Whatwillbeourtitle?Howcanwedescribeitclearly?(Color,size,brand,specialmarks...)Whereandwhenwasitlost/found?Howcanwecontact?Whatpolitewordsshouldweuse?教师鼓励学生使用思维导图或简单的表格在练习本上记录下关键信息点。这个过程是学生将阅读输入转化为写作构思输出的关键一步，教师应充分巡视，给予有困难的小组必要的词汇和思路支持。

（四）写作与应用：独立创作，实践产出【10分钟】

在充分的口头构思和内容准备后，进入安静的独立写作阶段。教师提出明确的写作要求：Writeanoticeforyourgroup.YoucanchoosetowriteaLostnoticeoraFoundnotice.Payattentiontothestructure,keyinformation,andpolitelanguage.Tryyourbesttowriteclearlyandcorrectly.教师通过多媒体屏幕投影出写作评价要点（即稍后互评的依据），为学生提供清晰的写作导航：

1.Structure:Doesithaveatitle,itemdescription,place,contact,andthanks?(结构完整性)

2.Content:Isthedescriptionclearandhelpful?(内容清晰度)

3.Language:Arethesentencepatternsandwordscorrect?(语言准确性)

4.Politeness:Doesitusepolitelanguage?(表达得体性)

学生在舒缓的背景音乐中安静写作，教师巡回指导，重点关注学生在语言表达和信息组织上遇到的困难，进行个别化的点拨，如提示某个单词的拼写、帮助调整句子语序等。对于基础较弱的学生，鼓励他们直接套用黑板上的句型框架进行仿写；对于学有余力的学生，鼓励他们在描述物品特征时使用更丰富的形容词和细节，使文章更具吸引力。

（五）评价与修改：多元反馈，反思提升【8分钟】

此环节是本课设计的亮点，充分体现“教—学—评”一体化的理念。

1.同桌互评，同伴互助：学生完成初稿后，与同桌交换作品。教师发放“同伴互评表”，该评价表完全基于刚才展示的写作要点设计，采用等级制或打星制。学生根据评价表，认真阅读同桌的启事，并给出具体的评价和修改建议。例如，在“内容清晰度”一栏，如果同桌描述物品时遗漏了颜色，评阅者需要写出建议：Youcanaddthecoloroftheschoolbag.这个过程培养了学生的读者意识，也让他们在评价他人的过程中再次内化了写作标准。【非常重要：批判性思维与学习能力】

2.佳作赏析，示范引领：教师利用实物展台，选择一篇在结构、内容或语言上有突出亮点的学生作品，隐去姓名，进行公开赏析。赏析不是简单的“说好话”，而是对照评价标准，引导学生发现其优点，例如：Lookatthisnotice.Howdoesthewriterdescribethepencilcase?Whyisitclear?通过正向示范，强化学生对好文章标准的理解。

3.自我修改，反思成长：学生取回自己的作文，结合同伴的反馈和老师的示范，对自己的初稿进行第一次修改和完善。教师鼓励学生用不同颜色的笔进行修改，让“思考的痕迹”可视化。这个环节虽然时间短，但它是知识内化和能力提升的“最后一公里”，不可或缺。【基础：学习习惯培养】

（六）展示与拓展：真实应用，延伸课外【2分钟】

1.成果展示，张贴发布：教师宣布下节课将举办“班级失物招领角”活动，请各小组将修改好的启事进行最后的誊写或打印，并配上简单的图画，制作成精美的卡片。这些作品将被张贴在教室后墙的“班级失物招领角”或学校规定的区域，真正地投入使用。【重要：真实情境应用，提升学习成就感】

2.作业布置，分层设计：

1.3.必做作业：根据课堂互评意见，完善自己的失物招领启事，并制作成美观的成品。

2.4.选做作业：为学校的“失物招领处”设计一个更好的管理方案，或者尝试为国际交流生用英文写一份如何使用学校失物招领处的指南。【选做作业体现了跨学科视野（项目管理）和对学有余力学生的拓展性要求，体现了分层教学的理念。】

5.总结升华：教师最后总结道：Today,welearnedhowtowriteLostandFoundnotices.Butmoreimportantly,welearnedtobehelpfulandresponsible.Everysmallactofkindness,likewritingaclearnotice,canmakeourschoollifebetter.将语言学习与品格教育无缝融合，落实立德树人的根本任务。

五、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

视频截图图片LostNotice文本FoundNotice文本

(粘贴磁性卡片)(粘贴磁性卡片)

学生情感词汇1.Title:LOST1.Title:FOUND

（sad,worried,2.Item:camera2.Item:asetofkeys

happy,helpful...3.Features:new,pink3.Features:（无细节描述）

4.Place:library4.Place:playground

5.Contact:5.Contact:

6.Thanks:Thankyou!6.Thanks:Thanks!

（下方，黑板底部）语言支架区

“结构图”Use